例1:无障碍

由卡组官方发展援助

背景:

该评估将在美国大学进行。根据ACTFL的指导方针，学生的口语和写作水平处于中等水平。大部分的学生都是在他们的第四学期的日语，所有的学生掌握平假名，片假名和至少200个基本汉字进行评估时。此外，他们已经掌握了基本的日语变位，即长/短形式的现在时/过去时以及动词、形容词和名词的特形。在本单元中，语法重点是潜在形式“~emasu/~emasen”。班级由15名学生组成，包括一些来自不同国家的国际学生。

综合绩效评估(IPA)从解释性任务开始，解释性任务将在以下活动之后进行:

(学生刚学语法”~になります(变成了~),在“古くなります↔新しくなります(变成旧/新),便利になります↔不便になります(变得方便/不方便),親しくなります(变成关闭(某人)了解)友達になります(成为朋友)等过去一周)。

1. 讨论可能成为残疾人(何が不自由になりますか)“当人们成为老(长老)。
2. 学习诸如残疾(残疾人)、盲(日语中翻译为“眼睛残疾”)、聋(日语中翻译为“听力残疾(耳朵)”)、跛(行走残疾)等词汇。
3. 头脑风暴阶段澄清“无障碍”的概念——片假名老师在黑板上写下“无障碍”バリアフリー和学生讨论意味着什么在英语(第一个文本页面1”无障碍是什么?不发放给学生)
4. 观看视频剪辑从“美丽人生”(在日本非常流行的电视节目从2000年约一个女孩的故事,在轮椅上)20分钟,记下残疾人可能面临的一些问题在日常生活中在日本——视频字幕(方向)。
5. 学生三人小组讨论，列出他们能想到的“障碍”。“存在什么样的障碍?どんなバリアがありますか。每组用一个图形整理器(下文简称GO)(附录a)在一张透明纸上列出一张清单，然后展示给全班同学(日语)。课前的作业是给学生们一份词汇表——如轮椅、身体健全的人、孕妇等词汇。
6. 学习语法要点:潜在动词——经过一些练习(语法练习)，学生再次拿出GO，并在每个位置用潜在动词填写问题的原因(如老年人不能爬楼梯)。盲人看不见街上的信号，等等。
   

任务概述:(提供英文)

日本人的长寿举世闻名:日本女性的平均预期寿命为85岁，男性为78岁，被认为是世界上最长的。事实上，几乎1 / 4的日本人口是65岁以上!日本除了老年人口众多之外，还有很多残疾人。最近，日本在消除现有“障碍”和帮助残疾人使用建筑物或设施方面做出了显著的努力。

这个概念被称为“无障碍”，它起源于20世纪50年代的美国。停车场或公共浴室里的轮椅上的标志可能对你来说很熟悉。事实上，“无障碍”的概念在美国要早得多，与日本的现状相比，自然为弱势群体提供了更多无障碍的环境。然而，美国社会要实现真正的“无障碍”社会，让所有残疾人都能像正常人一样舒适、安全地生活，还有很多工作要做。为了创造/发展这样一个社会，批判性地看待我们当前的生活环境，并对残疾人每天面临的各种问题变得敏感是至关重要的。

首先，你会了解“无障碍”的概念，熟悉日本不同的弱势群体。然后，你们将以小组的形式制作一个视频短片，向日本大学生介绍美国目前的无障碍环境。然后你会看着你所在城市的照片，从一个残疾人的角度讨论问题，并与你的伙伴讨论解决这些问题的方法。

引用:

Glisan, E.， Adair-Hauck, B.， Koda, K.， Sandrock, P.， & Swender, E.(2003)。ACTFL综合绩效考核。美国外语教学委员会。

北川,大肠(2000)。美丽的生活[T. Kimura & T. Tokiwa录制][视频]:Juneon Entertainment。

国土交通部:九州地区发展局。(1995)。美娜尼靖道到町(对每个人都友好的道路和城镇)。2005年3月5日检索http://www.qsr.mlit.go.jp/n-michi/barrierfree/michi_machi/index.html

Mitsui_Online。(厦门市)。三井虚拟模型屋．2005年4月15日从http://www.mitsuihome.co.jp/product/virtual/index.html检索

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地域研究基金会。(2005)。ABC代表UD: Minna de Universal Design。2005年3月11日从http://www.ias-ud.com检索

虚拟评估中心。(无日期)。评估的例子。2005年3月10日检索/评估/休假/评价/ e_1.html

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