实例-基于分析的修正课
为供参考，解释性阅读课的内容再次提供在下面。注意两个新的学习目标和额外的文化内容已添加(粗体部分)，以解决在原教材教案分析．
第一部分:将你的课程情境化
下面的信息为解释性阅读课提供了一个基于教材章节的上下文。
| 教学环境 | 第一学期法语;大专毕业 | |||||
| 章/单位学习目标 | 学生将能够……
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| 章/单位语言形式(语法和词汇) |
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| 章/单位文化内容产品:某一特定文化的有形的(如绘画、纪念碑、文学、服装等)或无形的(如仪式、教育制度、法律等)创造。它们反映了一种文化的观点。例如:抗衰老/美容/抗皱面霜 实践:社会互动和行为模式。做什么，在哪里做，如何在特定的文化中互动。反映一种文化的观点，可能涉及使用一种文化的产品。例如:打肉毒杆菌，染发 观点:价值观:一个社会的价值观、信仰、态度和哲学观点;一种文化的世界观。介绍一种文化的产品和实践。青春是美丽的，很受重视 |
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| 真实的文本(年代) | 博客文章和评论:Montréal，这就是我的家乡! | |||||
| 交际模式(年代) | 人际关系 人际沟通:自发的口头、书面或签名对话中的互动和意义协商。探索基于对文本内容理解的关系、共同假设、惯例、想象、创造力和情感。/听觉口语和书面。解释 解释交流:读者、听众或观众从书面、音频、视听或数字文本中构建意义(例如，解释、理解、分析)。没有谈判的可能。听觉和书面交流。表象的 表象的交流:向(通常是)遥远的听众分享信息和观点，以了解、解释、说服和叙述各种话题。表现出对与文本类型、上下文和受众相关的交际惯例的认识。没有谈判或澄清意思的机会。口头和书面。 |
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| 特雷尔，t.d.，罗杰斯，M.，科尔，B.，和斯皮尔曼，G.(2012)。二人世界:交际方法(第七版)。纽约，纽约州:麦格劳-希尔。 | ||||||
第二部分:分析你的课程
在本节中，你将利用第一部分的信息和你对课文的理解来分析课文中的活动知识流程学生与文本互动的方式以产生意义;学生“一定要知道”的基本思维类型。包括四种不同类型的活动，学生可以进行体验，概念化，分析，应用，以发展他们的外语素养。可以以任何顺序发生。multiliteracies教育学。先通读修改过的课文，然后回答表格中的问题。在表格底部，按照指示将您的分析与外语素养项目负责人的分析进行比较。
活动1:学生根据老师提供的信息，比较关于蒙特利尔和家乡城市的事实(如大小、人口、气候、交通、文化活动等)。
活动2:学生阅读文章的标题和摘要(在教科书中提供)，并预测文章的内容和结构。
活动3:学生阅读并完成一个文本矩阵，以识别(1)与章节词汇主题相关的信息(城市、交通、娱乐、购物)，(2)这些信息是否出现在博客文章或评论中，(3)文本中支持他们答案的单词。
1.信息présentées dans le texte 2.Trouvées dans l 'entrée ou les commentaires? 3.辩护- mots ou短语du texte 一。城镇 b。Les传输 c。Les分心 d。还需要 活动4:学生重新阅读博客评论，并将它们分为积极的、消极的和中立的。
活动5:学生用必要的表达方式为非蒙特利尔居民写建议，告诉他们该做什么，该去哪里，或者如何在蒙特利尔表现，以克服负面评论。
活动6:学生用英语讨论对蒙特利尔不同看法的可能解释，推测当地人和局外人对自己家乡城市的看法，并将两个城市进行比较。
活动7:学生们集思广益，向人们询问有关他们家乡城市的问题，以便发表一篇类似的博客文章。
活动8:学生写一篇博客，包括他们收到的评论。
| 背景分析 输入对应的学习目标、语言形式和文化内容(见第一部分)的数量，这些是每个活动的具体重点。如果某项活动没有针对任何学习目标、语言形式或文化内容，请将该框留空。 |
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| 活动 | 1活动1: 学生根据教师提供的信息，比较关于蒙特利尔和家乡城市的事实(如大小、人口、气候、交通、文化活动等)。 |
2活动2: 学生阅读博客条目的标题和摘要(在教科书中提供)，并预测其内容和组织。 |
3.活动3: 学生阅读并完成一个文本矩阵，以确定(1)与章节词汇主题相关的信息(城市、交通、娱乐、购物)，(2)这些信息是否出现在博客文章或评论中，(3)文本中支持他们答案的单词。
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4活动4: 学生们重新阅读博客评论，并将其分为积极的、消极的和中立的。 |
5活动5: 学生们用必要的表达方式为非蒙特利尔居民写建议，告诉他们该做什么，该去哪里，或者如何在蒙特利尔表现，以克服负面评论。 |
6活动6: 学生们(用英语)讨论对蒙特利尔不同看法的可能解释，推测内部和外部对他们家乡城市的看法，并比较这两个城市。 |
7活动七: 学生们集思广益，向人们询问有关他们家乡城市的问题，以便发表类似的博客文章。 |
8活动八: 学生写一篇博客，包括他们收到的评论。 |
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| 章/单位学习目标活动地址? |
1、2、6 |
1 |
1 |
5 |
1、2、4 |
5.6 |
1、4 |
1、2、5 |
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| 章/单位语言形式活动地址? |
1、5 |
1 |
1 |
1
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1、4、5 |
1、5 |
1 2 3 5 |
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| 章/单位文化内容产品:某一特定文化的有形的(如绘画、纪念碑、文学、服装等)或无形的(如仪式、教育制度、法律等)创造。它们反映了一种文化的观点。 例如:抗衰老/美容/抗皱面霜 实践:社会互动和行为模式。做什么，在哪里做，如何在特定的文化中互动。反映一种文化的观点，可能涉及使用一种文化的产品。 例如:打肉毒杆菌，染发 视角:一个社会的价值观、信仰、态度和哲学观点;一种文化的世界观。介绍一种文化的产品和实践。 青春是美丽的，很受重视活动地址? |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
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| 知识流程分析 通过在表中适当的方框中勾选，指出每个活动对应的知识过程。注意，有些活动可能对应于多个知识过程。 |
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| 活动 | 1活动1: 学生根据教师提供的信息，比较关于蒙特利尔和家乡城市的事实(如大小、人口、气候、交通、文化活动等)。 |
2活动2: 学生阅读博客条目的标题和摘要(在教科书中提供)，并预测其内容和组织。 |
3.活动3: 学生阅读并完成一个文本矩阵，以确定(1)与章节词汇主题相关的信息(城市、交通、娱乐、购物)，(2)这些信息是否出现在博客文章或评论中，(3)文本中支持他们答案的单词。
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4活动4: 学生们重新阅读博客评论，并将其分为积极的、消极的和中立的。 |
5活动5: 学生们用必要的表达方式为非蒙特利尔居民写建议，告诉他们该做什么，该去哪里，或者如何在蒙特利尔表现，以克服负面评论。 |
6活动6: 学生们(用英语)讨论对蒙特利尔不同看法的可能解释，推测内部和外部对他们家乡城市的看法，并比较这两个城市。 |
7活动七: 学生们集思广益，向人们询问有关他们家乡城市的问题，以便发表类似的博客文章。 |
8活动八: 学生写一篇博客，包括他们收到的评论。 |
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| 这个活动吸引学生吗经历通过沉浸在文本、活动和社会情境中学习。对熟悉的或新的经历、物体、想法、情况、观点和交流方式的想法、反应、意见和感受的表达。不涉及深刻的反思或分析。 ．? |
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| 这个活动吸引学生吗概念化学习语言形式、惯例、组织和文本的其他特征是如何传达意义的。拆封文本，实践技能和知识，明确地了解文本特征，有助于学习者更充分地参与交际。 ? |
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| 这个活动吸引学生吗分析通过将文本内容与社会、文化和历史背景联系起来进行学习。质疑文本内容的意义、重要性和结果。批判性地反思文本内容及其与自身文化、观点和学习的关系。 ? |
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| 这个活动吸引学生吗应用通过使用新的知识、技能和理解，通过创造性的方式创造语言来学习。 ? |
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揭示外语文学项目负责人的反应。
第三部分:评估你的课程
在本节中，反思修改后的课程和基于其分析所做的更改。
- 修改后的课程如何改进在原教材课程分析中发现的不足之处?
修订后的课程不再只专注于谈论在城市中可以做的事情，而是包括了一些其他的学习目标，包括两个新的目标，将课程的重点放在面向语言的和文本解释的目标上。此外，修订后的课程扩展了原课程的语言重点，不仅涉及词汇，还涉及虚拟语气和问句的构成。通过修改课程的概念化活动，学生将这些形式与他们在阅读和最终应用活动中所表达的意义联系起来。最后，修改后的课程有了更多的刻意搭建，比如额外的阅读前活动，让学生为他们将在博客中阅读的内容做好准备;修订了边读边读的活动，从全面的理解转变为详细的理解，以支持对文本进行更深入的分析，理解语言形式是如何在文本中使用的;新的阅读后活动提供语言支持，帮助学生写自己的博客文章。
- 修改后的课程如何更好地体现多元文化教学法的知识过程框架(体验、概念化、分析、应用)?
现在使用空白检查表来分析你自己的一篇文章。
