示例4:世界之墙由黎明Breutzman

翻译的任务

所需材料:

真实的文本
福克斯,m(1997)。不管你是谁。“航行者”号的书。
(可在许多学校图书馆，也在Amazon.com）

文章讨论了我们与世界各地的人的不同和相似之处。我选择了这个文本，因为它直接链接到“我很特别”单元的内容。你是特别的”。更重要的是，它要求学生通过考虑世界上其他人可能如何生活、思考和感受，来超越眼前的环境，寻找异同。由于这个年龄段的学生敏锐地意识到人与人之间的异同，这些材料既有趣又适合这个水平的认知。

该文本符合美国外语教学委员会(ACTFL, 2003)为口译任务选择新手级真实文本的指导方针。最适合新手级别的是:

的指导方针	从文本的例子
与个人经历相关的、高度可预测的、熟悉的内容。 选择的长度范围从列表到简单的句子，再到连接更紧密的文本，具有松散和高度可预测的有序信息。 由上下文强烈支持的文本，通常是可视的，内容经常是日常的。	课文的内容，大部分是从单元中回收的，是熟悉的，并与学生自己的经验相关。 文本语言是高度重复的，信息是按照可预测的模式排列的。 详细的插图为语言提供了强有力的视觉环境。每天的情况都是用各种有意义的方式描述的。

任务描述:

作为口译任务的介绍，我将简要介绍文本。我们将从封面和标题开始。看着这张照片，我会问他们是否能看出人们之间有什么不同。有什么相似之处吗?我指着世界问:“这是什么?”这将以英语进行，以鼓励使用已经在单元中使用过的结构和词汇。然后我将阅读标题，并问是否有人能猜出这个故事可能是关于什么的。在这里，学生可以使用母语来分享更详细的预测。

然后我们会做一个图片浏览，让他们有足够的时间来学习图片。画完后，我会再问他们预测故事的内容(L1)。我将使用这些预测作为参考点，以了解他们能够从插图中收集到多少信息。

对于口译任务的说明将以口语形式提供给学生。因为我将把文章读三遍，并要求他们每次关注的重点有所不同，所以我不希望他们专注于阅读书面说明，而不是专注于故事本身。口头指导如下:

口译任务的口头指导

当我第一次读这个故事的时候，我会要求他们只听我说，并密切注意我指出的关键插图。在完成第一次阅读后，我会问他们对故事内容的理解是否正确。如果有，他们是怎么知道的?如果不是，是什么让他们有不同的想法?这将在L1中发生。

在第二篇阅读中，我会要求学生倾听书中给出的相似和不同之处。在第二次阅读后，我会给每个学生一组13张图片，这些图片代表了书中呈现的相似和不同之处(皮肤，家，学校，心，微笑，痛苦等)，以及故事中没有提到的三件事，如汽车，衣服，牙齿。每个单词都将写在图片上。我们将通过图片让学生们理解每一张图片的含义。在开始活动之前，我会让学生们分散开来，这样他们就看不到彼此的试卷了。对于一个小类来说这是可行的。在一个更大的班级里，可以分发不同的图片，以确保每个学生的作业是他/她自己的。理解指南将由一张纸组成，上面写着“不同”和“相同”。我将要求学生根据他们从故事中听到的内容，将他们的图片放在正确的标题下。我要在教室里传阅，记下每个学生犯了多少个错误和哪些错误。

我会再读一遍这个故事，让学生们做他们认为合适的修改。我会再传阅一遍，最后检查一下学生的回答。

得分:
从总分10分中，每答对一个问题得一分。此外，我还会记下那些在期末阅读中已经改正或未改正的错误。这将帮助我知道哪些单词出现了问题，或者哪些学生需要更多的时间来理解文本。

一旦学生的回答被记录下来，我们将一起修改试卷，并讨论任何令人困惑的问题。此时，我将对学生L1的内容进行简要的讨论。虽然本单元的重点是比较我们自己和周围的人之间的异同，但文本要求我们超越眼前的环境，考虑一个更抽象和更深刻的概念，我们共有什么。包括心，微笑，欢笑，痛苦，悲伤，爱等，提供了我们如何相似的不太有形的例子，但美丽有力地说明，在我们的核心，我们是非常相似的。我希望学生们开始把自己看作是这个大背景的一部分。

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