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例子4:世界之墙:
我们是如何相同和不同的

由黎明Breutzman

背景:

学习者是幼儿园或一年级的日本学生，他们在阅读、写作、听力和口语技能上处于初级水平(ACTFL Proficiency Guidelines 1999 & 2001)。虽然这些学生在接触英语书面语和口语方面都是初学者，但大多数学生都能够识别和书写字母表中的大写字母。许多人之前曾在私立语言学校接触过英语，能够口头背诵颜色、数字和非常基本的词汇。学生可以使用平假名音节表进行读写，平假名音节表是日语中使用的三种书写系统之一。有些人可能也能读片假名。他们都有一个简单的英语单词的基础词汇，比如orenji(橙色)·博茹(球),宝途(船)等，凭借大量的外来词，这些外来词现在成为日语的一个永久的部分。

教学在日本郊区的一所小型私立语言学校进行。班级规模较小，每班最多8名学生。学生的年龄可能不同，在这个案例中，5岁和6岁的学生一起学习。这门课每周上一次，每次45分钟。每节课之前都有一个15分钟的热身，由一位以日语为母语的老师授课。

综合绩效评估(IPA)将在完成“我是特别的”单元后使用。你是特别的”。这个单元包括四个课程，强调认识和尊重使我们所有人都特别的东西。本单元的内容和语言目标是:

文化内容/目标:
学生将:

确定使他们独特的能力、偏好和身体特征。
认清自己与同学/朋友/家人之间的异同。
展示出对差异是如何被接受和有趣的初步理解。
表现出与自己生活方式不同的基本意识。

语言目标:
学生将:

用现在时谈论他们自己。
练习分享个人信息和意见。
问问题以获得别人的信息。
把自己和别人进行比较。

三个真实的文本将被用来传递信息，我们都有某些能力，喜欢和不喜欢。有些我们与他人分享，有些我们不分享。我们可以为自己的能力和喜好感到自豪，也可以尊重他人的能力和喜好。文本我可以由苏珊冬天,我喜欢我!南希·卡尔森著与众不同也没关系托德·帕尔(Todd Parr)所著，为学生提供机会和语言，以发现他们在能力、个人喜好和身体特征方面的异同。

教学任务:

IPA任务概述将写在学生的L1中，并大声朗读给学生听。

校长要求学校的学生建造一堵“世界之墙”，这样我们就可以更多地了解自己和周围的人。每个类都有不同的职责。我们的课程将向每个人展示我们如何与周围和世界各地的人一样和不同。

首先，我们要读一本关于世界各地的人的书。

接下来，你要和一个伙伴一起问问题并分享个人信息。你会发现你身上有相同的地方，也有不同的地方。

最后，你要制作一张海报，上面有你、你的伙伴和世界各地的人的照片。你要用这张海报向全班同学介绍你自己，以及你和你的伙伴以及世界各地的人们是如何相同和不同的。你的海报会挂在“世界之墙”上，让全校师生都看到。

国际摄影协会的任务顺序如下:口译-人际关系-演示．人际任务先于陈述任务，这样在人际任务中获得的信息就可以整合到陈述任务中。人际任务将要求学生与合作伙伴比较和对比信息。我希望他们将这些信息纳入他们的期末项目。这就需要倾听和了解对方。我希望他们能对另一个人有稍微深入的了解，并与全班同学分享这些信息。这将是他们之前没有配对过的人，所以他们将与“新”人互动并了解他们。

一节课的时间将用于准备和执行口译任务。在展示和人际关系的任务中会有一些重叠，因为学生们将致力于构建他们的展示海报，而我则评估两人完成人际关系部分的情况。在完成人际交往任务后，学生将被要求在自己的海报上包括他们伙伴的个人信息。因此，那些在完成人际关系部分之前就开始工作的人，将不得不先在“我”和“全世界的人”部分工作。

由于这门课一周只上一次，所以任务之间会间隔一周。日程安排如下: