例5:欧盟(eu)通过Pam韦斯利

第3阶段：人际任务

所需材料:

• 附录E:定向阅读工作表
• 附录F:标题

任务描述:

由于人际关系任务很难与初学者一起完成，这部分评估将需要两天甚至三天的时间。第一天将包括任务的一般解释和排练。排练是重要的，因为它使学生接触语言，并要求他们以一种积极的方式思考材料。我将用英语解释人际任务，尽管所有附带的讲义都是法语。再次强调，让学生明白他们要做什么是非常重要的，在这个水平上，让他们理解复杂任务的唯一有效方法是我用英语解释。我将口头向学生解释这个项目，并将主要想法写在黑板上，以便为他们提供视觉辅助。

第一部分任务说明如下:

你们已经看到其他的年轻人在Congrèsdescollégiensde l'UnionEuropéenne．你做了一些笔记来帮助你记住关于其他国家的事情，尽管你仍然觉得你有更多的东西要了解其他学生和他们的国家。会议的学生领导意识到了这一点，他们组织了一些时间让学生们以一种更非正式和友好的方式交谈。他们要求所有代表摘掉他们的名牌。然后，他们让代表们通过提问了解对方的原产国。

以下是领导人制定的规则:
-你只能问是或否的问题
-你必须说法语
-你不能问误导人的问题或给出误导人的答案

第一部分保持了作业的主题，反映了单一的主题和内容区域(Glisan et al.， 2003, p. 17)。然而，由于人际关系任务在新手阶段对学习者来说是极具挑战性的，我需要通过提供一个排练的机会来构建这个任务，这在世界上是不会发生的。我希望我能在Congrès的错觉中保持真实性，但最终，错觉并不像提供一个适当评估学生的任务那么重要。在这一点上，我可能会向我的学生承认这种转变，并继续:

你将收到一份描述你原籍国的讲义。您的国家将不同于您的陈述国家，因为我们需要确保任务是具有挑战性的提问者。然而，当你是提问者时，你可以使用演示文稿中的笔记来帮助你。这是你们的新国家。我让你找个搭档练习。确保你们都有机会成为提问者和回答者。请注意不要向任何人透露你的国家，除了你的练习伙伴。记住——用我们学过的疑问词，只问是或否的问题!

我会把学生们在演讲中做的笔记发回去。当然，这反映了国际摄影协会的一个关键概念:“任务……是相互关联的，并在彼此的基础上建立起来的”(2003，第17页)。学生将利用他们在presentation Task中所学到的知识来帮助他们完成Interpersonal Task。

我希望同学们在开始这个活动的时候会有一定的困难，但是因为我们之前已经玩了20个问题，所以他们应该很快就能猜出来。这种对任务的熟悉将帮助学生避免程序性焦虑，他们将能够专注于我所希望的语言生成。此外，在我的课堂上，学生们对学习者-学习者访谈非常熟悉，事实上，比他们对教师-学习者访谈更加熟悉。因此，我已经把讨论作为“教学计划的一个常规部分”，这样他们就可以很舒服地使用这种方法来评估他们的口语(Underhill, 1987, p. 50)。在学生与搭档练习后，我们将进行课堂讨论，讨论在这种形式下提问的最佳方法。再次，在复习练习时，我将强调正确使用疑问词的重要性，以及从一般到具体有逻辑地安排你的问题的必要性。我还会强调，作为提问者，不要重复类似的问题，也不要忽略对方的回答，以证明你理解了对方所说的话。我们可以一起头脑风暴几个好问题，虽然我不会把它们写在黑板上或让学生写下来，因为这可能会过度强调阅读在这个口语活动中。在人际任务的这一部分，我试图开始IPA反馈循环的前两个步骤:建模和实践(Glisan等人，2003，第11页)。

在第二天的课上，我会解释任务的后勤工作。我的解释，还是用口语和英语，包括以下内容:

今天，我将把学生一对一的叫到大厅里，互相提问，试着弄清楚对方的国家，就像我们昨天练习的那样。如果你不在大厅和我交谈，你将做定向自由阅读，在那里你将阅读杂志的标记部分，并回答一些关于你正在阅读的英语问题。根据你的努力，你的作业将会有一个及格或不及格的分数。对于大厅里的对话，你不知道你的搭档是谁，而且你可能会不止一次地做这个任务。在快速回顾我们昨天提出的一些问好问题的策略之前，我们先来回顾一下你将如何打分。

免费阅读是我的新手课程的主要内容。在这一活动中，学生们从我们的课堂图书馆中拿起法语杂志、漫画和书籍，独立或小组阅读。我有一个工作表指导他们阅读(见附录E)，我还预选了一些关于欧盟其他国家的文本。学生们很熟悉我对他们在自由阅读方面的行为和努力的期望，所以我认为这是一个很好的任务，让他们在等待的时候去做。讲解完后，我将迅速分发标题(附录F)，并告诉他们，当他们是提问者时，他们主要是被评分的，但一个不容置疑的是，当他们是回应者时，他们会建设性地合作。此外，他们将看到他们完成这个任务的两次有两个单独的规则。他们将看到我已经指出的元素(疑问词的使用，问题的顺序和顺序)是如何评估他们的重要元素。让他们提前看到标题，就像演示任务一样，可以让他们理解他们的角色和评估的重要性(Glisan et al.， 2003, p. 27)。

因为我希望学生完成人际任务不止一次，所以我会在他们第一次提问后给每个提问者一些反馈。因为任务相对简单，这应该不会太难快速和口头完成。此外，我还可以询问他们对自己所做的事情的感受，以此来努力创造一种共同解决问题的精神(Glisan等人，2003年，第14页)。这将提供一个小反馈循环，以帮助他们学习和表现更好的第二次，他们是提问者。当然，我必须对学生的焦虑程度非常敏感，我不会在他们表演时完成评分。我们的反馈对话将更加非正式。我觉得这个最后的任务会让学生有一种很好的成就感，并且对内容材料有了一定的掌握。

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