外语文学研究
外语能力研究项目解决了两个主要问题:
- 教师如何理解和实施多金枪鱼教育学？
- 什么职业发展资源和经验可以支持理解和实施多枪性教育学的教师？
要开始回答这些问题，研究团队进行了两项研究：调查多枪教育学的四项活动（经历，概念化，分析，申请）的四项活动如何反映在课程计划中的课程计划中的课程计划 -二次西班牙课程;和第二次研究教师谈论多层教育的方式以及如何以及如何以及如何反映交际语言教学的概念。
研究结果研究1揭示了以解释性交际为目标的文本教材压倒性地强调了体验的知识过程;在154个被分析的任务中，概念化、分析和应用的知识过程发生的频率要低得多。这些发现强调了教师们努力创造的课程，优先考虑所有四种多语言教学法的活动类型，并建议有针对性的专业发展，以帮助他们实现这种教学方法的全部潜力，以发展学生的外语能力。
Menke，M. R.，＆Paesani，K。（2019）。通过多层框架镜头分析外语教学材料。语言，文化和课程，32（1），34-49。https://doi.org/10.1080 / 07908318.2018.1461898。
研究2专注于三位教师实施多层教育学及其与这种方法相关的话语。调查结果表明，与不同程度的教师讨论多层景象教育学的话语反映了与交际语言教学相关的传统化的信念和实践。这些信仰和实践在教师话语中表现出自己的程度与参与者的个人和正式学习经历与多层教育学和交际教学相同。再次，该研究的调查结果强调了对一致和持续的专业发展的需求，以及在了解新教学范例时，将教师信仰和经验带来光明的重要性。
Menke，M. R.，Paesani，K。（2021）。了解多层教育的教师话语。在B. Dupuy＆K. Michelson（EDS），范式的途径改变：第二语言教育中普遍的话语和意识形态的关键考试（第83-107页）。康复。
要了解更多关于这项研究的信息，请查看外语素养项目团队的卡拉演讲:
Paesani，K。（2020年4月16日）。“搬到Multiliteracies：支持教师理解的工具。”
最近的奖学金前景多层教育学作为发展学生的外语文学的可行方法，但很少有工具可以帮助教师实施这种方法。在简要概述Multiliticies Pedagogy之后，我们为Carla的外语文学项目的研究结果提出了两种教师的工具：一个信息图表，具有多金属和其他基于意义的方法和课程分析清单。两种工具通过帮助教师解释多枪性概念，从其他方法中区分多金钟，以及脚手架多层课程计划来汇集研究和实践。
推荐者:
凯特佩萨尼是明尼苏达大学的文科学院语言收购（Carla）和联盟副教授的先进研究中心主任。她的研究侧重于哲学导向的课程和教学和语言教师发展，在多层教育学和社会文化理论的框架内。
Paesani K.， Menke M.， & Truman, L.(2018年11月1日)。“以多元文化教学法理解教师话语”。
在过去的二十年中，学者和从业者一直探索将多体式（ML）原则和实践应用于后期语言计划的方法。然而，采用新的教学范式可能对教师有挑战性：少数研究教师如何了解和实施ML教育学的影响，强调教师概念发展的长期性质及其在应用概念知识中的教学中的困难。在这篇文章中，我们讨论了一个有助于这一研究的定性案例研究。具体而言，我们调查与交际语言教学（CLT）（例如，可理解的输入，语言功能，影响）有关的概念是否表现在ML教育周围的教师话语中。尽管他们的教学历史中的相似性，但参与者的话语表明参与者的话语反映了CLT概念对不同程度的影响。我们致力于对研究的影响，为媒体教师社交到ML Pedagogy的调查结果。
主持人：
凯特佩萨尼是明尼苏达大学Carla董事和附属副教授。她的研究专注于基于识字的课程和教学和外语教师发展。
Mandy Menke.是西班牙语和葡萄牙研究部的西班牙裔语言学和语言课程主任助理教授。她在大学和K-12水平上研究了与第二语言习得和外语教育学相关的主题。
劳伦·杜鲁门是西班牙语语言学博士候选人。她的研究兴趣包括双语、语言与身份、语言维护和语言政策。她的工作重点是尤卡坦半岛西班牙语和玛雅语的社会语言学和美国的双语教育政策。
本次演讲由西班牙语和葡萄牙语研究系联合主办。
Paesani，K.＆Menke，M。（2018年1月23日）。“使多枪性real：一种分析教学材料的工具。”
最近的奖学金具有前景的文章，被定义为从文本中制定意义的社会位置的过程，作为大学外语（FL）计划的必要课程目标，以及多笛教育学作为发展学生流域的可行方法。然而，随着更多程序采用这一框架，需要额外的研究来了解如何通过材料设计和实施方式应用。作为回应，本研究记录了实施用于分析基于文字的教学材料的工具的过程。使用知识流程框架（Kalantzis，Cope，Chan，＆Dalley-Trim，2016）作为分析镜头，研究人员和一群经验丰富的教师审查了25课程，以较低级别的西班牙语课程中的两种课程定位了解释性沟通。在这篇文章中，我们报告了说明我们分析结果以及对该过程的看法的实证数据。我们还讨论了促进了我们在基于文学的教学资料的创造和修订的支持和修订的支持和修改的概念和教学因素。
主持人：
凯特佩萨尼是明尼苏达大学Carla董事和附属副教授。她的研究专注于基于识字的课程和教学和外语教师发展。
Mandy Menke.是西班牙语和葡萄牙研究部的西班牙裔语言学和语言课程主任助理教授。她在大学和K-12水平上研究了与第二语言习得和外语教育学相关的主题。
本演示文稿由西班牙语和葡萄牙语部门提供共享
Paesani，K。（2016年9月28日）。“人际关系成为外语扫盲发展的途径。”
近年来，识字的概念已成为大学外语课程的共同目标。传统的读写能力定义关注的是学生的读写能力，而现代的读写能力定义则要求学生在一系列社会文化背景下，通过与各种体裁的真实目标语言文本的互动，诠释和创造意义的能力。这个更宽泛的定义表明，读写能力的发展包括所有的语言模式——阅读、写作、听、看和说——当学习者与文学文化内容互动以进行有意义的交流时，这些模式会重叠。在这次演讲中，我扩展了这一定义，并使用了说明性的例子来帮助论证人际交流是外语素养发展的可行途径，并在本科外语课程的各个层次增加对文学文化内容的参与。
推荐者:凯特佩萨尼是卡拉的新任。她的研究专注于识字课程和教学和外语教师发展。在Carla之前，她是韦恩州立大学基本法语课程副教授和主任。
CLA语言中心和课程和教学系的第二语言教育计划。
