1996-2000年度最后执行情况报告
教师发展计划：
专注于浸
的教师发展计划：专注于沉浸有两个组成部分：沉浸式教学研究和沉浸式教师全国网络的开发。这项名为“描述有效的浸入式教学”的研究项目由戴安·泰迪克（Diane Tedick）和康斯坦斯·沃克（Constance Walker）教授领导，涉及探究浸入式教师面临的教学挑战。该项目由6名西班牙沉浸式教师进行，采用焦点小组、访谈和课堂观察录像。Tedick教授和Tara Fortune发起并协调了该项目的国家网络部分，为沉浸式教育者和管理者创建了一个持续的国家论坛，以连接和支持沉浸式教育资源的开发。两个项目组成部分的完整报告概述如下。
描述有效的沉浸式教学
确定研究对象和安全的研究许可
共有六名教师被邀请并同意参与该项目。在都市区的三所西班牙浸入式学校中，每所学校都选择了两名教师，一名以西班牙语为母语，另一名以非西班牙语为母语。一旦确定了教师，小组成员就会聚在一起，共同确定研究的主要重点。获得许可进行研究的过程是漫长的，因为除了涉及的三个学区的研究和评估审查委员会之外，还需要向密歇根大学的机构审查委员会申请。在获得批准进行研究和取得各方同意的过程中，花了几个月的时间，才在1999年4月进行录像部分的数据收集工作。
开展沉浸式教学研究
这项研究始于1998年秋，由六名参与研究的教师组成一个焦点小组，探讨研究的思路，并根据他们的兴趣和问题细化研究重点。由于这一过程的协作性质，本研究的重点略有改变，使教师参与到研究过程中，这反映在本研究的修订标题“沉浸式教师探索问题:有效沉浸式教学实践的协作检验”中。小组共同决定，每位老师将确定一个与她的教学有关的问题，她将与研究人员和其他参与教师一起单独探索。指导这项研究的研究问题是:
- 1)关于教学实践浸入式教师目前有什么问题是他们感兴趣探索的?
- 2)基于教师个体的、探究性的、通过行动研究的课堂教学探索;
- 从他们的主题探索中，浸入式教学的概念是什么?
- b） 他们的概念化如何告知实践，以及新知识以何种方式从个体和群体实践的检查中产生？
- c） 这种意识如何告知和/或改变实践？
- 3） 与其他实践者和教师教育工作者/研究人员就沉浸式教学实践进行个人和合作反思的经验如何影响这些教师的知识、思维和专业成长？
在1999年的最初几个月里，我们与每位参与研究的教师进行了60-90分钟的个别访谈，以帮助教师集中他们的想法、想法和兴趣来制定一个研究问题。以下问题由参与教师提出:
- 在数学教学的背景下，我如何扩大学生对动词时态的使用范围，使其超越现在时态(三年级，母语为英语）
- 在数学教学中，我(老师)的语言本质是什么?(三年级，非母语人士)
- 在双重沉浸的环境下，我如何通过有效的预读策略提高学生阅读西班牙语小说(短篇小说，短篇故事，诗歌)的动机和成功率?(六年级，非母语人士)
- 在阅读教学中，我使用哪些有效的策略和技巧来教母语为西班牙语的学生用英语或西班牙语表达自己有困难?如何建立他们的口语基础和经验，从而提高他们的语言习得和阅读能力?(二年级，母语为英语)
- 在社会研究教学的背景下，我如何平衡内容和语言教学，使学生发展出理解内容所需的更复杂的语言结构(五年级，母语为英语）
- 在社会研究教学的背景下，我如何嵌入西班牙语语法概念?例如，我如何尽可能多地加强动词的形式?(三年级，非母语人士)。
在1999年4月和5月期间，每位教师总共被拍摄了四次。在每一集录像之后，老师们被要求单独观看录像，并根据他们确定的研究问题口头反思他们的教学。他们的口述被录了下来。在与参与的教师进行了一次焦点小组讨论后，这项研究的简要报告发表在1999年5月的《美国沉浸式教育理事会(ACIE)通讯》上深入的研究概要被放到了卡拉的网站上这个研究项目为一小群沉浸式教师提供了一个机会，来检验他们自己的实践，反思他们所看到的，并与同龄人分享这些想法，开始了关于沉浸式教育独特世界的宝贵信息基础。
发展全国沉浸式网络
创建并支持全国沉浸式网络
美国沉浸式教育理事会（ACIE）成立于1997年，在整个赠款周期内致力于在全国范围内建立支持和成员资格。截至2000年8月底，ACIE拥有来自32个州的162多名成员。为了建立以ACIE为载体的可持续浸入式网络，项目成员Diane Tedick教授和Constance Walker教授以及ACIE项目助理Tara Fortune和ACIE编辑Kim Miller探讨了ACIE的以下长期选择：1）ACIE可以成为国家早期语言学习网络NNELL的一部分，2）它可以作为美国外语教学委员会内的一个特殊利益集团，或3）它有可能成为一个拥有足够成员的自我维持组织。建立一个可持续发展基金会仍然是卡拉在其第三个融资周期中的一个重中之重。
为国家沉浸网络制作时事通讯
到2000年8月底，出版和分发了9期《亚洲工业学会通讯》，亚洲工业学会成员增至162人。通讯内容广泛，包括各种专栏文章，包括:最佳实践，给新教师的建议，技术信息，研究报告，给家长的要点，社论。该通讯还包括一个插入语，名为“桥，“这篇文章总结了关于某一特定主题的研究，并描述了如何将研究应用于课堂，每个研究都已发布在CARLA网站上，便于沉浸式教师访问。该领域的教师、家长、管理者和学者都提供了文章。ACIE时事通讯已在全国会议上分发，每年秋季都会向应用语言学中心和卡拉数据库管理的数据库中列出的所有沉浸式学校发送多份，以及有关成为成员的材料。这些时事通讯继续受到好评。
除了时事通讯，LIM-A，自1996年开始运作的沉浸式教育工作者列表服务继续作为信息交流的持续工具，截至本报告所述期间结束时，已有216多个用户。CARLA Immersion网站于1999年夏天更新，2000年夏天再次更新，并继续为那些对沉浸式教育感兴趣的人提供丰富的信息。该网站现在包括一个广泛的带注释的书目在沉浸式教育问题上，a清单为教师在专业发展中使用，并回答常见问题对浸没式教育。
为浸入式教师发展和提供暑期学习班
第一所名为“迎接沉浸式教育的挑战”的沉浸式教师暑期研修班于1997年7月7日至11日开办，从那时起每年夏天都开办。每个暑期学院都邀请了沉浸式教育领域的全国知名人物，包括罗伊·李斯特(Roy Lyster)、海伦娜·科特(Helena Curtain)、咪咪·梅特(Mimi Met)和帕特·巴尔-哈里森(Pat Barr-Harrison)。每年该研究所都吸引了来自不同州和国家的大量参与者，并在1999年和2000年夏季达到了40名教师的满员能力。这个基础导致了一个额外的暑期学院的发展，专门针对浸入式教学的新手教师和项目管理人员，将在2001年夏天提供。
以沉浸式项目为基础，特迪克教授和沃克教授获得了美国能源部的研究资助，题为《为语言沉浸式教育开发内容课程:美国西班牙语沉浸式课程开发科学课程的海外小组研究项目。1999年夏天，特迪克和沃克带领10名沉浸式西班牙语教师前往厄瓜多尔，创建了以生物多样性为主题的基于内容的课程。课程已刊登在1999年秋季的ACIE通讯上，并将于2000年12月通过CARLA工作文件系列发表。
