案例教案分析

本例中包含的解释性阅读课在一章的末尾，该章讲述了在城市中要做的事情。这是专为高等教育学习者设计的入门教材的第三章，因此是第一学期法语课程的一部分。在这个例子中，这节课是在整个章节的学习目标、语言形式和文化内容中考虑的。

检查表的每一部分都要求你使用多元文学原理来分析课程。为了便于这项工作，以下是关键术语强调．当您不确定某个术语的含义时，将鼠标悬停在该术语上，定义就会出现在浮动框中。

第一部分:将你的课程背景化

下面的信息提供了解释性阅读课的上下文，基于它发生的教科书章节。

教学环境	第一学期法语;大专毕业
章节/单位学习目标	学生将能够…… 谈谈在城市里可以做的事情 问或说一个地方在哪里 告诉他们这个周末或其他时间要做什么 问一些基本的问题来获取信息或进行一些简单的交易
章节/单位语言形式(语法和词汇)	城市，交通，娱乐，购物词汇 问题的形成 位置介词 必要性的表达 -红外动词,让我们(带)
章节/单位文化内容产品:特定文化的有形(如绘画、纪念碑、文学作品、服装等)或无形(如仪式、教育制度、法律等)创造。它们反映了一种文化的观点。例如:抗衰老/美容/抗皱面霜 实践:社会互动和行为模式。做什么，在哪里做，以及如何在特定的文化中互动。反映一种文化的观点，并可能涉及使用一种文化的产品。例如:打肉毒杆菌，染发 观点:价值观:一个社会的价值、信仰、态度和哲学观点;一种文化的世界观。宣传一种文化的产品和实践。例子:青春是美丽的，而且很珍贵	法式周末活动
真实的文本(年代)	博客文章和评论:Montréal, c 'est ma ville!
交际模式(年代)	人际关系人际沟通:在自发的口头、书面或签名对话中的互动和意义协商。探索关系，共同的假设，惯例，想象力，创造力和情感，这些都是基于对文本内容的理解。口头/听觉和书面。解释解释交流:读者、听众或观众从书面、音频、视听或数字文本中构建意义(例如，解释、理解、分析)。没有协商意义的可能性。听觉和书面交流。表象的表象的交流:与(通常)远方的听众分享信息和想法，以告知、解释、说服和叙述各种话题。展示与文本类型、上下文和受众相关的交际惯例的意识。没有谈判或澄清意思的机会。口头和书面。
经验来源	教科书网站教练其他
	特雷尔，T. D.，罗杰斯，M.，科尔，B.， &斯皮尔曼，G.(2012)。两个世界:一种交际方法(第7版)。纽约州纽约州:McGraw-Hill。

第二部分:分析你的课程

在本节中，你将利用第一部分的信息和你对课文的理解来分析课本上的活动知识流程学生与文本互动以理解意义的方式;学生们“要知道”的基本思维类型。包括四种不同类型的活动，学生可以进行体验，概念化，分析，应用，以提高他们的外语素养。可以以任何顺序发生。多元文化教学法。先通读课文，然后回答表格中的问题。在表格底部，按照说明将你的分析与外语素养项目负责人的分析进行比较。

活动1:教师带领全班同学进行头脑风暴，引出学生之前对蒙特利尔的了解(例如，位置、大小、语言、地标等)。

活动2:学生阅读博客和评论，并回答关于文本中地名(即蒙特利尔社区和郊区)的多项选择题。

活动3:老师带领全班同学讨论他们所生活的城市的优点和缺点。讲师提供主题类别来指导讨论(例如，安全，文化活动，多样性，交通等)。

活动	1	2	3.
背景分析: 输入作为每项活动重点的相应学习目标、语言形式和文化内容(见第一部分)的数量。如果某个活动没有学习目标、语言形式或文化内容，请将该方框留空。
章/单位学习目标这个活动的重点是什么?	1、2		1
章/单位语言形式这个活动的重点是什么?	1、3		1、3
章/单位文化内容产品特定文化中有形的(如绘画、纪念碑、文学作品、服饰等)或无形的(如仪式、教育制度、法律等)创造。它们反映了一种文化的观点。 例如:抗衰老/美容/抗皱面霜 实践:社会互动和行为模式。做什么，在哪里做，以及如何在特定的文化中互动。反映一种文化的观点，并可能涉及使用一种文化的产品。 例如:打肉毒杆菌，染发 视角:一个社会的价值观、信仰、态度和哲学观点;一种文化的世界观。宣传一种文化的产品和实践。 例子:青春是美丽的，而且很珍贵这个活动的重点是什么?
知识过程分析: 通过在表中适当的方框上打勾，表明每个活动对应于哪个知识过程。请注意，一些活动可能对应于多个知识过程。
这个活动能让学生参与吗经历通过沉浸在文本、活动和社会情境中学习。表达对熟悉的或新的经历、物体、想法、情况、观点和交流方式的想法、反应、意见和感受。不涉及深刻的反思或分析。 ．?
这个活动能让学生参与吗概念化学习语言形式、惯例、组织和文本的其他特征是如何传达意思的。拆封文本，练习技能和知识，明确学习文本特征有助于学习者更充分地参与交际。 ?
这个活动能让学生参与吗分析通过将文本内容与社会、文化和历史背景联系起来进行学习。质疑文本内容的意义、重要性和后果。批判性地反思文本内容及其与自身文化、观点和学习的关系。 ?
这个活动能让学生参与吗应用通过运用新的知识、技能和理解，通过创造性地表达语言来学习。 ?

单击可切换揭示外语素养项目负责人的反应。

第三部分:评估你的课程

参考您的分析来帮助您回答下面的问题。在方框中输入你的答案，然后与外语文学项目负责人的答案进行比较。

1. 课程是否与你的章节/单元学习目标一致?哪些目标没有实现?在你修改后的课程中解决这些问题重要吗?
   
   
• 你的答案
• 建议的反应
这节课的学习目标是谈论在城市里要做的事情，在较小的程度上，询问或说一个地方在哪里。本章的大部分目标都是以语言为导向的，尽管它们对于培养学生使用本章目标形式的准确性和能力很重要，但这些目标都不鼓励对本章的文化内容或学生阅读的博客文章进行解释或批判性思考。除了纳入更多本章的学习目标，修订后的课程应该包括一些额外的目标，以弥补这些差距。

2. 课程是否充分针对你的章节/单元语言形式或文化内容?你的原文中有哪些章节/单元语言形式和文化内容?你如何在修改后的课程中解决这些问题?
   
   
• 你的答案
• 建议的反应
本课程主要通过头脑风暴活动和对与词汇和地名相关的文本事实的表面理解来发展词汇。这一课将受益于本章的其他语言形式，允许学生质疑文本或将文本中的信息与自己的活动和经验联系起来。这一课的任何活动都不以文化理解为目标，因此这一章的文化内容都没有出现在这一课中。文本本身有许多语言形式和文化特征，可以在修订的课程中解决，包括城市、交通、娱乐和购物词汇;博客条目的组织特征;蒙特利尔的文化信息;以及局内人/局外人对这座城市的看法。

3. 这节课包括所有四个知识过程吗?哪些是缺课的?你如何整合缺失的知识过程，以确保学生使用真实的文本来表达他们的思想和观点，理解如何使用语言形式来表达思想，解释思想的重要性和后果，并以创造性的方式使用语言和新知识?
   

• 你的答案
• 建议的反应
课程只针对经验的知识过程，学生只能对课文中的一些事实有基本的了解。他们不能解释信息，不能创造性地使用语言，也不能理解文本中如何使用语言形式来表达思想。为了鼓励所有这些类型的学习，课堂上的活动应该更刻意地相互建立;应该有更多的边读活动，帮助学生理解关于蒙特利尔的观点是如何在文本中表达的(即，概念化学习语言形式、惯例、组织和文本的其他特征是如何传达意思的。拆封文本，练习技能和知识，明确学习文本特征有助于学习者更充分地参与交际。)，并鼓励文化比较(即分析通过将文本内容与社会、文化和历史背景联系起来进行学习。质疑文本内容的意义、重要性和后果。批判性地反思文本内容及其与自身文化、观点和学习的关系。）;阅读后的活动应该要求更有创造性的语言创作，包括从文本中收集的思想(即，这个活动能让学生参与吗应用通过运用新的知识、技能和理解，通过创造性地表达语言来学习。）.

4. 为了弥补你在第1-3条中发现的缺陷，必须调整或取消原课程中的哪些活动?你需要创造什么新的活动来帮助你感受这些差距?
   
   
• 你的答案
• 建议的反应
开始课程的头脑风暴(活动1)可以保留，但应该作为添加到课程中的其他活动的语言支持来源。这节课可以改编，以便学生头脑风暴与章节词汇类别(城市、购物、娱乐、交通)相关的词汇，他们认为可能出现在文本中。在对文本有初步理解之后，学生就可以从头脑风暴活动中识别文本中的单词，并将更多的单词添加到他们的列表中。(见修订后的课，活动1-3)

选择题阅读活动(活动2)可以作为一个起点，以确保学生对文本事实有大致的理解，并可以为更多的解释活动提供支撑。随后的活动可能包括，根据对蒙特利尔的正面或负面看法，对博客帖子上的评论进行分类，然后将这些评论与人们对自己城市的看法进行比较。(见修订后的课，活动4-6)

学生描述自己所在城市的阅读后活动(活动3)与课程的其余部分没有明显的联系。它要么应该被修改，以便与学生在之前的活动中更紧密地联系起来，要么应该被取消，以支持不同的活动。另一种选择是让学生写一篇关于他们自己城市的博客文章，然后征求居民和非居民的意见。(见修订后的课，活动7-8)

看到一个课文的修订版基于此分析。