内容:
学生将…

• 识别特定动物的五个主要特征(栖息地、食物、颜色、特殊能力、身体特征)
• 演示对所描述的动物特征的理解
• 将动物的栖息地与地理位置联系起来
• 在地图上找出可以找到动物的特定地区/国家

文化:

语言:内容必须
学生将…

• 准确使用现在时态。单数)来描述5个特征(It lives…;它是……/它吃…)
• 使用新(和以前学过的)词汇，与课程中选择的动物的五个具体特征(例如:食物:草食动物，犬科动物;颜色:灰色、黄色、棕色;生境:地域、山地、平原、沙漠等;社会模式如:母系/父系社群或独居)
• 练习简单句型的使用(SVO)
• 证明准确的性别/数字一致

语言:内容兼容
学生将…

• 必要时，在完整的句子中使用适当的表达要求澄清意思，例如:Please repeat the clue(请重复一下线索)。我不明白，等等。
• 用准确的问句形式猜测动物的身份(是长颈鹿吗?)
• 准确使用否定结构，例如:“不，它不是猴子。”
• 使用地点介词，例如:Elephants live in…

学习策略/技能发展/社交(可选):
学生将…

• 利用资源定位各种家畜和非家畜的信息
• 利用上下文线索提高阅读理解能力(猜测课文中有关指定动物的生词的意思)
• 利用已有的知识和听力技巧，根据同学提供的线索推断词义并做出猜测
• 结对合作完成指定的工作
• 团队合作，每个成员都能完成分配给他/她的任务

两个50分钟的会议

游戏准备-写作任务:

写作:
教师复习一般现在时和简单句的结构(如主语、动词、宾语)。性别和数字协议也被审查，如果适用。

写作活动:
学生两人一组，被分配一个动物的名字，并被要求创造一个描述卡，提供关于动物的五个“线索”。他们可能需要利用参考书、网络等对这种动物做一些研究(提供了一篇题为“Le rhinocéros”的法语阅读材料，展示了学生在创建描述卡时需要参考的资源类型)。描述卡包含五个类别(以目标语言呈现)。使用目标语言、世界地图、图片等来教授分类所需的词汇。全班同学应一起制作描述卡，以便在分配学生写描述之前，用准确的现在时形式和性别/数字一致来构建简单句子。为大象创建的描述卡可能如下所示:

对于老师来说，布置不同种类的动物分布在不同的大陆、不同的栖息地等是很重要的。应指导学生在描述卡上创造完整的句子。老师会收集描述卡片，并在第二天游戏开始前进行评估。

游戏介绍:
学生将被分配到至少五个小组。每个团队都需要为团队成员分配不同的角色:“读卡人”、“回答者”、“得分者”和“推动者”，他们的工作是召集准备进行猜测的团队。学生准备的所有描述卡片都放在一个盒子里。

“读卡器”会从盒子里取出一张卡片，一次读一张卡片上的所有线索，在线索之间停顿。班上的其他同学分组合作，在尽可能少的线索下猜测动物的名字。

“推动者”观察团队，寻找提出的第一个手，并为团队要求“回答者”。

代表团队的“回答者”可以随时举手猜测，“推动者”会叫他们回答。

如果他们能在第一个提示后给出正确答案，他们将得到5分。在第二个线索后给出正确答案可得4分，在第三个线索后给出3分，在第四个线索后给出2分，在第五个线索后给出1分。然而，如果猜错了，他们必须从总分中扣分(只有一条线索猜错了得一分，两条线索猜错了得两分，以此类推)。“点数记分员”负责记录团队获得的所有分数。

在下一轮中，在前一轮中正确识别出动物的“读卡器”将拿起一张卡片并读出线索。从另一个团队中选择一个“促进者”。游戏继续进行，直到所有的牌都被读出。

本课的延伸内容是……·学生可以研究特定国家(如塞内加尔)的濒危物种，并制作“抗议海报”，提供动物的简短描述，并说明它们濒危的原因。海报可以在学校或动物园展出。

·学生可以写一首固定形式的诗(Shrum & Glisan, 1994，第183-184页)。一个例子:

我刚才
robuste,病人
abatte les arbres
j 'adore les跺脚
le tronc

描述卡可以根据分数来评估:每类一分内容的准确性，句式的准确性(包括现在时的正确使用)，性别和数字的一致性。可能的点数总数是15。当游戏进行时，老师可以非正式地评估学生的表现。

(1)陈志强。教师手册:情境化语言教学。波士顿:Heinle & Heinle。

Le rhinocéros文本来自:

塞内加尔儿童出版物以法语提供更多关于动物的信息: