策略1:建立背景

建设背景代表了准备CBI课程单元/课程的关键阶段。背景是指建筑的重要性帮助学生激活已有的基础知识（他们的背景知识或图式），并帮助他们将其和此时此地的经历联系起来，以便为他们的内容和语言学习旅程做好准备。这一策略在CBI中尤为重要，因为与内容相关的概念（无论是与文化、科学、社会研究、文学等相关的概念）往往与语言本身的习得一样具有认知挑战性。

认知心理学家已经知道一段时间了，个体通过将新信息与我们已经知道的信息联系起来来学习新信息（例如，安德森、斯皮罗和蒙塔古，1977年；巴特利特，1932年；皮亚杰，1954年；维果茨基，1962年）。先前的知识和经验以及激活该知识/经验并将其与传入信息联系起来的能力是学习的必要工具。

与“建设背景”战略有关图式理论(例如,安德森,1977;斯皮罗(Spiro, 1977)，一个关于知识的理论，其基本原则假定“书面文本或口头话语本身没有意义”。相反，意义的产生是读者或听众对世界的先验知识与文本或演讲之间的互动的结果”(Chiang & Dunkel, 1992, p. 350)。关于世界和文本或言语的先验知识形成了内容图式(个体关于不同主题的知识网络，在必要时可以随时激活)和修辞图式(个体关于话语结构和组织的知识)。建立背景在一定程度上被理解为激活学习者心中已有的图式，知道这些图式的激活将通过提高学习者的假设形成能力、预测和推理能力来促进新信息的加工(Mendelsohn, 1994)。

构建背景不仅是为了激活已有的知识，也是为了发展知识和背景，作为通向新概念的桥梁。在让英语学习者理解内容（SIOP模型）中，Echevarria等人（2004年）用一整章的篇幅阐述在设计有效的课程单元时使用背景构建策略的重要性。在他们的工作中，他们提出了三步构建背景的方法，以确保有效的语言和内容教学：

• 包括一个前教学阶段(见策略# 2)该课程侧重于学习者掌握处理语言和内容任务所需的必要工具。在最基本的层面上，它涉及让学生了解确保基本理解内容所需的词汇和语言结构。
• 让学生体验他们可能从未有过的经历。这是为了确保学习者有必要的知识基础来处理课程中有时难以理解的概念。
• 允许学生通过设计不同的方式为自己建立背景，以发展第一手经验。

钴tt网站提供了许多有效的图解的组织者以方便背景建筑，如KWPL图表（我该怎么做K现在?我W想知道吗？我该怎么办Predict吗?我L赚来的？）

最后，建立背景是CBI的一个关键策略，因为它代表了为学生创造有意义的内容和语言学习机会的第一步，这可以说是CBI最重要的目标之一。

引用:

安德森，r.c.(1977)。模式的概念和教育事业:大会的一般性讨论。R. C. Anderson, R. J. Spiro， & W. E. Montague (Eds.)学校教育与知识的获取(页415 - 431)。Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers。

安德森，R. C.，斯皮罗，R. J. &蒙塔古，W. E. (Eds.)(1977)。学校教育与知识的获取．Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers。

巴特利特(1932)。记住．英国剑桥:剑桥大学出版社。

蒋志强(1992)。演讲修正、先验知识和听力水平对英语讲座学习的影响。TESOL季度,26岁（2） ，345-374。引自：门德尔松，D.J.（1994）。学习倾听:第二语言学习者的一种基于策略的学习方法。加利福尼亚州圣地亚哥：多米尼出版社。

埃切瓦里亚，J.沃格特，M. &肖特，D.(2004)。使英语学习者理解内容:SIOP模式培生教育有限公司（第二版）。

门德尔松(1994)。学习倾听:第二语言学习者的一种基于策略的学习方法．加利福尼亚州圣地亚哥：多米尼出版社。

皮亚杰,j .(1954)。孩子对现实的建构．纽约:基本书。

李志强(1977)。从文本中记住信息:“模式状态”方法。R. C. Anderson, R. J. Spiro， & W. E. Montague (Eds.)教育和知识的获取(页137 - 165)。Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers。

维果茨基，L.S.（1962）。思维和语言. 麻省剑桥：麻省理工学院出版社。