基于风格和策略的语言教学:书目选集
由Andrew D. Cohen编译
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阿博特，M. L.(2006)。ESL阅读策略:阿拉伯语和普通话学习者测试成绩的差异。语言学习，56(4), 633 - 670。doi: 10.1111 / j.1467-9922.2006.00391.x注释
本研究旨在验证阅读理解项目的假设，即引发特定自下而上和自上而下策略的阅读理解项目有利于特定的语言/文化群体。口头报告数据收集自阿拉伯语和普通话英语作为第二语言(ESL)学习者，以确定涉及32个阅读问题的阅读策略。然后采用验证性方法对差异项目功能进行研究，以确定在同等能力的阿拉伯语和普通话ESL学习者中，自下而上和自上而下的项目功能是否存在差异。结果显示，在4个自下而上和3个自上而下的策略类别中，群体绩效存在系统性差异。研究发现，将一个单词分成几个小部分、扫描、转述和匹配等项目更有利于说普通话的人，而略读、连接和推断等项目则更有利于说阿拉伯语的人
亚伯拉罕,R。
王晓燕，王晓燕(1996)。使用任务产品评估第二语言学习过程。应用语言学习，7(1 - 2), 61 - 89。
埃伯塞尔，j.a，和菲尔德，M. L.(1997)。
从读者到阅读教师:第二语言课堂的问题与策略．剑桥，英国:剑桥大学出版社。注释
这是一篇自成体系的，以学生为中心的方法文本，将阅读理论与实际的课堂活动联系起来。平装本是第二语言阅读教学入门课程的理想选择，将阅读理论与实际课堂活动联系起来。教师首先探究他们对阅读的信念和假设，并分析他们自己的阅读策略。这就需要对阅读课堂的核心教学问题进行批判性的检查，包括选择适当的活动和有效的课程计划。
Akbari, R.和Hosseini, K.(2008)。多元智能与语言学习策略:探讨可能的关系。系统，36(2), 141 - 155。注释
本研究旨在探讨外语英语学习者语言学习策略的使用与多元智能成绩之间是否存在可能的关系。90名受试者参与了这项研究。为了测量参与者的多重智力得分，研究人员使用了一种商业设计的工具MIDAS。通过语言学习策略使用量表(SILL)对学习者的策略使用情况进行检查。相关分析结果表明，语言学习策略的使用与学习者的智商成绩之间存在显著关系。然而，音乐智力与策略使用的任何方面都无关，而动觉智力只与记忆学习策略相关。
Akyel, A.和Ercetin, G.(2009)。高级英语学习者使用的超媒体阅读策略。系统，37, 136 - 152。注释
本研究调查了高级英语学习者在阅读超媒体文档时使用的策略，以确定它们是否与文献报道的印刷文本阅读策略有本质区别。此外，我们还探讨了关于主题的先验知识在策略使用中的作用。数据收集自10名高级英语学习者通过有声思维协议。从数据中得出的策略与Anderson [n.j. Anderson, 1991年]的报告进行了比较。第二语言阅读与测试中策略使用的个体差异。现代语言学报， 460-472]用于阅读印刷文本。此外，比较了高先验知识和低先验知识参与者使用的策略。结果表明，高水平英语学习者在超媒体阅读中使用的加工策略与印刷文本的加工策略没有本质区别。然而，在超媒体阅读中，某些加工策略并没有被使用。此外，还确定了使用注释和文本导航的策略。最后，先验知识高的读者更频繁地使用某些认知策略和元认知策略。然而，先前知识较低的读者能够通过使用提供主题背景信息的注释和以连贯的方式浏览文本来弥补先前知识的缺乏。
Alhaqbani, A.和Riazi, M.(2012)。阿拉伯语作为第二语言的阅读策略的元认知意识。用外语阅读，24（2），231 - 255。从检索http://nflrc.hawaii.edu/rfl/October2012/articles/alhaqbani.pdf
注释
本文报道了一项关于大学生在阅读阿拉伯语学术文本时阅读策略使用意识的研究。122名来自非洲和亚洲的第二语言阿拉伯语本科学生完成了一项30个项目的阅读策略调查。结果表明，这些学生认为解决问题的阅读策略比全局和支持策略更有用。此外，参与者自我评价的阿拉伯语阅读能力与他们的总体策略使用(r = 0.233)、解决问题策略(r = 0.236)和全局策略(r = 0.239)之间存在显著的统计学关系。最后，我们发现非洲背景的学生比亚洲背景的学生报告了更多的全局策略使用，大三和大四学生报告的所有三个策略类别的策略使用都比一年级和二年级的学生高。研究结果结合阅读策略知识库以及理论和实践意义进行了探讨。
艾伦,美国(2003年)。三种阅读策略教学模式的分析比较。应用语言学在语言教学中的国际评论，41(4), 319 - 338。注释
本文比较了三种阅读策略教学的模式或方法:互惠教学方法、交易策略教学方法和认知学术语言学习方法。这些模型已经被用于许多不同年龄群体以及母语(L1)和/或第二语言和外语(L2)学习者。比较是基于设计方法的个体类型、他们的主要理论取向、方法的主要目的、方法的研究假设、典型的研究设计和策略指导实践以及最感兴趣的变量。文章包括学习策略和阅读策略的关键定义和广泛的参考书目。
M. Alnufaire和M. Grenfell(2012)。沙特阿拉伯ESP写作课上英语学生的写作策略:自主语言学习中的学习策略。《自学学刊》，3, 407 - 422。从检索http://sisaljournal.files.wordpress.com/2009/12/alnufaie_grenfell.pdf
注释
本研究是一项博士研究的一部分，旨在探索121名在沙特工业学院Jubail工业学院(JIC)学习英语作为外语和特定目的的二年级沙特学生作家的写作策略。根据教学理念的不同，将被调查的写作策略分为两类:过程导向写作策略和产品导向写作策略。为了收集数据，设计了一份策略问卷。尽管JIC写作课被认为是产品导向的，正如大多数参与者描述他们的老师的写作方法，结果显示几乎所有的参与者(95.9%)混合了两种策略。更令人惊讶的是，参与者使用的前五种写作策略都是过程导向的。
安德森,新泽西州(1989)。
阅读理解测试与学术阅读:第二语言读者在做什么?(未发表的博士论文)。位于德克萨斯州奥斯汀市的德克萨斯大学。
安德森,新泽西州(1999)。
探索第二语言阅读:问题和策略。波士顿:Heinle & Heinle。
安徒生(1991)。第二语言阅读与测试中策略使用的个体差异。现代语言杂志，75(4), 460 - 472。
安德森,新泽西州(2005)。外语学习策略。在Hinkel, E. (Ed.)。第二语言教学与学习研究手册，1(pp.757 - 776)。Mahwah, N.J. L. Erlbaum Associates。注释
这一里程碑式的卷提供了广泛的，最先进的当前知识和研究第二语言教学和学习的概述。57章分为8个专题部分:
- 第二语言学习的社会语境
- 第二语言学习、习得和教学的研究方法;
- 应用语言学对第二语言技能教与学的贡献
- 第二语言过程和发展;
- 教学方法和课程设置;
- 第二或外语测试和评估的问题;
- 认同、文化与第二语言教学中的批判性教学法而且
- 语言规划和政策的重要考虑。
安德森,新泽西州(2008)。元认知和优秀的语言学习者。在。c·格里菲思(ed)。从优秀的语言学习者那里学习(页99 - 109)。剑桥:剑桥大学出版社。注释
这本经过编辑的合集提供了成功语言学习策略领域的全面概述，并回顾了迄今为止这一主题的文献和研究。本书提供了一个参考基础，解决理论问题，并考虑教学的影响。它发现了我们目前理解的差距，并提出了有用的研究倡议，并考虑了所有这些与不同情况下的独特个体成功学习语言的关系。这本书分为两部分:第一部分处理学习者的变量，有章节的主题，如年龄、文化、动机、性格和天资。第二部分涵盖了词汇、发音、语法、阅读和听力等学习变量。该书的作者包括许多知名人士，如安娜·查莫特、保罗·纳内斯和安德鲁·科恩，以及新一代应用语言学家的一些最佳代表。
安德森，J.(2008)。
实用英语教学:阅读。纽约:麦格劳-希尔。注释
本书旨在帮助初级教师在第二语言阅读教学。它首先考察了什么是阅读，以及对学习者成为策略性阅读者意味着什么。然后，它着重于初级阅读(课堂内外)所需要的内容。第三章和第四章分别针对中级和高级水平的学习者。第五章是关于阅读教学的关键问题(第131页)。他提供了班福德、埃勒、格拉伯和斯托勒的阅读教学优先顺序清单——一个有趣的方法。附录(p. 157 ff)提供了Mokhtari & Sheorey(2002)及其Anderson在线改编的副本。然后，它提供了一套管理个人学习的问卷(由赖利和哈施在夏威夷大学开发，2007年)。
Anderson, n.j， & vanderergrift, L.(1996)。通过使用大声思考协议和其他口头报告格式来提高第二语言课堂中的元认知意识。在R.L.牛津(Ed.)中，世界各地的语言学习策略:跨文化视角(页3-18)。(技术报告# 13)。檀香山:第二语言教学和课程中心，夏威夷大学出版社。
奥尔巴赫，E. R.和帕克斯顿，D.(1997)。“这与英语无关”:将阅读研究引入ESL课堂。TESOL季度,31岁(2), 237 - 261。
贝利(1991)。课堂语言学习的日记研究:怀疑游戏与相信游戏。在E. Sadtono(编)中，语言习得与第二外语课堂(60 - 102)页。新加坡:SEAMEO区域语言中心。
贝利，K. M.和奥克斯纳，R.(1983)。日记研究的方法论回顾:风车倾斜还是社会科学?在K. M.贝利、M. H.朗和S.派克(编)中，第二语言习得研究(页188 - 198)。马萨诸塞州罗利:纽伯里屋。
Barcroft提出,j .(2009)。二语词汇有意学习的策略与表现。语言意识，18(1), 74 - 89。doi: 10.1080 / 09658410802557535注释
本研究旨在确定有意性词汇学习过程中使用的策略，并评估策略使用与词汇学习成绩之间的关系。说英语的西班牙语学生在学习新西班牙语单词的同时观看单词-图片对。然后，参与者完成后测，并回答有关策略使用的问题。他们的回答被编码以识别每个参与者最常用的策略(MFS)。确定每种MFS的使用频率。以MFS作为受试者间的自变量，回忆类型作为受试者内的自变量，评分作为因变量，提交后测分数的子集进行方差分析。结果表明，记忆技巧和l2 -图片联想的得分明显高于L2-L1翻译和重复。策略使用的数量与词汇记忆之间也存在显著的正相关。本研究的理论和教学意义进行了讨论。附录中还提供了提高二语词汇学习策略和有效策略使用意识的范例活动。
比德尔，D. A.和牛津，R.(1996)。中华人民共和国与其他国家语言学习策略的跨文化比较。在牛津，R. (Ed)，世界各地的语言学习策略:跨文化视角，13。檀香山:SLTCC，夏威夷大学。
比德尔，D. A.和牛津，R. L.(1996)。中华人民共和国与其他国家语言学习策略的跨文化比较。在R.L.牛津(Ed.)中，世界各地的语言学习者策略:跨文化视角(页47-60)。檀香山:夏威夷大学出版社，第二语言教学和课程中心。
Blanco M.和Guisado, J. J.(2012)。探索倾听过程，为战略意识提高材料的开发提供信息。《语言学习杂志》，40（2），223 - 236。注释
这篇文章报道了一个小规模的定性研究，旨在探索在英国高等教育背景下的一组西班牙语初学者的听力过程。这项研究的具体目的是为制订提高听力战略认识活动的材料提供资料。探索的重点是确定(a)学生在听力作业任务中使用的策略，(b)任务的容易和困难方面，(c)对任务的情感反应。参与这项研究的学生，他们的总体课程表现被认为是优秀的。数据通过一对一刺激回忆收集，转录本主要使用文献中发现的分类法进行编码。研究结果揭示了许多影响学生听力过程的策略、自我管理过程和附加因素。此外，研究结果还深入了解了学生在完成听力任务时所经历的快乐和沮丧。讨论了研究结果的教学应用。
Blanco, M.， Pino, M.， & Rodriguez, B.(2010)。实施战略意识提高计划:战略改变和反馈。《语言学习杂志》，38，51 - 65。注释
这篇文章报道了在实施战略意识提高计划(SAR)期间对三组西班牙语初学者进行的合作行动研究。目的是分析SAR项目对学生学习过程的三个主要方面的影响:策略意识、学习西班牙语的策略使用和策略从西班牙语到其他学科的转移。此外，还征求学生对方案的意见。该研究采用混合方法，结合自我报告和观察数据。三角数据是通过半结构化问卷、访谈和讲师观察日志收集的。研究发现，学生报告的策略意识、策略使用和策略转移有显著变化，学生和讲师对课程的积极反馈。因此，有人认为这些发现说明了提高战略认识方案的一些潜在好处，建议进一步发展、执行和研究类似的方案。
块,d .(1997)。通过听语言学习者学习。系统，25(3), 347 - 360。注释
首先，我将描述我个人对行动研究的看法。然后我将描述我自己的两个研究经验，以说明当我们进行涉及语言学习者听力的研究时，我们可以通过两种截然不同但同样重要的方式学习。首先，我们了解了一些我们正在探索的研究问题。第二，我们学会了如何更好地开展研究。
块,大肠(1986)。第二语言读者的理解策略。TESOL季度,20(3), 463 - 494。
布林，m.p.(2001)。
学习者对语言学习的贡献:研究的新方向．英国哈洛:朗文。
布朗，h.d.(1989)。
语言学习的实用指南:一个15周的成功策略计划．纽约:麦格劳-希尔。注释
在实证研究的基础上，每一章都强调了学生在外语学习中需要注意的策略，并包含了一系列的实践活动。这些策略包括:目标设定、培养自信、有计划的冒险、合作学习和拒绝直接翻译成母语。这本书可以用来补充语言课程。(75页)。
布朗，h.d.(1991)。
打破语言障碍:创造属于自己的成功之路．缅因州雅茅斯:跨文化出版社注释
使用一系列简短的评估工具，学习者可以开始自我诊断他们的学习风格偏好、语言学习态度和语言处理技能。这本书以一种非正式的方式提供了真实世界的例子来描述语言学习的过程，是学习策略的一个极好的介绍。(184页)。
布朗，H. D.(2002)。
成功的策略．纽约州怀特普莱恩斯:朗文/皮尔逊教育。注释
这本书是为ESL学习者准备的，涵盖了以下简短的章节:学习风格偏好、左右脑、动机、自信和降低焦虑、冒险、语言学习智商、第一语言影响、学习第二文化、学习策略、群体策略和应试策略。每一章都有一个问卷来帮助学习者进入问题。练习包括练习语言技能。
Bruen j .(2001)。成功的策略:分析有效的德语学习者。外语上，34(3), 216 - 225。doi: 10.1111 / j.1944-9720.2001.tb02403.x注释
当学生试图获得一门外语的口语技能时，老师和学习者往往不确定其工作过程。本研究的主要目的是为100名即将在都柏林城市大学完成二年级的爱尔兰学生确定与取得更高水平德语口语熟练程度相关的语言学习策略。它还调查了这些策略是如何被那些熟练程度较高和较低的人使用的。该方法结合了定量评估(使用问卷)和深入的定性访谈。本文首先解释了语言学习策略研究领域的关键概念，然后回顾了一些相关研究。然后描述了为实现上述目标而设计的实验。结果表明，熟练程度高的学生使用更多的语言学习策略，特别是更多的认知和元认知策略。此外,10。策略与较高水平的口语熟练程度有显著的相关性。这些为更有效的德语学习者提供了初步的策略概况。 Finally, the qualitative findings suggest that more-proficient students use language-learning strategies in a more structured and purposeful manner and apply them to a wider range of situations and tasks. Finally, implications for future research and for the language classroom are discussed.
牛,美国(1997年)。促进在课外学习中有效使用学习策略。计算机辅助语言学习，10(1) 3-39。doi: 10.1080 / 0958822970100102注释
本文介绍了语言学习策略领域的研究，主要集中在语言学习策略的一般研究和语言学习策略的处理两个方面。尽管最近人们对语言学习中的学习策略问题很感兴趣，但很少有CALL项目包括对这个问题的处理。少数确实考虑到这方面，虽然其中一些在这方面是有用的，但大多数只包括一个有限的学习策略的观点。介绍了柯林斯先生的学习策略组成部分，这是一个旨在提高学习者的知识意识和学习方法的系统。语言学习策略的研究表明，这是一个重要的问题;Collins先生的实施表明，在CALL中详细考虑学习策略是可行的。
卡利，K. A.(2010)。通过策略教学提高高中英语学习者的第二语言听力。双语研究杂志，27(3), 383 - 408。doi: 10.1080 / 15235882.2003.10162600注释
高中英语学习者需要很强的口语理解能力，才能在学术课上理解口语内容。不幸的是，有效听力策略的指导通常不在他们的英语作为第二语言(ESL)课程中。本研究验证了在ESL课堂中进行有针对性的听力策略教学能够提高听力理解能力的假说，这一假说在英语语言学习者的学术内容课堂中是有用的。在接受了15节听力策略训练课程后，参与者在离散听力和视频听力能力以及笔记能力方面都有统计学上的显著提高。本研究建议有针对性的听力策略教学应成为ESL课程的一部分。为设计和实施有效的听力策略教学提供了依据，并提出了研究需求和设计思路。
卡森，j.g.，朗希尼，A.(2002)。关注学习风格和策略:沉浸式环境下的日记学习。语言学习，52(2), 401 - 438。doi: 10.1111 / 0023 - 8333.00188注释
本日记研究的重点是日记作者/研究者在自然环境下的第二语言学习风格和策略，使用牛津(1990)语言学习策略清单和风格分析调查的分类。日记记录的分析表明，学习者的学习风格在整个语言沉浸情境中保持相对不变，但她的策略虽然与她的学习风格一致，但随着时间的推移变化更大。间接策略的使用总量(58%)高于直接策略的使用总量(42%)，其中元认知组使用最频繁的策略。日记作者的学习风格似乎影响了她对学习策略的使用。
加泰罗尼亚人,R.M.J.(2003)。二语词汇学习策略的性别差异。国际应用语言学杂志，13(1), 54 - 77。doi: 10.1111 / 1473 - 4192.00037注释
本文报道了一项关于第二语言使用中性别差异的描述性研究的结果。为了回答以下问题，我们对581名学习巴斯克语和第二语言英语的西班牙语学生(279名男性和302名女性)进行了问卷调查:男性和女性第二语言学习者是否在(1)词汇策略的数量和(2)词汇策略的范围上有所不同?结果表明，它们在使用策略的数量上存在显著差异。在词汇策略的范围方面，男性和女性使用频率最高的10种策略中有8种是相同的。然而，仔细分析数据也发现了差异，如女性更多地使用形式规则策略、输入诱导策略、排练策略和计划策略，而男性更多地使用图像词汇学习策略。此外，女性的词汇策略使用总比例高于男性，这表明男性和女性对词汇学习行为的认知不同，或者词汇策略使用模式不同。
查莫特，a.u.(1987)。ESL学生的学习策略。在A. Wenden和J. Rubin (Eds.)中，语言学习中的学习者策略(页71 - 83)。恩格尔伍德悬崖，新泽西州:Prentice/Hall International。
Chamot, a.u .(2001)。学习策略在第二语言习得中的作用。在M. P.布林(编)中，学习者对语言学习的贡献:研究的新方向(页25-43)。伦敦:朗文。
Chamot,非洲联盟(2004)。语言学习策略研究与教学中的若干问题。外语教学电子学报，114日至26日。从检索http://e-flt.nus.edu.sg/v1n12004/chamot.pdf
注释
学习策略是个人用来完成学习目标的思想和行动。大量的研究已经确定了学习各种第二语言和外语的学生使用的学习策略，还有一些较小的研究证明了通过学习策略指导帮助语言成绩不太好的学生提高成绩的有效性。本文讨论了目前影响外语教师和学习者的语言学习策略研究中的一些问题。这些问题包括:学习策略的识别程序、策略的术语和分类、学习者特征对策略使用的影响、文化和语境对策略使用的影响、显性和综合性策略教学、教学语言、策略向新任务的转移以及语言学习策略教学的模式。通过对阐明这些问题的现有研究的讨论，我们对这八个问题进行了探讨。对尚未深入研究的问题提出了今后的研究建议。
Chamot, a.u .(2008)。策略指导和优秀的语言学习者。在C. Griffiths (Ed.)中，从优秀的语言学习者那里学习(页266 - 281)。剑桥，英国:剑桥大学出版社。注释
作者从描述语言学习策略开始。然后，她对策略教学的模式进行了有益的总结。然后，她就文化和语境的影响、外显与内隐、整合与离散策略教学、教学语言以及策略向新任务的转移等方面给出了教学情境的含义。她最后提出了正在进行的研究的问题。
Chamot, a.u .(2009)。CALLA手册:实施认知学术语言学习方法。第二版。纽约:皮尔逊朗文会计师事务所。注释
这本通俗易懂的手册为英语语言学习者的中小学教师提供了实施CALLA(认知学术语言学习方法)的实用的、基于研究的教学指南。本书包括CALLA的每个组成部分的描述和例子:使用内容区域标准，发展学术语言和教学学习策略。书中有四章分别阐述了使用这种方法教授读写、数学、科学和历史的想法。可复制的课程计划和使用模型的活动也包括在内。第二版更新了CALLA的理论框架，更全面地分析了CALLA的教学顺序，以帮助教师规划和区分教学。
Chamot, a.u .(2011)。准备语言教师教授学习策略。在陈伟明、陈坤宁及苏蒂万(编)中，亚洲及其他地区的外语教学:现状与未来方向(突然)页。波士顿:De Gruyter Mouton。
A. U. Chamot, K. Anstrom, A. Bartoshesky, A. Belanger, J. Delett, V. Karwan, C. Meloni, C. Keatley(2003)。
初级浸入式学习策略资源指南．华盛顿特区:国家首都语言资源中心。可从CARLA网站下载://www.rogersfh.com/immersion/documents/eils-guide.pdf
注释
Ch。1:“语言学习策略”定义和描述了学习策略。它包括20种学习策略的图表和它们的定义，然后是策略的更详细的描述和例子。
Ch。2:“教学生思考学习，”《战略思维》解释道。它还描述了如何使用战略思维组织战略，并介绍了如何将其介绍给小学生。
Ch。3:“教学学习策略”提出了使用认知学术语言学习方法(CALLA)框架(Chamot & O’malley, 1994)中确定的教学序列的学习策略指导的主要要素和理论组织。并向教师展示了如何编写基于CALLA模型的学习策略课。这种模式是一种结合了学习策略的语言和内容学习方法。
Ch。4:“学习策略教学的范围和顺序”概述了在初级浸入式教学环境中学习策略教学的范围和顺序的目的和发展。然后，它建议如何使用范围和顺序作为指导，选择和顺序的策略，介绍给每个年级的学生，以及如何使用它们来提高学习在不同的内容领域。
Ch。5:“学习策略课程样本”包含的教学计划可以根据个人的课堂需要进行调整。该课程由小学浸入式教学教师和NCLRC工作人员共同设计，为不同年级、不同语言和不同学科领域阐述了学习策略指导。
Ch。6:“语言学习策略教学文献综述”包括对语言学习策略文献的简短回顾。
Ch。2:“教学生思考学习，”《战略思维》解释道。它还描述了如何使用战略思维组织战略，并介绍了如何将其介绍给小学生。
Ch。3:“教学学习策略”提出了使用认知学术语言学习方法(CALLA)框架(Chamot & O’malley, 1994)中确定的教学序列的学习策略指导的主要要素和理论组织。并向教师展示了如何编写基于CALLA模型的学习策略课。这种模式是一种结合了学习策略的语言和内容学习方法。
Ch。4:“学习策略教学的范围和顺序”概述了在初级浸入式教学环境中学习策略教学的范围和顺序的目的和发展。然后，它建议如何使用范围和顺序作为指导，选择和顺序的策略，介绍给每个年级的学生，以及如何使用它们来提高学习在不同的内容领域。
Ch。5:“学习策略课程样本”包含的教学计划可以根据个人的课堂需要进行调整。该课程由小学浸入式教学教师和NCLRC工作人员共同设计，为不同年级、不同语言和不同学科领域阐述了学习策略指导。
Ch。6:“语言学习策略教学文献综述”包括对语言学习策略文献的简短回顾。
Chamot, A. U.， Barnhardt, S.， El-Dinary, P. B.， & Robbins, J.(1999)。
学习策略手册．White Plains, NY: Addison-Wesley Longman。
Chamot, A. U.和O'Malley, J. M.(1994)。
CALLA手册:实施认知学术语言学习方法．阅读,MA: addison - wesley。注释
本书的主要范围是将学习策略纳入基于内容的语言课程，基于教育心理学领域的理论和研究。通过在许多学科领域提供大量的教学计划和活动的例子，它提供了一个清晰和实际的方法，战略，教学和评估。(340页)。
常,a . c。(2007)。词汇准备对二语听力理解、自信和策略运用的影响。系统，35(4), 534 - 550。注释
本研究在先前关于计划对第二语言学习者(二语)口语叙事和写作影响的研究的基础上，报告了在听力理解测试前进行词汇准备对二语学习者词汇表现、听力理解、信心水平和策略使用的影响。参与者被给予三种不同长度的准备时间来学习听力文本中会听到的新词汇。测试工具包括词汇测试、听力理解测试和问卷调查，以得出他们的自信水平和策略使用情况。测试结束后立即进行了半结构化访谈。结果表明，尽管在词汇和听力理解测试中发现了一致的模式(准备时间越长，得分越高)，但只有在词汇测试中发现了组间的显著差异，而在听力理解测试中没有。在自信心和策略运用水平方面，准备30分钟的组自信心和策略运用水平最高，其次是准备1周的组。结果表明，允许学生在考试前学习词汇可以提高他们的词汇知识和自信心，但不能提高听力理解能力。本文根据学生在问卷中的回答和他们在访谈中的报告，讨论了学生在词汇学习中遇到的一些问题，并对听力教学提出了建议。
常,m m。(2005)。自我调节学习策略在网络教学中的应用:动机感知的研究。计算机辅助语言学习，18(3), 217 - 230。doi: 10.1080 / 09588220500178939注释
本研究旨在探讨自我调节学习策略对网络教学中学习者动机感知的影响。本研究将自我调节学习策略纳入一学期的网络课程中，旨在帮助学生自我观察和自我评价学习效果，以帮助学生提高学习动机。研究结果表明，具有自主学习策略的网络教学对学生的动机感知有促进作用。在具有自我调节学习策略的网络环境中学习的学生对自己的学习更负责，更有内在导向，更有挑战性。他们倾向于更加重视学习材料，对课程理解和课堂表现更加自信。
陈,y(2007)。学习学习:策略训练的影响。英语教学杂志,
61(1)页。doi: 10.1093 /英语/ ccl041注释
大多数评估第二语言/外语学习者策略训练有效性的研究都是以产品为导向的，也就是说，它们定量地衡量了学习者在完成策略训练课程后测试分数的提高。但是，这种评价方法只是部分的，必须辅以对战略训练对学习过程影响的定性分析。本研究的目的是发现这种定性评价的潜在标准。本研究提出了可以包含在这些标准中的四个维度:(1)学习者行为的外部可观察到的变化(例如，学习者对更高层次材料的选择)，(2)学习者内部学习过程的变化，(3)学习者外语学习方法的策略具体变化(例如，个性化策略库的开发)，(4)对外语学习态度的总体变化。在讨论了这四个维度之后，提出了一个模型来说明它们之间的关系。
陈省身,C.-L。(1993)。中国学生在英语阅读中的解词策略。在哈克金，T.，海因斯，M.和科迪，J.(编)，第二语言阅读和词汇学习(页67 - 85)。诺伍德,台北:Ablex。
Clément, R.， Dörnyei, Z.， & Noels, K.(1994)。外语课堂中的动机、自信与群体凝聚力。语言学习,44岁(3), 417 - 448。
科恩，D.(2003)。
外语学习的学习者一方:风格、策略和任务在哪里相遇?
应用语言学在语言教学中的国际评论
41(4), 279 - 291。doi:10.1515 / iral.2003.013
注释
本文主要关注一般风格偏好和具体策略选择之间的联系，然后将这两个变量与任务联系起来，即不同的任务可能会引起使用不同的策略。本文从定义学习风格偏好、语言学习和使用策略以及语言任务开始。然后从理论的角度考虑了风格、策略和任务的交叉。在简要回顾了将风格、策略和任务联系起来的研究文献之后，本文描述了一系列四个假设的任务情景，为具有不同风格和策略偏好的学习者提供了可能的应对方式。这篇文章的目的是建议教师如何支持学习者更有效地学习语言和使用语言。
科恩(1990)。
语言学习:为学习者、教师和研究人员提供见解．纽约:Newbury House/Harper and Row。注释
前六章的每一章都为读者提供了大量的例子来实践所提出的策略(词汇、口语、阅读和写作)，本书的其余部分包括对语言学习策略研究的调查。这本书包含了许多加强学习过程的实用建议。(217页)。
科恩，D.(1996)。
第二语言的使用和策略:澄清问题。(CARLA工作文件系列#3)。明尼阿波利斯:明尼苏达大学，语言习得高级研究中心。从检索/ / profiles / CohenPapers / SBIimpact.pdf
注释
本文探讨了在语言学习策略术语研究中出现的五个问题:策略与其他术语的区别、学习策略是否需要有意识才能被称为策略的问题、语言学习与使用策略的分类标准、策略能力概念的拓展、学习策略之间的联系。
科恩，D.(1997)。语用能力的培养:日语加速学习的启示。在H. M. Cook, K. Hijirida和M. Tahara(编)中，日本语言与文化教学的新趋势与新问题(页137 - 163)。(技术报告# 15)。檀香山:夏威夷大学第二语言教学和课程中心。
科恩，D.(1998)。
学习和使用第二语言的策略．英国哈洛:朗文。注释
本书将语言学习与语言使用策略区分开来，描述了调查这些策略的研究方法，然后提出了突破性的研究，将在特定任务中使用策略与在这些任务中的语言表现联系起来。然后，本书考虑了多语言学习者选择的思想语言，并介绍了用于执行认知操作的语言的前沿研究。此外，该卷处理的策略，学习者选择应对语言测试，小测验，和他们的语言能力的其他措施，并提供了实证研究探索应试策略的使用。(295页)。
科恩，D.(2002)。
评估和提高语言学习者的学习策略。
希伯来语高等教育，10, 1 - 11。
科恩，D.(2002)。
英语教学中的心理和书面翻译策略。
MinneTESOL / WITESOL日报》19, 1 - 14。
科恩，D.(2006)。应试策略研究的成熟。《语言评估季刊》，3(4), 307 - 331。doi: 10.1080 / 15434300701333129注释
本文对过去25年的应试策略研究进行了有选择性的回顾，简要介绍了应试策略研究的开端，然后讨论了应试策略研究演变到现在的重要进展，重点讨论了分类策略的概念框架、与第一和第二语言相关的策略、熟练程度、应试策略、作为测试方法功能的策略以及研究方法的适当性。回顾指出，口头报告方法在理解测试实际测量的过程中发挥了宝贵的作用。结论是，尽管在过去的25年里，应试策略的研究已经成熟，但仍存在许多挑战，例如为应试策略找到一个更统一的理论。另一个挑战是继续寻找方法，使研究工作尽可能不引人注目，同时利用考试过程。
科恩，D.(2007)。
了解语言学习者的学习策略:调查专家。在A. D.科恩和E.马卡罗(编)中，语言学习策略:30年的研究和实践(29-45页。)．英国牛津:牛津大学出版社。
科恩，D.(2008)。
序言
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科恩，D.(2008)。
自主学习口语策略:注重语用表现。在S. Hurd & T. Lewis (Eds.)中，独立环境下的语言学习策略(页119 - 140)．克利夫登，英格兰:多语问题。
科恩，D.(2008)。
对日语学习者的策略指导:你是怎么做的?对他们有什么好处?在Y. A. Hatasa (Ed.)中，Gaikokugo to shite no nhongo kyooiku: Takakutei shiya ni motozuku kokoromi“日语作为外语教育:多角度”(第45-60页)。东京:Kurosio Shuppan。
科恩，D.(2010)。
关注语言学习者:风格、策略和动机。在N. Schmitt (Ed.)中，应用语言学导论(第二版，第161-178页)。伦敦:霍德教育。
科恩，D.(2011)。
二语学习者的策略．在E. Hinkel (Ed.)中，第二语言教学与学习研究手册，第二卷第五部分第二语言教学的方法与教学(681-698页)。阿宾顿,英格兰:劳特利奇。
科恩，D.(2011)。
学习和使用第二语言的策略。伦敦:劳特利奇。https://doi.org/10.4324/9781315833200
注释
《学习和使用第二语言策略》探讨了如何在第一语言以外的语言中取得长期成功。安德鲁·d·科恩将语言学习与语言使用策略区分开来，他解开了一堆术语的泥沼，帮助读者了解什么是语言策略，以及它们如何提高学习成绩。本书研究的具体领域包括:1)任务特定策略的使用与语言表现之间的联系;2)使用多种语言的人在语言学习和使用过程中如何用语言表达他们的想法;3)学习者在应试环境中使用的策略。
在这个经过全面修订和实质性重写的第二版中，每一章都被重做，材料要么更新要么替换。全新的教材也基于实际学习者提供的具体策略的例子而开发，这些例子大多来自一个专门介绍西班牙语语法学习策略的网站。
科恩博士(2012)．可理解语用学:输入和输出结合在一起。在M. Pawlak (Ed.)中，语言学习与教学中个体差异的新视角(pp.249 - 261)。纽约,纽约州:施普林格。
科恩,a D。
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策略:风格、策略和任务动机的界面。在S. Mercer, S. Ryan和M. Williams (Eds.)中，语言学习心理学:研究、理论和教育学。英国贝辛斯托克:帕尔格雷夫·麦克米伦。
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科恩，A. D. &布鲁克斯-卡森，A.(2001)。直接写作与翻译写作的研究:学生的策略及其结果。现代语言杂志，85(2), 169 - 188。
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科恩，a.d.和卡瓦尔康蒂，m.c.(1990)。作文反馈:老师和学生口头报告。在B. Kroll (Ed.)中，第二语言写作:对课堂的研究见解(页155 - 177)。剑桥:剑桥大学出版社。
科恩(A. D.)， Dörnyei, Z.(2001)。
在语言任务中感受我的动机温度。R. M.佩奇、A. D.科恩、B.卡普勒、J. C.齐、J. P.拉西加德著。(2006)。最大化留学(第二版，第170-171页)。明尼阿波利斯:明尼苏达大学语言习得高级研究中心。
科恩，A. D. & Dörnyei, Z.(2002)。关注语言学习者:动机、风格和策略。在N. Schmitt (Ed.)中，应用语言学导论(页170 - 190)。伦敦:阿诺。注释
本章探讨了动机、学习风格偏好和语言学习策略在语言学习中的作用。本章简要介绍了教师无法控制的三个学习者特征(年龄、性别和语言能力)，然后着重介绍了教师可以积极解决的三个因素，以提高教学的有效性:动机、学习风格和学习者策略。本章最后给出了将学习者在语言任务中的表现作为学习风格偏好、语言学习者策略和动机的交汇点来看待的教学意义。
科恩，A. D. & Gómez, T.(2008)。旨在提高五年级西班牙语浸入式课堂的学术语言能力。在D. M.布林顿和O.卡根(编)中，传统语言习得:一个新兴领域(289-300页)．纽约,纽约州:劳特利奇。
科恩，A. D.和马卡罗，E.(2007)。
语言学习策略:30年的研究和实践。英国牛津:牛津大学出版社。注释
语言学习者策略研究的根本目的是为了提高第二语言的教与学。这本书探讨了一个观点，即为什么有些第二语言学习者学习优秀，而另一些人学习困难的原因在于学习者自己的行为——他们对语言学习和语言使用所采取的策略。
- 提供了一个独特的和及时的重新审查的关键问题，如战略的背景，战略指导，和战略研究方法的众多专家在该领域。
- 提供了一个宝贵的概述，从经验研究什么是已知的听力，阅读，口语，写作，词汇，和语法策略。
- 为未来几十年提出一个明确和有重点的研究议程。
科恩，A. D.和牛津，R. L.(2002)。
青少年语言策略使用调查
．明尼阿波利斯，明尼苏达州:明尼苏达大学语言习得高级研究中心。[见Cohen & Weaver，(2006)，第75-78页]。
科恩，A. D.牛津，R. L.和Chi, J. C.(2002)。
学习风格调查:评估你自己的学习风格．在《科恩，A.D. &韦弗，s.j.》中，基于风格和策略的教学:教师指南(15至21页。)。明尼阿波利斯，明尼苏达州:明尼苏达大学语言习得高级研究中心。
A. D.科恩，佩吉，R. M.，卡普勒，B.， Demmessie, M.，韦弗，S. J.， Chi, J. C.，和拉西加德，J. P.(2003)。
最大化海外学习:语言教师的语言和文化学习和使用策略指南．明尼阿波利斯，明尼苏达州:语言习得高级研究中心。
A. D.科恩，佩吉，R. M.，施维利，R. L.，埃默特，H.，和霍夫，J.(2005)。
通过语言和文化策略最大化留学:对学生、留学项目专业人员和语言教师的研究．提交给美国能源部国际教育办公室国际研究项目的最终报告。明尼阿波利斯，明尼苏达州:明尼苏达大学语言习得高级研究中心。
科恩，A. D.和皮尼拉-埃雷拉，A.(2010)。
语法沟通:构建西班牙语学习策略网站。在高天、林毓麟(编)中，语言教学与测试的新视角:英语既是主体又是载体(页63 - 83)．台湾台北市:语言培训与测试中心。
A. D.科恩，皮尼拉-埃雷拉，A.汤普森，J. R.和维齐格，L. E.(2011)。
语法沟通:评估一个西班牙语语法学习策略网站。
印花棉布的杂志计算机辅助语言教学联盟期刊29(1), 145 - 172。
科恩，A. D.和斯科特，K.(1996)。综合评估语言学习策略的方法。在R.L.牛津(Ed.)中，世界各地的语言学习策略:跨文化视角(页89 - 106)。(技术报告# 13。)檀香山，HI:第二语言教学和课程中心，夏威夷大学出版社。
柯汉、魏文杰(1998)。针对第二语言学习者的策略教学。在W.A. Renandya和G.M. Jacobs (Eds.)中，学习者与语言学习(页1 - 25)。本系列39。新加坡:SEAMEO区域语言中心。
科恩、韦弗、s.j.(2006)。
基于风格和策略的教学:教师指南。明尼阿波利斯，明尼苏达州:明尼苏达大学语言习得高级研究中心。注释
基于风格和策略的教学帮助学生更加意识到自己的学习风格偏好，并为他们提供一套策略，以最大化他们的语言学习能力。本指南帮助教师识别学生的个人需求，并为学生提供机会，练习语言学习和语言使用的各种策略。本指南的每一章都以与基于风格和策略的教学相关的主题背景材料开始，并通过包括有趣的实践活动，为教师在自己的课堂上使用提供了从理论到实践的桥梁。本指南是《基于策略的教学:教师培训手册》(1997)的完整修订版。虽然它现在更明确地针对课堂教师，但它也包括从事研究和教师发展的专业人员的重要信息。
科恩，韦弗，S，和李，T-Y。(1996)。
策略教学对外语口语的影响(CARLA工作文件系列#4)。明尼阿波利斯:明尼苏达大学，语言习得高级研究中心。从检索/ / profiles / CohenPapers / SBIimpact.pdf
注释
这份研究报告概述了明尼苏达大学进行的一项研究的方法和结果，该研究为第二语言学习者提供跨技能策略应用的正式培训的好处，重点是口语。
科恩，A. D.和怀特，C.(2008)。语言学习者是语言教学的知情消费者。在A. Stavans & I. Kupferberg (Eds.)中，语言与语言教育研究:纪念阿尔什坦的散文(页185 - 205)。耶路撒冷:希伯来大学麦格尼斯出版社。注释
面对大量潜在的学习机会和学习方式，学习者如何能明智地选择最适合自己的学习方式?他们又如何能最好地利用这些选择出来的学习方式?换句话说，在学习第二语言(L2)时，我们如何描述真正知情的消费者?本章讨论了一种解决这些问题的方法，该方法基于对一个本科生新生研讨会的分析，研讨班的题目是“如何轻松掌握多种语言的替代方案”。探讨的主题基于这样一种观点:语言学习者作为个体，需要能够进行选择，以找到和利用适合他们需要的语言学习机会的最佳组合。本章考虑的语言学习方向之一是在线、分布式和远程学习环境，在这种环境中，学生能够选择、管理、协调和工作在一定范围内的学习机会。
Coyle, d .(2007)。战略课堂:培养学习者战略发展的学习社区。语言学习杂志，35(1), 65 - 79。doi: 10.1080 / 09571730701315774注释
本文探讨了学习的社会环境在学习者策略发展中的作用。该研究基于对英国公立综合学校外语课堂的纵向研究。它建立在这样一个前提之上:学习者策略的发展与他们所处的学习环境的类型相关联。如果一个人接受学习环境是由学生和教师自己共同构建的，那么“课堂文化”可以被视为决定学习者策略有效性的关键。本研究强调了课堂的三个组成部分，即学习环境影响学习者策略的发展:课堂文化、脚手架式学习和学习机会的创造。在本研究中，正是协同行动研究过程本身，以技术为中介，使课堂成为一个学习社区。它鼓励教师发展和表达自己的实践理论，这反过来有助于阐明学习者的战略发展。研究结果表明，探索学习者策略发展的另一个出发点是关注宏观层面:一个能让教师和学习者更了解情境嵌入策略的学习环境，这种情境嵌入策略将告知和支持学习者的个人策略。提出的证据表明，学习者的策略可以被概念化为学习社区中中介和社会活动的“副产品”。得出的结论不是因果关系，而是在宏观(学习情境)和微观(个体)层面上结合学习策略的方法具有强大的潜力，值得进一步研究。
克鲁克尔，D.和牛津，R.(1991)。应对焦虑:针对语言学习者和培训教师的一些实践活动。在霍维茨，E.和D.杨(Eds.)语言焦虑:从理论和研究到课堂意义。英格伍德克里夫:新世纪。
十字架,j .(2009)。听力策略指导对新闻视频文本理解的影响。语言教学研究，13(2), 151 - 176。doi: 10.1177 / 1362168809103446注释
广播和多媒体技术的发展产生了可供第二语言和外语学习使用的大量录象文本。然而，如果没有教学指导，学习者就不太可能处理好这种真实的听力资源的复杂性，而策略指导可能是增强理解能力的一条途径。这项准实验性的、基于课堂的研究调查了听力策略指导对高级水平、成人、日语和英语作为外语的学习者对BBC新闻视频文本理解的影响。实验组接受了12小时的听力策略指导，包括演示、练习和复习听力策略，而对照组没有接受任何明确的策略指导。结果表明，实验组有显著的改善，尽管与对照组相比，实验组的显著效果不明显，因为对照组也取得了显著的进步。本文概述了研究结果的可能原因，并提出了未来研究的建议。
十字架,j .(2010)。提高二语听者的元认知意识:一个社会文化理论视角。语言意识,19(4), 281 - 297。doi: 10.1080 / 09658416.2010.519033注释
本文以社会文化理论为基础，概述了一项探索第二语言听力元认知意识的小规模研究。在五节课的每一节课中，六对高级水平的、日本的、英语学习者参与了一系列任务，包括策略的明确语言化，作为教学周期的一部分，旨在刺激他们对第二语言听力过程的元认知意识。同伴对话是元认知意识建构和共建构的中心机制，也是分析的基本单元。对对话和相应日记条目的定性和定量分析表明，通过对话，并在对话中作为结构化教学循环的一部分，学习者获得并利用了增强二语听力元认知意识的机会。
十字架,j .(2011)。利用对话回忆来确定二语听者的策略使用。语言学习与教学的创新，5(1), 81 - 100。doi: 10.1080 / 17501229.2010.533776注释
本文考察了对话回忆作为研究课堂听力策略的工具的可行性和实用性。为了研究这一点，我们对六对日本英语学习者进行了五节课的小规模研究。参与者完成了与他们理解新闻视频文本的策略有关的对话回忆。对学习者的对话回忆进行录音，并对策略使用阐述的数量、类型和质量进行分析。本文的研究结果以口头协议的代表性例子为依据，表明了对话回忆作为课堂听力策略研究工具的一些优势和一些不足。本文还讨论了与对话回忆应用相关的其他几个一般方面，如在报告中使用第二语言，并为未来的研究提供建议。
认同p(1996)。
Le point sur les stratégies d'徒弟d'une languue第二．加拿大安茹(Québec): Les Éditions CEC。
迪金森,l(1992)。
语言学习的学习者培训．都柏林:Authentik语言学习资源有限公司。注释
本卷主要是为语言教师准备的，通过回顾学习者培训的背景和检查涉及的关键思想，浓缩了几年的策略研究。它提供了意识训练理论和技术的优秀总结，以及对课堂活动的建议。它是战略教师培训师的一个极好的资源。(67页)。
Djiwandono, p(2006)。合作听力是促进战略性听力理解的一种手段。英语教学论坛，44(3) 32-37。从检索http://americanenglish.state.gov/files/ae/resource_files/06-44-3-e.pdf
注释
本文主张使用合作倾听技术，并描述了使用该方法所涉及的步骤。作者描述了听力教学策略的五个步骤，然后用自己的经验说明了这种方法如何帮助学习者提高听力理解能力。作者还讨论了他对这种合作倾听方式可能存在的问题的看法。
多纳托，RT.和麦考密克，D.(1994)。语言学习策略的社会文化视角:中介的作用。现代语言杂志，78(4), 453 - 464。
董，杨，和盖，F.(2010)。汉语学习者交际策略研究:以山东交通大学为例。跨文化交际,6(1), 56。注释
在某种程度上，中国学习者需要的是交际策略，它可以帮助他们解决在实际交际中可能遇到的问题。本文对山东交通大学89名汉语学习者的交际策略及其在第二语言习得中的作用进行了研究。注释
笔者在对现有交际策略研究文献的基础上，对中国英语学习者的交际策略进行了调查，并对调查结果进行了分析，总结出交际策略的要点，为语言学习和教学提出了建议。
Dornyei Z(1990)。外语学习动机的概念化。语言学习,40(1), 45 - 78。
Dornyei, z(1994)。外语课堂中的动机与激励。现代语言杂志，78(3), 273 - 284。
Dornyei, z(1994)。理解L2动机:继续挑战。现代语言杂志，78(4), 515 - 523。
Dornyei, z(2001)。
语言课堂中的激励策略．剑桥:剑桥大学出版社。注释
这本书着眼于基本的动机条件，产生最初的动机，保持和保护动机，鼓励积极的自我评价。它为在语言课堂上教授激励策略提供了一种实用的方法，它更强调教师需要做什么来激励学生，而不是学生自己可以做什么来获得更好的激励。
Dornyei, z(2001)。
教研动机．英国埃塞克斯Harlow: Longman/Pearson Education。
Dornyei, z(2003)。语言学习的态度、方向和动机:理论、研究和应用的进展。语言学习,53岁(S1), 3-32。
Dörnyei, Z.， & Ottó， I.(1998)。行动中的动机:L2动机的过程模型。应用语言学工作论文，49, 43 - 69。
多恩伊，Z. &斯坎，P.(2003)。第二语言学习中的个体差异。在C. Doughty和M. Long编的《第二语言习得手册》(589-630页)。牛津大学:布莱克威尔。
德雷尔，C.和内尔，C.(2003)。在技术强化的学习环境中教授阅读策略和阅读理解。系统，31(3), 349 - 365。注释
在南非进行的研究表明，每年注册本科学习的许多南非学生对大学教育准备不足，其中许多学生的阅读能力也很低。这对他们学业成功的机会产生了不利影响。为了满足21世纪学生的阅读需求，教育工作者迫切需要开发有效的阅读理解和阅读策略运用的教学手段。本文概述了在技术增强环境下开设的专业英语课程的策略性阅读教学组成部分的格式和结构。结果表明，在这种环境中接受策略阅读指导的学生在三个阅读理解指标上的得分在统计和实际上都显著高于对照组的学生。对于成功的学生，以及那些被认为有风险的学生来说，都是如此。
德雷尔，C.和牛津，R. L.(1996)。学习策略和其他预测南非荷兰语使用者ESL熟练程度的因素。在R. L.牛津(编)中，世界各地的语言学习策略:跨文化视角(页61 - 74)。(技术报告# 13)。檀香山:夏威夷大学出版社，第二语言教学和课程中心。
Drozdzial-Szelest, k(1997)。
语言学习策略在习得一门外语的过程中．波兹南,波兰:Motivex。注释
这本专著主要讨论有关学习策略的理论问题。该专著首先关注语言学习策略研究的起源。接下来，提出了语言学习策略的定义以及已经出现的理论框架。然后确定和讨论了影响策略使用和选择的因素，然后讨论了策略训练。随后，作者探讨了语言学习策略研究的各种方法。最后，有一个简短的研究报告，对157名波兰中学英语学习者使用的策略，他们的熟练程度从低中级到中级不等。此外，他们的9位老师也参与了研究。两组都接受问卷调查;学生关注他们的策略而老师关注他们对学生策略的看法。针对学生群体的研究结果显示，三分之二的被报告策略过去是认知策略，其中元认知策略和社会情感策略各占约17%。 The teacher group were able to identify 13 types of strategies used by their students -- 10 referred to as cognitive, 1 metacognitive, and 2 socio-affective. The study also reported on students' beliefs about language and about their specific language learning experiences --their perception of themselves as language learners, their views about learning English, their perception of teaching/learning activities, their approach to the learning task, their perception of the role of the teacher, and their beliefs about how to learn a second language.
Ehrman, m(1996)。
了解第二语言学习的困难。千橡市:圣人。
埃尔曼，m.e.(1996)。
了解第二语言学习的困难．加州千橡市:鼠尾草。注释
这本书是针对课堂老师的，主要是那些学生做得不是很好。重点是诊断学生的学习模式，并确定学习第二语言困难的来源。她专注于学习风格、情感因素和学习策略。她的案例研究对象是青少年晚期和成年人。上面提到的大概有35个案例，大部分是在外语课上，但也有一些是在ESL课上。她讨论了如何进行观察(第2章)和访谈(第3章)。然后她讨论了认知学习风格(第4章)、领域独立性和领域敏感性(第5章)、人格模型(第6章)、情感维度:动机、自我效能、焦虑(第7章)以及背景因素和学习策略(第8章)。第9章是关于将来自问卷、测试和语言能力倾向工具的信息汇总在一起。第10章是关于在背景下看待学生，第11章是关于何时需要外界帮助，最后以教师独立帮助学生结束(第12章)。
埃尔曼，M.和利弗，B. L.(2003)。为语言学习服务的认知风格。系统,31(3), 313 - 330。注释
在论文中，作者首先充实了他们的“Ehrman-Leaver认知风格构建(E&L)”。在此过程中，他们讨论了领域独立和领域敏感(指出可能拥有与两者相关的技能)、随机(非线性)-顺序(线性)、全局-特定、归纳-演绎、综合-分析、模拟-数字、具体-抽象、水平-锐化(指出它处理注意、感知和记忆中的存储，而全局-特定处理自上而下和自下而上)、冲动-反思的构造。然后给出了两个学习者的结果，并讨论了如何解释这些结果。
埃尔曼，M.，利弗，b.l.，和牛津，R.(2003)。第二语言学习中的个体差异概述。系统，31(3), 313 - 330。注释
本期特刊探讨了语言学习中的个体差异这一主题，这一主题的复杂性意味着很少有结论性的知识，因此需要继续研究。本文对语言学习中的个体差异，特别是在学习风格、学习策略和情感变量方面的个体差异进行了简要而广泛的概述，并对一些有待进一步研究的领域进行了探讨。
埃尔曼，M.和牛津，R.(1990)。强化训练环境下的成人语言学习风格和策略。的
现代语言杂志，74(3), 311 - 327。
埃尔曼，M.和牛津，R.(1995)。认知能力:语言学习成功的相关因素。现代语言杂志，79(1), 67 - 89。注释
本文考察了在美国国务院接受多种语言强化训练的成人的各种个体差异变量与训练结束时的口语和阅读熟练程度评分之间的关系。变量包括测试的认知能力、学习策略、学习风格、个性、动机和焦虑。尽管测试的认知能力与这两项技能的能力测试结果的相关性最强，但其他变量也以显示个体学习者在语言学习中的作用是多么丰富和复杂的方式相互关联。研究结果可能有助于越来越复杂的学生咨询，并有助于根据学生的特点量身定制治疗方法，以增强学生的自主性。它们还增加了可能影响语言训练的属性知识，使其达到较高的熟练程度。
埃利斯，G.和辛克莱，B.(1989)。
学习学习英语:一门培训学习者的课程．格拉斯哥:剑桥大学出版社。注释
这本书是为英国英语学习者设计的，用于补充现有的课程材料。学习者有机会反思他们目前的策略，制定新的策略，评估短期学习目标，组织他们的学习，并自我评估语言学习过程的四个技能(阅读、写作、口语和听力)，以及语法和词汇。这本书提供了学生回答练习的真实例子。(教师用书154页，学习者用书118页)
埃瓦德，j.d.(2007)。高年级学生的外语学习焦虑:以学生为研究者。外语上，40(1), 122 - 142。doi: 10.1111 / j.1944-9720.2007.tb02857.x注释
尽管学生语言学习焦虑的原因和影响一直是许多研究的热点，但很少有人在高水平语言课堂的背景下探讨焦虑。通过对21名西班牙语高级学生的问卷数据进行定性分析，该研究发现，事实上，这些学生中的许多人报告说，他们在高级课程中确实经历了焦虑，这可能是一个意想不到的情况，因为学生的熟练程度相对较高。学生们强调了许多与他们焦虑相关的问题，并证实了之前的调查结果;具体来说，他们指出了教师在产生和缓解焦虑方面的关键作用。除了在未探索的背景下考虑焦虑，本研究还可以作为一个模式，让学生参与与语言学习相关的研究。
范美莹(2003)。二语词汇策略的使用频率、感知有用性和实际有用性:对香港学习者的研究。现代语言杂志，87(2), 222 - 241。注释
这项研究是香港有史以来规模最大的有关广东话人士学习英语词汇的研究项目。该项目的目的有三个:(a)了解大学生的词汇量，以及他们是否需要在学术词汇方面的帮助;(b)确定有利于词汇学习的一般策略，以及对学习高频词汇和低频词汇特别有用的策略;(c)观察词汇策略的使用频率、感知有用性和实际有用性之间的差异。这项研究的参与者包括1,067名学生，他们最近被7所当地高等教育机构录取。采用词汇测试和词汇学习策略问卷进行数据收集。在之前的一篇文章(Fan, 2001)中，作者报告了与第一个目标相关的发现，而本文则侧重于第二个和第三个目标的发现。数据分析采用方差分析和多元回归分析。研究结果不仅揭示了香港学习者的策略概况，而且揭示了策略使用的复杂性。本文确定了与第二语言词汇以及高频和低频词汇学习相关的策略，并对其含义进行了深入讨论。
法雷尔，tc，和马拉德，C.(2006)。以法语为外语的学习者对接受策略的使用。现代语言杂志，90(3), 338 - 352。注释
用第二语言或外语听是一项要求很高的任务，因为它既要正确地解释所听到的讲话，又要对说话者作出适当的回应。这项基于课堂的定性调查描述了三个不同法语熟练水平的学习者在进行双向信息缺口任务时使用的接收策略的类型和频率。结果表明，学习者在相互交流时，为了达到理解的目的，使用了多种策略。这些策略被用来从对话者那里获取新信息、确认信息或修复理解问题。结果还表明，所有熟练程度的学习者都能在需要时使用这些策略，而且显然没有事先接受过策略使用的训练。
菲古拉，K.和贾维斯，H.(2007)。计算机基础材料:学习自主性与策略研究。系统，35(4), 448 - 468。注释
本文报道了一项研究，该研究考察了语言学生在语言课堂之外的自学环境中，在使用基于计算机的材料(CBMs)时，特定的认知、社会和元认知策略的使用程度;尤其是在自助中心(SAC)。数据是通过问卷调查、访谈和对英国高等教育机构(HEI)暑期课程的英语作为一门外语(EFL)学生的快照观察收集的。这些数据确定了学生使用SAC的频率，以及他们对计算机在语言学习中的价值。然后，这些数据会检查学生使用的策略类型，以及培养学生自主性的程度。尽管频繁使用母语，但绝大多数参与者对基于计算机的材料(CBMs)和语言学习持积极态度，此外，他们发现在使用这些CBMs时使用认知策略并应用元认知意识。学生们相信信任措施有助于学习，并展示了在电子环境中学习时有意识地应用一系列策略。然而，该研究还发现，不到一半的学生在目标语言中使用社交策略，这引发了一些问题。
Finkbeiner, C.， Knierim, M.， Smasal, M.和Ludwig, P. H.(2012)。自主合作英语阅读任务:学生策略运用与教师支持。语言意识,21(1/2)，57 - 83。doi: 10.1080 / 09658416.2011.639892注释
在EFL(英语作为外语)课堂的合作阅读任务中，如何促进学习策略的情境充分使用，充足的研究项目已经获得了经验证据。两项针对德国学校九年级英语学习者的视频研究:第一项(实验室)研究调查了学生在完成给定任务时，在没有老师支持的情况下，以二人组的形式使用策略的情况。第二项研究是一项实地研究，关注教师在常规课堂上完成一系列任务时支持学生的行为。在本文中，我们从一个特定的学生子样本(第一个研究的n = 30，第二个研究的n = 228)中提出了研究结果，重点关注(1)学生充分和成功地使用特定策略的程度，(2)教师采取的支持行动的类型，以及这些行动在多大程度上促进了学生的策略使用。这里采用的微观分析方法使我们能够确定那些似乎特别需要教师的支持才能更充分和成功地使用的策略。此外，通过区分教师的支持行为更有利于自我调节和促进学生的策略使用，我们能够为如何微调教师的帮助提供建议。
弗劳尔露，J.和米勒，L.(2005)。
第二语言听力:理论与实践。剑桥:剑桥大学出版社．注释
这本书结合了最新的听力理论与实际教学实践的案例研究。平装版结合了最新的听力理论与实际教学实践的案例研究。听力作为交际能力的重要组成部分，是一种技能，理应与说、读、写等基本技能同等对待。作者描述了当前的听力理论模型，并用教科书任务举例说明每一个模型。他们强调技术在教学听力、提问技巧和测试中的作用。本教材适用于参与听力教学或听力教学材料设计的职前和在职教师。
Gallagher-Brett, a(2007)。学习者对口语的信念揭示了他们学习策略的哪些意识?语言学习杂志，35(1) 37-49。doi: 10.1080 / 09571730701315675注释
本文描述了对一所综合学校九年级德语初学者班级进行的试点问卷研究，旨在引出学习者对说外语的信念，包括他们的策略意识的信息。调查结果显示，大多数小学生都掌握了一系列认知、社交和学习策略，并将这些策略的运用与口语的成功联系起来。调查发现，小学生特别强调练习和复习的重要性。尽管这些策略应该有助于学生的学习，但它们并不总是最适合应对口语的要求。许多学习者的回答也强调了情感因素的重要性，如自信、情绪和焦虑。有人会认为，这些问题可能会阻碍学生充分利用课堂练习的机会，并阻碍他们采取进步所需的策略。因此，建议学习者更明确地了解各种情感和沟通策略，这可以帮助他们感到更舒服，并鼓励他们参与课堂口语活动。
氮化镓,z(2004)。态度和策略是外语语境中自主语言学习的预测因素。国际应用语言学杂志，14(3), 390 - 411。doi: 10.1111 / j.1473-4192.2004.00071.x注释
这篇文章报道了一项研究，考察了自主语言学习(SDLL)的态度和策略可能是中国英语学生的特点。本文描述了在英语语境中用来测量这些态度和策略的工具的发展，其结果表明SDLL策略似乎与语言能力直接相关。对SDLL的态度似乎对熟练程度没有很强的直接影响，但主要的态度组成部分与所有SDLL策略组成部分密切相关，可能主要通过策略的中介发挥其作用。数据表明，学生的SDLL态度和策略明显受到特定的教与学环境的制约。此外，这些数据似乎对亚洲学习者被动和依赖的刻板观念提出了质疑。研究结果对教学干预和机构支持的影响也进行了讨论。
甘，Z.，汉弗莱斯，G.，和汉普-莱昂斯，L.(2004)。了解中国大学中成功和不成功的英语学生。现代语言杂志．88(2), 229 - 244。doi: 10.1111 / j.0026-7902.2004.00227.x注释
与第一语言习得的成功不同，学习第二语言或外语的成功有很大的变数。近年来，第二语言习得研究者呼吁对个体差异因素进行更多的综合研究。基于这一目标，本研究随后在中国内地和香港的大学生中进行了一项更大规模的、定量的语言学习自主性与英语语言学习成就之间的关系研究。根据该研究的结果(Gan, 2003)，这项为期一学期的研究密切关注了中国的两个小规模的大学英语作为外语(EFL)学习者小组，以记录他们如何进行课外(自主)英语学习，并阐述可能对理解他们在英语学习结果中已经观察到的可变性至关重要的问题。注释
数据是通过采访、日记和后续邮件通信收集的9名成功的和9名不成功的二年级学生来自中国大陆的两所大学。采用扎根理论方法(Strauss & Corbin, 1994,1998)构建了6类定性数据:概念化英语语言学习;对大学英语课程的认知;学习和练习策略;自我管理;内部驱动;和英语水平测试。研究结果表明，不同程度的成功可能是由内部认知和情感、外部激励和社会环境复杂而动态的相互作用解释的。研究结果表明，需要从整体上看待语言学习结果的差异，并拓宽当前学习者策略训练实践的范围。
高,x(2006)。理解中国学生在中英学习策略使用的变化:一种社会文化的重新解读。系统，34(1)、55 - 67。注释
本文对14名中国学习者从中国大陆移居英国后语言学习策略使用变化的调查数据进行了重新解读。通过对学习者经验叙事的社会文化理论框架的分析，初步支持了以下假设:在中国，流行语言学习话语、评价方法和影响因素一直在影响学习者策略使用的频率和选择，但在英国，这些因素的动员作用消失或被削弱，从而失去了以往对学习者策略使用的中介作用。虽然目前的调查建议接收机构为这些学习者提供更多的语言学习支持，但它也表明，社会文化方法可以帮助发展对语言学习者及其策略使用的更深层次的理解。更多基于这一方法的学习策略研究需要深入了解学习环境对策略使用的影响。
高,x(2007)。语言学习策略的研究是否已经走到了尽头?对Tseng等人(2006)的回应应用语言学，28(4), 615 - 620。doi: 10.1093 / applin / amm034注释
曾等．(2006)对语言学习策略(LLS)的研究进行了批判性的审视，并提出从学习者的自我调节能力来评估语言学习者的策略学习。在这一回应中，我讨论了自我监管的提议是否意味着LLS研究的边缘化。在认识到该建议的优点的同时，我认为该建议需要考虑在学习者战略性语言学习研究中其他具有相似内涵的竞争性结构。该答复还报告了语言学习障碍研究的最新进展，认为这些进展可以补充研究中对学习者战略学习的广泛视角的进步。
高,x(2007)。语言学习经验与学习策略研究:一位内地学生在香港的声音。语言学习与教学的创新，1(2), 193 - 207。doi: 10.2167 / illt011.0注释
本文采用为期两年的纵向个案研究，记录了一位讲普通话的内地本科生在香港一所英语授课大学的语言学习经历和策略运用。本文采用社会文化的方法，着重讲述了这名学生如何尝试创造另类的学习方法并在学习环境中寻找新的学习机会;她如何意识到自己的努力的局限性并退出早期的积极追求;她如何跟随其他中国大陆学生记忆单词并将自己的意义附加到自己的记忆努力中。本文着重从社会、文化和政治三个方面分析了她的策略使用，并认为学习者的传记经历是我们理解学习者策略使用的一个重要途径，这种复杂的现象揭示了学习者的主体和语境之间的相互作用。
高,x(2010)。克服重重困难自主学习语言。系统中,38(4), 580 - 590。注释
本文将学习者的个性概念定义为动态的和情境性的，报道了一项调查，研究了中国大陆残疾学习者成功学习外语的原因。通过使用学习者出版的日记、信件和自传等原始文本，调查发现，语言学习的成功可以解释为她在学习语言方面坚定不移的意志、不屈的信念和顽强的努力。她的叙述进一步揭示了情境条件和学习者的能动性在塑造和重塑她的动机性话语、学习信念和战略努力方面所起的作用。这些发现有助于说明这些关键的个体差异因素是如何在语言学习过程中相互作用的。它们也为语言学习者和教师寻找在困难条件下维持自主语言学习努力的方法提供了进一步的思考。
高,x(2010)。
策略语言学习:中介和语境的三种作用。布里斯托尔:多语言很重要。
加德纳，R. C.和麦金太尔，P. D.(1993)。学生对第二语言学习的贡献。第二部分:情感变量。语言教学,26岁, 1 - 11。
加德纳，R. C.和特伦布莱，P. F.(1994)。关于动机、研究议程和理论框架。现代语言杂志，78(3), 359 - 368。
加德纳，R. C.和特伦布莱，P. F.(1994)。关于动机:测量和概念上的考虑。现代语言杂志，78(4), 524 - 527。
吴作栋,c(1998)。不同听力水平的ESL学习者如何使用理解策略和策略。语言教学研究，2(2), 124 - 147。注释
本文介绍了对来自中华人民共和国的英语学习者在新加坡一所大学英语语言和学术技能强化课程的听力策略和策略的研究结果。这项研究区分了战略和战术，“战略”指的是一般的方法，“战术”指的是具体的行动或步骤。在这篇文章中，我确定了16名ESL学习者使用的认知和元认知策略和战术，并比较了高水平和低水平学习者使用它们的方式。我特别研究了使用的策略和战术的频率和类型。为了找到这些认知过程的证据，他们分析了回顾性的口头报告。研究表明，高能力听者比低能力听者使用更多的策略和战术。他们还能够在每种策略中改变战术的应用。两组人使用的认知策略和战术都多于元认知策略和战术，但低能力听者在这方面尤其糟糕。除了报告研究结果，文章还讨论了使用口头报告作为数据和训练学习者使用听力策略的相关问题。
吴作栋,c(2008)。第二语言听力发展的元认知指导:理论、实践和研究启示。RELC杂志，39(2), 188 - 213。doi:
10.1177 / 0033688208092184
注释
在过去的40年里，人们对听力教学越来越感兴趣和关注。回顾这些年，我们可以看到对听力教学的重视和对听力教学的重视发生了怎样的变化。尽管最初的教学实践深受书面语言模型和行为主义方法的影响，但从那以后，重点已经转移到发展听力作为构建和交流意义所需的技能。近年来，关于听力教学的讨论强调了策略训练和学习者元认知在促进理解中的作用。在本文中，我将借鉴教育研究和第二语言听力研究的理解，讨论一种元认知方法。我解释了元认知教学的理论基础和实施元认知教学的原则，并概述了一般的教学目标和为此目的的学习活动。最后，对元认知在第二语言听力中的作用以及元认知指导与听力发展的相关性提出了可能的研究方向。
高C，和泰b, Y.(2006)。青少年听力中的元认知教学。英语教学杂志, 60(3), 222 - 232。注释
本文概述了一项针对年轻第二语言听者的元认知教学的小规模研究，并讨论了强调听力过程的课程的价值。10名小学生参加了8节特别设计的听力课，包括传统的听力练习、听后对听力体验的个人反思，以及在老师的引导下聚焦听力元认知知识的具体方面的讨论。在这八节课中，学习者展示了一些影响他们听力和策略使用的因素。经过八节课的学习，所有的学生都表示对听力的本质和要求有了更深的理解，完成听力任务的信心增强了，在应对理解困难方面有了更好的策略知识。总体而言，较弱的学习者从这种基于过程的听力教学方法中获益最多。
格雷厄姆,美国(2006年)。学生外语学习元认知信念及其对学习的影响研究。外语上，39(2), 296 - 309。doi: 10.1111 / j.1944-9720.2006.tb02267.x注释
这篇文章报道了对16至18岁的英国法语学生的语言学习信念的调查。它主要关注两组学习者(共10人)的定性数据。尽管两组学生在法语考试中取得的成绩大致相同，但他们对自己作为语言学习者的自我形象却有很大不同，其中一组对未来成功的可能性表现出较低的自我效能感。这些信念对学生的动机和坚持程度的影响，以及可能的原因进行了讨论。文章最后建议改变课堂实践，这可能有助于学生建立一个更积极的形象，他们自己作为语言学习者。
格雷厄姆,美国(2007年)。学习者策略与自我效能:建立联系。语言学习杂志, 35岁,81 - 93。doi: 10.1080 / 09571730701315832注释
这篇文章报道了一项更大的关于听力策略训练对16至17岁法语学习者影响的部分研究。该项目的目的之一是通过帮助学习者了解他们所采用的策略与所取得的成绩之间的关系，来调查这种训练是否可能对学习者的自我效能感产生积极影响。一组学习者在接受策略训练的同时，还收到了关于听力策略使用和要求他们写反思日记的详细反馈，目的是让他们注意到策略和学习结果之间的关系。另一组接受了没有反馈或反思日记的策略训练，而对照组既不接受策略训练也不接受反馈。培训的结果是，有一些证据表明，收到反馈的学生在听力自我效能的某些方面取得了最大的进步;尽管与没有反馈的组相比，他们的收获并没有预期的那么大。原因进行了讨论。文章最后建议教师改变如何进行听力理解，这可能会提高学习者认为自己是倾听者。
格雷厄姆，S.和马卡罗，E.(2007)。设计12年级听力与写作策略训练:从理论到实践。语言学习杂志，35(2), 153 - 173。doi: 10.1080 / 09571730701599203注释
本文概述了为法语学习者制定听力和写作策略培训方案所涉及的一些关键问题。它强调了听力和写作方面的理论观点和研究成果，这些观点和研究成果指导了学习者选择教学策略，进而指导了适当材料的开发。文中给出了这些材料的例子以及关于它们使用的建议。文章最后提出了如何将策略训练纳入教师自身教学工作的建议。
格雷厄姆，S.和马卡罗，E.(2008)。面向法语低中级学习者的听力策略教学。语言学习,58(4), 747 - 783。doi: 10.1111 / j.1467-9922.2008.00478.x注释
历史证明，第二语言听力是一项困难的技能。策略指导研究试图改善受试者的听力，但结果喜忧参半。这可能与听力策略理论的本质及其对听力策略教学概念化的影响有关。目前的研究，基于对特定学习者群体的初步描述性调查，衡量了策略指导对68名英国中级以下法语学习者的听力表现和自我效能的影响，对比了一个对照组。此外，比较了高支架和低支架干预的效果。结果表明，该项目提高了听力水平和学习者的听力信心。对教学和策略理论的启示进行了讨论。
格雷厄姆，S.，桑托斯，E.和范德普兰克，R.(2007)。听力理解与策略运用:纵向探索。系统，36(1), 52 - 68。注释
本文考察了英国两名二级法语低中级学习者6个月来策略使用的发展。这些学习者是从一个更大的样本中挑选出来的，根据他们在两个时间点听短文后完成的回忆协议的得分:一个人的得分一直很高;另一个得分很低。研究人员在这两个时间点从学习者在完成多项选择听力任务时所做的口头报告中收集了两名学习者策略行为的定性数据。我们的结果显示，在一段时间内，策略使用具有高度的稳定性，高得分者和低得分者之间存在的差异持续存在。讨论了这些发现的理论和教学意义。
Grainger, p.r.(1997)。日语学习者的语言学习策略:种族调查。外语上，30.(3), 378 - 385。doi: 10.1111 / j.1944-9720.1997.tb02360.x注释
尽管近年来关于语言学习策略的研究文章大量涌现，但种族是一个在文献中没有得到大量关注的变量。在任何语言学习策略的研究中，日语都没有受到太多的关注。本文试图通过提出一项探索性研究的结果来弥补这些不足，该研究旨在确定在一所高等院校学习日语作为外语的学习者的语言学习策略。它还试图找出不同种族群体中最受欢迎和最不受欢迎的策略，并调查种族和语言学习策略偏好之间的关系。
Grainger, p.r.(2005)。第二语言学习策略与日语:正字法有区别吗?系统，33(2), 327 - 339。注释
正字法语言一直不是第二语言学习策略研究者关注的重点。许多策略研究都聚焦于英语作为第二语言或英语作为外语。尽管有许多结构上的差异，特别是在阅读和写作方面，这可能会显著影响策略使用的模式。日语是一种正字法语言，在大学生和高中生中都很受欢迎，尤其是在澳大利亚。可靠的策略测量调查，如语言学习策略量表(SILL, Oxford, S.L. 1990)。语言学习策略:每个老师都应该知道的。Newbury House, Harper and Row, New York)已经在全世界广泛使用了十多年。然而，已发表的关于SILL和日语学习者的研究相对较少，许多研究涉及对SILL的调整，以解释结构差异。因此，由于缺乏关于SILL和正字法语言可行性的研究，存在着差距。本研究的一个主要目的是测试SILL与一小群在外语学习环境中学习日语的英语口语背景的本科生的相关性。 Utilizing the SILL as a basis, it identifies strategy items related to reading and writing, and analyses the mean scores for these literacy related strategies. The result reveals how these beginning learners of Japanese scored highly on most literacy related strategy items contained in the SILL.
格林，J. M.和牛津，R.(1995)。进一步了解学习策略、第二语言熟练程度和性别。TESOL季度, 29岁,261 - 297。
Grenfell, m(2007)。语言学习者策略研究与现代外语教学。语言学习杂志，35(1) 9-22。doi: 10.1080 / 09571730701315576注释
本文探讨了在英国第二语言学习和教学背景下的语言学习者策略研究。它有两个来源:首先，在英格兰和威尔士现代外语学习和教学背景下的语言学习者策略研究的研究和写作方面的个人背景;其次，一个新成立的致力于应用语言学领域的兴趣小组——英国语言学习者策略项目(UKPOLLS)。文章首先概述了语言学习者策略研究的国际背景，就其与英国现代外语学习和教学的相关性而言。我将提到对语言教学方法的关注，以及为什么英国的研究人员对语言学习者策略研究特别感兴趣。将参考各种实证研究，目的是制定问题议程、实际影响和目前的研究重点。在考虑UKPOLLS和其他机构的工作时，本文还考虑了语言学习策略研究在英格兰和威尔士第二语言政策中的地位，特别是针对中学的MFLs关键阶段3策略的情况，其理论基础和在更广泛的语言课程中的地位。
格伦费尔，M.和V.哈里斯(1999)。
现代语言与学习策略:理论与实践。伦敦:劳特利奇。
格里菲斯,c(2003)。语言学习策略的使用模式。系统，31(3), 367 - 383。注释
这项研究在新西兰奥克兰的一所私立语言学校进行，调查了课程水平和其他语言使用者使用语言学习策略的频率之间的关系。运用语言学习策略量表(SILL)，研究者发现策略使用与课程水平之间存在显著的关系，而且不同民族的策略使用与课程水平之间存在显著的差异。高水平学生使用频率高的策略，以及据报道在所有学生中使用频率高的策略，都被认为是“加分”策略。这些策略被分为几种策略类型，分别是:与他人互动、词汇、阅读、歧义容忍、语言系统、情感管理、学习管理和可用资源利用相关的策略。策略可教性的问题与教学/学习环境的影响被处理。
格里菲斯,c(2007)。语言学习策略:学生和教师的感知。英语教学杂志，61(2) 91 - 99。doi:
10.1093 /英语/ ccm001
注释
尽管与学习者变量相关的问题多年来得到了相当多的关注，但与教师相关的问题还没有得到深入的研究。本研究旨在探讨教师与学习者对语言学习策略认知的交叉点。本研究使用在课堂情境中开发的原始问卷，并基于学生的输入，调查了国际学生报告的策略使用频率和教师对策略使用重要性的认知。尽管学生和教师的认知并不完全一致，但结果表明，教师认为策略的使用非常重要，学生报告使用频率高的策略和教师报告高度重要的策略之间有很高的一致性(71%)，这是一个令人鼓舞的发现，与以前的一些研究结果有些不同。讨论了这些结果对教/学情况的影响。
格里菲斯,c(2008)。策略和优秀的语言学习者。在C. Griffiths (Ed.)中，优秀语言学习者的课程(页83 - 98)。剑桥:剑桥大学出版社。
格里菲斯,c (Ed)。(2008)。
从优秀的语言学习者那里学习。剑桥:剑桥大学出版社
格里菲斯,c(2013)。成功学习语言的策略因素．英国布里斯托尔:多语言很重要。
顾丕义(2003)。学习策略:变异的原型核心维度．未出版的手稿。新加坡:国家教育学院。
顾,y(1994)。中国英语学习者的词汇学习策略。在N. Bird, P. Falvey, A. Tsui, D. Allison和A. McNeill (Eds.)中，语言学习．香港:政府打印机。埃里克·埃德370411。
顾,y(2004)。
汉语英语语境中的词汇学习策略。新加坡:时代文献出版社，马歇尔·卡文迪什出版社。
顾,y(2012)。学习策略:原型核心和变异维度。《自学学刊》，3, 330 - 356。
顾,y(2012)。词汇学习策略。在。C. A.夏佩尔(编)应用语言学百科全书。牛津大学:布莱克威尔。wbeal1329 doi: 10.1002/9781405198431.注释
词汇学习策略(VLS)对教师和学习者具有直观的吸引力。这部分是由于词汇在语言学习中的难度和显著性。外语学习者从一开始就要面对词汇学习;这是一项永无止境的任务。因此，研究学生学习词汇的方法并找出各种策略的有效性，在实践上是有用的，在理论上也是有趣的。
安·哈尔巴赫倾,a(2000)。通过查看学生日记了解学生的学习策略:一个案例研究。系统，28(1), 85 - 96。注释
学习策略的概念对于大多数英语作为外语教学的专业人士来说已经非常熟悉了。然而，使用策略的主要困难之一与缺乏适当的工具来衡量语言学生的策略使用有关。在这项研究中，我们提出了一份清单，并对其进行了测试，看看它是否有助于了解学生在日记中所反映的策略的使用情况。成功学生和不成功学生之间出现了一些有趣的差异，这反过来又引出了关于总体策略训练的问题。
哈里斯,诉(2007)。探索进展:面向法语近初级学习者的阅读和听力策略教学。语言学习杂志，35(2), 189 - 204。doi: 10.1080 / 09571730701599229注释
由于学习环境、实施策略指导的时间长短以及策略指导本身的性质不同，对策略指导影响的交叉研究比较存在问题。很少有研究表明如何根据学习者的年龄、阶段和熟练程度来定制技能领域和策略的选择，也很少明确地询问学习者对科学探究的有效性的看法。这篇探索性的文章报告了由丹尼斯劳顿奖资助的一个研究项目的初步发现，该研究项目旨在对学习法语的中学生实施策略指导。60名12岁至13岁的学生接受了为期9个月的阅读和听力策略指导。对干预前后的阅读、听力理解和法语态度进行测量，并与未接受干预的一组学生进行比较。通过问卷和访谈邀请策略干预学生对SI进行评价。虽然研究结果表明策略干预显著提高了学生的理解能力和学习动机，但学生对科学探究的看法表明，为了满足这一水平的学习者的需求，科学探究的设计需要解决一些问题。
哈里斯，V.和格伦费尔，M.(2004)。语言学习策略:跨课程合作的案例。语言意识，13(2), 116 - 130。注释
本文阐述了英语和现代语言教师和研究人员在语言教学和学习方面合作的情况。英国的背景是在政府倡议提高中学生识字技能的背景下设定的。在英语(LI)和现代语言(ML)教师的教学方法的显著趋势进行比较和对比，以确定教学关注。迄今为止，这些担忧往往集中在语法教学上。教师们在这个问题上的分歧是阻碍他们之间加强合作的一个因素。学习策略研究领域是作为另一个共同领域提出的。这项研究强调培养学生“如何学习”的技能。通过对LI和ML的记忆和阅读策略进行比较，来说明在语言学习的两个领域之间建立明确联系的合作潜力。制定了战略研究议程，以确定最近的政策变化如何提供潜力，以探索更有效的方法影响语言教学和学习。
豪m(2005)。元认知知识、元认知策略与语言学习(第65-86页)。在j.l.e Egbert和G.M. Petrie (Eds.)中，研究视角。马赫瓦，新泽西州:劳伦斯·厄鲍姆。
赫尔格森，M.和布朗，S.(2007)。
实用英语教学:听力．纽约州:麦格劳希尔。
Hong-Nam, K.和Leavell, A.G.(2006)。强化英语学习情境下ESL学生语言学习策略的运用。系统，34(3), 399 - 415。注释
本研究调查了55名来自不同文化和语言背景的ESL学生在大学强化英语课程(IEP)中的语言学习策略使用情况。IEP是为预科大学ESL学生开设的语言学习机构，是培养学生基本人际沟通能力(BICS)，更重要的是培养他们的认知学术语言能力(CALP)的重要一步。精通学术英语是学生成功学习第二语言的关键因素。本研究使用语言学习策略量表(SILL)，考察了语言学习策略使用与第二语言能力之间的关系，重点关注策略使用在性别和国籍上的差异。该研究发现策略使用与英语水平之间存在曲线关系，表明中级水平的学生比初级和高级水平的学生更多地使用学习策略。策略型语言学习者比策略型语言学习者在能力连续体上进步更快。研究发现，学生最喜欢使用元认知策略，而情感策略和记忆策略的使用最少。女性倾向于比男性更频繁地使用情感和社会策略。结论和教学意义的研究结果进行了讨论。
Hosenfeld, c(1984)。九年级读者的案例研究。在J.C.奥尔德森和A.H.厄克特(Eds.)中，用外语阅读(页231 - 249)。伦敦:朗文。
萧,T.-Y。，& Oxford, R. (2002).语言学习策略理论比较:验证性因素分析。现代语言杂志，86(2), 368 - 383。注释
本研究比较了语言学习策略的分类理论。对ESL/EFL版《语言学习策略量表》测量的数据进行验证性因子分析(CFA)，收集了517名大学英语学习者的数据，结果表明，在所考察的策略理论中，牛津六因素策略分类法与学习者的策略使用最一致，尽管该模型对数据没有产生完全充分的拟合。研究结果表明，应该考虑其他可能的策略分类方法。这些方法包括(a)区分使用语言的策略(“语言使用策略”)和学习语言的策略(“语言学习策略”)，(b)认识到学习环境的重要性，(c)通过对特定策略进行重新分类，略微修改流行的策略分类理论，(d)确保语言技能在每个策略项目中都很明显，(e)创建基于任务的策略清单。本研究还说明了CFA如何应用于当前战略理论的比较。
黄娇，安德鲁斯，S.(2010)。情境发展与语言学习策略的使用:EFL学生的心声。《语言学习杂志》，38(1),19-35年。doi: 10.1080 / 09571730902717430注释
语言学习策略(LLS)长期以来被视为个体差异的变量，或认知技能。本研究聚焦于中国大陆47名高中学生的一系列焦点小组的数据，从社会文化的角度寻求战略发展和使用的新解释。焦点小组讨论提供的证据表明，在中国大陆的主流应试导向文化中，成绩目标很可能决定了针对各种课堂学习任务的策略的总体取向，并塑造了在不同学习阶段出现的策略使用随时间的变化。研究结果还表明，情境学习经验中隐含的学习者个人语篇模式对策略的发展和使用起到了中介作用;按文物(任务);通过与老师、同龄人和家人的人际交往;并处于他们的语言学习实践和社会文化的社区。此外，该研究强调需要考虑学习目标和学习任务的性质，并创建一个情境战略发展社区，作为战略指导或培训计划的一部分。
黄,
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本文报道了一项小规模的研究，首次探讨了如何通过任务特异性反思的三种模式——个体书面反思、个体口语反思和群体口语反思来提高第二语言学习者的口语策略意识。尽管在第二语言写作、教师发展和远程学习等领域的研究支持反思的价值，特别是以个人写作的形式，但没有研究探索通过不同类型的反思来学习第二语言。该研究调查了20名中级第二语言学习者所报告的战略行为，以及他们所使用的特定反思方式对战略行为的影响，以及参与者所报告的战略行为与他们的口语表达之间的关系。从教学的角度来看，研究结果为教师提供了关于学习者战略行为的信息，以及关于不同类型的语言学习课堂如何结合不同的反思练习模式，使学习者对正在进行的学习形成元认知意识。
哈克金，T.和布洛克，J.(1993)。语境中词义推断的策略:一个认知模型。在T.哈克金、M.海因斯和J.科迪(编)中，第二语言阅读和词汇学习(页153 - 178)。诺伍德,台北:Ablex。
池田，M.，竹内，O.(2006)。
厘清英语阅读学习策略的差异:档案分析。
系统，34(3), 384 - 398。注释
本研究旨在揭示英语水平不同的英语学习者在学习阅读策略过程中的差异。为此，分析了10名学习英语的日本女大学生(5名英语水平高组，5名英语水平低组)制作的作品集。结果发现两组人之间有六个显著差异。第一个区别是每个投资组合中记录的描述的数量。第二个、第三个和第四个差异涉及对每种策略使用的目的和优点的理解，对每种策略有效使用的条件的理解，以及对多种策略联合使用的理解。此外，两组在策略使用效果评估的时间和方法上也存在差异。在充分描述了这六种差异与样本的投资组合后，提出了一些教学和研究的战略指导的启示。
江X.和科恩A. D.(2012)。
第二外语汉语学习策略研究述评．第二语言学习与教学研究，2(1) 9-43。
江X，和史密斯，R.(2009)。历史视角下的汉语学习者策略使用:基于跨代访谈的研究。系统，37(2), 286 - 299。注释
从学习者自身的角度来理解语言学习者的策略使用，而不是从研究者的先入为主的观点来理解语言学习者的策略使用，这是正确研究和教学的必要条件。然而，关于中国学习者的文献往往依赖轶事描述或西方建构来描述中国学习者的策略使用，这导致了一幅明显自相矛盾的图景。在本文中，我们认为，通过获取中国学习者自己的声音，并通过分析与语境(在这种情况下是历史语境)的关系，可以更好地理解中国学习者的策略使用。我们报道了一项基于访谈的研究，该研究调查了13名英语语言学习者的策略使用，他们来自1979年到现在的三代人的学习经验。数据分析证实，死记硬背是这些学习者普遍采用的学习策略。然而，它的应用是复杂和多样的，而变化和连续性出现在不同世代的学习策略使用的整体比较中。在此基础上，我们认为语言政策和相关的教学可能是重要的影响。
克恩，R. G.(1994)。心理翻译在第二语言阅读中的作用。第二语言习得研究，16(4), 441 - 461。
Khaldieh, s.a.(2000)。阿拉伯语熟练学习者与不熟练学习者的学习策略与写作过程。外语上，33(5), 522 - 534。doi: 10.1111 / j.1944-9720.2000.tb01996.x注释
之前关于第二语言学习的研究表明，成功的学习者似乎比不成功的学习者使用更多的学习策略。本文报告了作者对43名阿拉伯语作为外语的美国学习者在写作任务中使用的学习策略的研究结果。通过内省过程对学习策略进行评估。在写作时，学生写下完成写作任务所用的所有技巧和步骤。对学习者的策略进行了统计、分类和分析。
对数据的分析表明，所有学习者——熟练学习者和不熟练学习者——都在不同程度上积极使用不同的学习策略。研究结果表明，写作水平较低的作者在写作过程中表现出较高的焦虑和挫败感，写作态度消极，对英语语言结构没有表现出完全的控制和掌握。因此，他们的写作样本表现出较低的写作水平。也就是说，他们的写作能力发展缓慢。相比之下，熟练的写作者似乎控制了自己的焦虑水平，对自己的语言能力有信心，并发挥了自己的潜力——这在他们的文章中有所体现。此外，对写作任务中使用的语言系统的更仔细的检查表明，第一语言(L1)的语言系统和修辞占主导地位。在学习者的写作样本中，L1结构的翻译非常明显。然而，写作的熟练程度似乎在不断提高;使用和模仿第二语言结构的尝试在学习者的作文中很明显。
本研究通过学习者的自省来确定学习者使用的写作技巧和程序。对课堂教学的启示将在文章的最后部分讨论。
对数据的分析表明，所有学习者——熟练学习者和不熟练学习者——都在不同程度上积极使用不同的学习策略。研究结果表明，写作水平较低的作者在写作过程中表现出较高的焦虑和挫败感，写作态度消极，对英语语言结构没有表现出完全的控制和掌握。因此，他们的写作样本表现出较低的写作水平。也就是说，他们的写作能力发展缓慢。相比之下，熟练的写作者似乎控制了自己的焦虑水平，对自己的语言能力有信心，并发挥了自己的潜力——这在他们的文章中有所体现。此外，对写作任务中使用的语言系统的更仔细的检查表明，第一语言(L1)的语言系统和修辞占主导地位。在学习者的写作样本中，L1结构的翻译非常明显。然而，写作的熟练程度似乎在不断提高;使用和模仿第二语言结构的尝试在学习者的作文中很明显。
本研究通过学习者的自省来确定学习者使用的写作技巧和程序。对课堂教学的启示将在文章的最后部分讨论。
哈利勒,a(2005)。评估巴勒斯坦英语学习者使用的语言学习策略。外语上，38(1), 108 - 119。doi: 10.1111 / j.1944-9720.2005.tb02458.x4注释
本文使用牛津(1990)语言学习策略量表(SILL)，评估了巴勒斯坦194名高中和184名大学英语作为外语(EFL)学习者使用的语言学习策略(LLSs)。并探讨了语言水平和性别对策略使用频率的影响。研究结果表明，熟练程度和性别对策略的总体使用有主要影响，但对六类策略和单项策略使用的影响是可变的。研究结果对外语教学研究、课堂教学、教材设计和教师准备具有重要意义。
克努齐，斯温，M.，拉普金，S.和布鲁克斯，L.(2010)。语言介导的自我搭建:高绩效者和低绩效者的微遗传学分析。国际应用语言学杂志．20(1)。23-49。doi: 10.1111 / j.1473-4192.2009.00227.x注释
越来越多关于语言学习的积极作用或自我解释的文献到目前为止都没能确定为什么有些学习者比其他人更能从语言学习中获益。我们试图通过对两名将法语作为第二语言学习的大学生的语言行为进行微遗传学分析来解决这一差距，我们将这两名大学生区分为高语言者和低语言者。我们追溯了他们对法语语态语法概念理解的发展历程。我们的研究结果表明，语言是一种自我搭建的工具，我们的高级语言学习者有效地使用它来解决认知冲突，调解心理过程，并在一般情况下构建意义。基于我们的研究结果，我们呼吁在教育实践中做出改变，允许更多的学习者通过语言中介的自我搭建发挥作用。
林文英强(2008)。元认知策略的运用:通过刺激回忆来获取ESL学习者的内心声音。语言教学创新2(3), 207 - 223。doi: 10.1080 / 17501220802158917注释
本文报道了一项利用刺激回忆(SR)来挖掘英语为第二语言学习者元认知策略的使用和思维过程的研究结果。两组，每组4名学生，被要求进行英语小组讨论。在任务开始之前，这些小组被给予时间来讨论如何为即将到来的任务做准备。任务完成后，8名学生都被要求参加一个SR访谈，以回忆在小组准备过程中发生的思维过程。对学生思维过程的细粒度定性分析表明，他们报告在完成任务之前使用不同类型的元认知策略来进行局部和全局规划。结果还表明，学生们计划在英语任务进行时，使用策略来监控小组成员的轮流模式或贡献。本文建议将SR访谈作为任务后活动有效地纳入教学计划。通过这种方式，教师可以了解ESL学习者在元认知策略方面的内心声音，从而洞察ESL口语技能的有效教学。
林文英。(2009)。元认知策略教学在ESL小组讨论中的作用:方法的综合。语言教学研究, 129 - 150。doi: 10.1177 / 1362168809103445注释
本文介绍了一项旨在考察元认知策略教学(MCSI)对学习者学习表现和策略使用影响的干预研究结果。香港中学英语口语课堂的两个班参与了研究;一个班级接受了8次MCSI测试，另一个作为对照组。在第1周、第10周和第20周，从学习者在小组讨论中的表现、自报告问卷、学习者策略使用观察和刺激回忆访谈中收集数据。研究结果显示，实验组在小组讨论任务中的表现普遍优于对照组。此外，来自多方法方法的确证证据支持学习者倾向于将“问题识别”作为一种全局规划策略，以应对即将到来的优先排序小组讨论任务。研究结果从MCSI的提高意识价值、策略指导与研究方法的交互作用、外显学习与内隐学习、任务类型与策略选择的匹配等方面进行了讨论。最后，评价了使用多方法方法测量MCSI效果的明显优势。
兰，R.， &牛津，R.L.(2003)。台湾小学生语言学习策略概况。应用语言学在语言教学中的国际评论，41(4), 339 - 380。注释
近年来，关于语言学习策略的研究在第二语言和外语语境中都取得了丰硕和蓬勃的发展。世界各地的大量研究，包括著名研究者的大量努力，提高了全世界对语言学习策略使用和影响学习者策略选择因素的认识。大多数研究都集中在青少年和成人学习者身上，但也有一些研究延伸到了小学水平。然而，亚洲年轻英语学习者的声音还没有被听到。因此，本研究提供了台湾小学学生英语学习策略的概况，显示策略使用与熟练程度之间有很强的关系，并呈现台湾青少年英语学习者策略使用的显著性别和动机差异。
劳斯，S.和桑托斯，D.(2007)。教学学习策略:教师学习什么?语言学习杂志，35(2), 221 - 237。doi: 0.1080 / 09571730701628101注释
这篇文章报道了一种独特的持续专业发展形式，它出现在大学研究人员和法语教师之间的基于课堂的合作研究项目中。我们认为，这种特殊形式的合作的结果之一，是一种相对未被探索，但潜在重要的方法，通常用于外语教师的发展，特别是学习策略的研究。具体来说，我们将考虑一组12年级的法语教师，他们与学生一起进行了为期两年的听力和写作策略调查，作为他们参与大学主导的项目的副产品，他们在多大程度上发展了专业知识和技能。
Lehtonen, t(2000)。仅仅意识到策略是不够的:学习者如何给彼此使用策略的信心。语言意识，9(2), 64 - 77。注释
本文报道了一项研究，一开始是对学习者训练的调查，但后来演变为对意识提高的更全面的研究。背景是大学水平的英语阅读课程，包括学习者培训课程和大量的小组工作。本报告的重点是，一方面，一个成熟的语言学习者的观念的变化，另一方面，群体互动的可能力量。研究结果表明，案例研究的学生在阅读和词汇的方法上感到了变化。这种可感知的变化很可能与学生在课程中能够创造的个人相关性有关。研究结果还表明，作为教师发起的课程的后续活动，小组互动可能至少具有两种反思功能。首先，它们可能会为学生的认知提供替代方案，其次，它们可能会强化学生的认知。研究结果对教学实践和进一步研究的意义是相当大的。
李,d .(2007)。应对英国高等教育中的语言挑战:中国研究生的策略运用。语言学习杂志，35(2), 205 - 219。doi: 10.1080 / 09571730701599237注释
本研究旨在考察中国学习者在以自然主义为主导的环境中使用的策略，以及这种学习者策略的使用与他们的第二语言能力之间的关系。数据收集自四名在英国的中国研究生，采用半结构化访谈的方式。他们的英语水平通过口试和听力测试进行了评估。本研究的主要发现是学习者使用了广泛的策略，包括元认知策略、认知策略、社会/情感策略和补偿策略。大多数常见的策略是元认知策略，这表明学习者是自我指导的，并试图在非正式语境中管理自己的学习。他们在学习策略的使用上也表现出了自己的特质。本文试图解释学习者的策略使用与他们的英语熟练程度、语境因素以及其他几个因素的关系。在为中国学生提供支持方面，对目标国家机构的影响也进行了讨论。
李静，秦晓。(2006)。中国大学英语学习者的语言学习风格与学习策略。RELC日报》37(1), 67 - 90。doi: 10.1177 / 0033688206063475注释
本研究着重研究在中国英语语境中学习风格与语言学习策略之间的关系。本研究提供了两种数据:定量和定性。在定量研究中，受试者由187名大二本科生组成。采用两份自我报告的问卷，中文版MBTI-G和根据O ' malley和Chamot分类系统改编的学习策略使用问卷，分别对学生的学习风格和学习策略进行了调查。在研究的定性方面，我们对六个高和低成就者进行了结构化访谈。
分析表明，学习风格对学习者的学习策略选择有显著影响。有证据表明，判断量表与七组学习策略呈正相关。因此，它是影响学习者学习策略选择的最具影响力的学习风格变量。与低成就者相比，高成就者更能运用与其非偏好风格相关的策略。
在已有研究成果的基础上，提出学习风格可能通过与学习策略的关系影响学习者的语言学习效果。讨论了这些发现的教学意义，以及对未来研究的建议。
分析表明，学习风格对学习者的学习策略选择有显著影响。有证据表明，判断量表与七组学习策略呈正相关。因此，它是影响学习者学习策略选择的最具影响力的学习风格变量。与低成就者相比，高成就者更能运用与其非偏好风格相关的策略。
在已有研究成果的基础上，提出学习风格可能通过与学习策略的关系影响学习者的语言学习效果。讨论了这些发现的教学意义，以及对未来研究的建议。
廖,p(2006)。英语学习者在英语学习中的翻译观念和策略运用。RELC日报》
37(2), 191 - 215. doi: 10.1177 / 0033688206067428注释
尽管在外语学习中使用翻译被语言教师所诟病，但翻译却被广泛应用于学习者的外语学习过程中。学习者似乎经常使用翻译作为一种学习策略来理解、记忆和产生一门外语。然而，到目前为止，相对较少的研究关注似乎致力于考虑翻译在语言学习中的使用。因此，本研究旨在探讨翻译在台湾大学生英语学习中的作用，特别是在他们使用翻译学习英语的学习信念和学习策略方面。调查问卷和定性访谈的数据将解决以下研究问题:(1)学生对使用翻译来学习英语的信念是什么?(2)学生使用什么样的翻译学习策略?(3)学习者的翻译信念和翻译使用之间有什么关系?(4)学习者的背景变量在多大程度上影响他们对翻译的信念和使用?本文还讨论了教学意义。本研究的结果希望能提高英语教师对涉及翻译的各种学习策略的敏感度，以及学生报告的英语学习中使用翻译可能带来的好处。
Macaro,大肠(2001)。
外语和第二语言课堂中的学习策略．伦敦:连续。注释
这本书突出了语言学习和使用策略方面的实证工作。马卡罗为读者提供了一系列的分类策略，并讨论了研究方法和什么是已知的成功的语言学生。他接着回顾了语言策略使用的描述性研究、听力策略的文献讨论、思维语言、干预研究和语言课堂中的学习者训练。马卡罗总结了十条建议，供教师在第二语言课堂中使用。
Macaro,大肠(2006)。语言学习和语言使用的策略:修正理论框架。现代语言杂志，90(3), 320 - 337。注释
自20世纪70年代末以来，人们对学习者在学习和使用第二语言时所使用的策略产生了广泛的研究兴趣。这种兴趣引起了对语言学习者策略教学的平行研究。迄今为止的大量研究表明，策略的使用和第二语言学习的成功之间可能存在关系。它也提供了一些证据，表明学习者可以帮助更有效地使用策略。然而，有人对这一研究领域提出了一些批评，特别是缺乏理论的严谨性。本文回顾了与战略研究相关的问题，并提出了一个修正的理论框架，在这个理论框架中，战略与技能、过程和风格区分开来。本文并没有提供战略的一个包罗万象的定义，而是提出了描述战略所必需的一系列特性。该框架旨在加强现有理论。
Macaro,大肠(2007)。初级法语学习者有什么写作策略吗?语言学习杂志，35(1) 23-35。doi: 10.1080 / 09571730701315600注释
这篇文章报道了一项描述性和探索性的研究，在英语中学法语初级学习者，他们的认知和元认知策略，以及他们的一般写作方法。事实上，目前还没有针对这一水平的外语写作的研究，本研究认为包括单词和句子的复制，以及自由写作。16名学生分别在相隔约7个月的两个时间点参加了任务型访谈，旨在引出他们的写作策略。对他们写作行为的分析表明，写作能力与阅读能力相关，学生在抄写时关注意义的程度存在一些差异，在抄写和自由写作中，学生都试图使用字母-音素对应(GPC)，但几乎没有成功，很少有学生发展出就一个主题自由写作的能力。
Macaro,大肠(2007)。语言学习者的策略:坚持一个理论框架。语言学习杂志，35(2), 239 - 243。doi: 10.1080 / 09571730701599245注释
第35卷的编辑和客座编辑非常友好地请我为《语言学习杂志》的这一期写一篇结语，这一期专注于语言学习者策略(LLS)。特别是他们要求我评估本卷中提出的论文在多大程度上坚持某种理论共识。我很荣幸能接受他们的邀请。在这样做的时候，我意识到有两个陷阱:一是我最终听起来会像是在对别人的工作进行评判，而我真的不想这么做，而且肯定不会在不承认自己工作不足的情况下;我应该挑出个别的作者来表扬或批评，我也不打算这么做。
在我对研究领域的一些贡献中(马卡罗，2001,2006;马卡罗等人，2005;马卡罗等人，2007;科恩和马卡罗，2007)我已经提出了关于轻度睡眠综合症研究的理论基础的一系列担忧，特别是在马卡罗(2006)中，我提出了一个试图解决这些担忧的理论框架。篇幅所限，我只能对框架作一个概述。
我将考虑这些问题中的每一个，反过来，评估本卷中的论文(作为一个整体)是否在某种程度上解决了这些问题。
在我对研究领域的一些贡献中(马卡罗，2001,2006;马卡罗等人，2005;马卡罗等人，2007;科恩和马卡罗，2007)我已经提出了关于轻度睡眠综合症研究的理论基础的一系列担忧，特别是在马卡罗(2006)中，我提出了一个试图解决这些担忧的理论框架。篇幅所限，我只能对框架作一个概述。
我将考虑这些问题中的每一个，反过来，评估本卷中的论文(作为一个整体)是否在某种程度上解决了这些问题。
马卡罗，E.和埃勒，L.(2008)。通过策略教学提高初级法语读者的素养。应用语言学，29(1), 90 - 119. - doi: 10.1093 / applin / amm023注释
本文报道了一项针对英国初级法语学习者阅读理解能力的干预研究。目前有许多因素导致这部分学习者在阅读方面成绩不佳。尽管对阅读策略的研究非常广泛，也有一些阅读策略教学成功的证据，但很少有针对初学者的研究，也没有像本研究这样的纵向干预的例子。62名11-12岁的儿童接受了为期14个月的阅读策略指导。对干预前后的法语阅读理解、阅读策略使用和对法语的态度进行了测量，并与未接受干预的54名学生进行了比较。结果表明，策略教学提高了对简单和复杂文本的理解能力，带来了策略使用的变化，并改善了阅读态度。
马卡罗，E.和羊肉，T.(2009)。小学法语学习者的阅读成就发展:推理策略与“分级阅读者”的接触语言学习杂志，
37(2), 165 - 182。doi: 10.1080 / 09571730902928045注释
到2010年，英国所有的小学生都将有资格学习一门外语，因为他们相信早学外语对语言学习有长远的好处。然而，关于早教的好处的证据还没有定论，而且也不清楚什么样的课程和教学法最适合这些年轻的初学者。这项针对学习法语的6年级(10-11岁)儿童的试点研究旨在提供一些初步证据，证明识字成分在小学语言学习课程中占有一席之地。研究人员对一组学习者进行了干预，其中包括一些特殊材料，旨在培养他们在面对短文本中新的或不熟悉的法语单词时的“推理策略”。研究人员将这一组学习者与另一组学习者进行了比较，后者只阅读了“分级法语读者”，没有接受任何策略指导。接着，将这两组与继续正常学习的对照组进行比较。推理策略组和分级阅读者组在阅读理解方面均有显著进步，但推理策略组在推理能力和虚词学习方面均优于分级阅读者组。研究结果表明，有必要通过更大的、更有对照的研究进一步探索这一领域。
马格韦，j.m.，和奥利弗，R.(2007)。语言学习策略、熟练程度、年龄与自我效能信念的关系:一项针对博茨瓦纳语言学习者的研究。系统，35(3), 338 - 352。注释
本研究旨在通过探索首选语言策略、年龄、熟练程度和自我效能信念之间的关系来扩展我们现有的知识。为了响应更多复制战略研究和在不同文化背景下进行研究的呼吁，2002年至2005年在博茨瓦纳进行了这项研究。牛津大学的改编版本[牛津，R.， 1990.]语言学习策略:每个老师都应该知道的。语言学习策略量表(策略)与摩根-金克斯学生效能量表[金克斯，j.l.，摩根，v.l.， 1999。儿童感知的学业自我效能感:一份清单。2004年9月13日检索自](自我效能)仪器收集数据。
结果表明，博茨瓦纳学生确实使用了许多语言学习策略，但他们对特定类型的策略表现出明显的偏好。研究结果还揭示了语言学习策略的使用与熟练程度、受教育水平(代表年龄差异)和自我效能信念之间的动态关系。这些结果可能在未来被用于教育，因此，从这项研究的结果是重要的，因为学习英语是一个重要的教育要求的国家。
结果表明，博茨瓦纳学生确实使用了许多语言学习策略，但他们对特定类型的策略表现出明显的偏好。研究结果还揭示了语言学习策略的使用与熟练程度、受教育水平(代表年龄差异)和自我效能信念之间的动态关系。这些结果可能在未来被用于教育，因此，从这项研究的结果是重要的，因为学习英语是一个重要的教育要求的国家。
马尔科姆,d .(2009)。阿拉伯语医学生英语学习的阅读策略意识。系统中,37 (4), 640 - 651。注释
熟练的读者通常比不熟练的读者具有更强的元认知意识。这项问卷研究对巴林一所医科大学的160名学生进行了比较，比较了不同初始英语熟练水平和学习年份的读者所报告的学术阅读策略使用情况。虽然所有学生都报告总体上使用了大量的策略，但在从英语翻译到阿拉伯语的具体策略和一般元认知策略的使用上发现了显著的差异。初入英语水平较低的学生和一年级的学生报告翻译更多，而高一的学生翻译较少，使用更多的元认知策略。与之前使用相同自我报告问卷的研究结果相比，报告阅读策略的使用通常在EFL环境下高于在美国大学的一、二语言环境下的其他学术读者。与翻译相关的策略差异是一个值得进一步研究的领域。
Maleki, a(2007)。传播策略的可教性:伊朗的经验。系统，35(4), 583 - 594。注释
教学沟通策略的可能性和将其纳入学校教学大纲的可行性一直是一个有争议的问题。在目前的研究中，60名伊朗学生被分成两个30人的班级;然后选择了两本不同的教科书，一本有具体的CS，另一本没有。在为期四个月的教学结束时，两个班都举行了口试和笔试，并对结果进行了比较。研究结果证实了教学交际策略是有效的，互动策略更有效和广泛使用，交际策略有利于语言学习，有交际策略的语言教材比没有交际策略的语言教材更有效。
Manchon, R. M.(2008)。将策略引入外语课堂:我们的理论和研究进展如何?应用语言学在语言教学中的国际评论，46(3), 221 - 234。doi: 10.1515 / IRAL.2008.010注释
语言学习者策略研究的一个主要主张是，在这一领域进行的实证工作的最终目的是开发对提高第二语言和外语课堂的语言学习和教学有用的知识。然而，将策略教学作为指导语言学习的核心组成部分的尝试仍然停留在孤立的主动性层面，而不是主流教学建议和实践的一部分。本文的中心问题是，为什么尽管多年来在学术上对策略的关注不断增长，该领域的进展却没有进入主流外语教学思维。为了回答这个问题，我首先说明策略教学作为一种语言教学方法背后的理论基础。然后，我回顾了直到90年代末，关于策略研究成果外推到语言课堂的一些主要关注。这需要我分析当前战略理论和研究的一些发展，以确定它们的教学相关性。我的结论是，在战略的概念化方面已经取得了一些进展，而且在对战略指导的所谓好处进行实证检验的方式方面也取得了一些进展。我还认为，未来的进展取决于将该领域的理论和实证工作更加坚定地植根于第二语言习得研究的当前发展。
松本,k(1996)。帮助第二语言学习者反思课堂学习。英语教学杂志，50(2), 143 - 149。doi:
10.1093 /英语/ 50.2.143
注释
共有108名日本大学生被分配了回溯性自我报告任务，在该任务中，他们被引导通过参考日记、结构化问卷和关于学习策略、学习者信念和态度的访谈等自我分析来反思他们在课堂上的第二语言学习;之后是课堂或小组讨论。随后，研究人员向学生发放了关于回顾式自我报告活动在第二语言课堂学习过程中的作用的问卷。他们报告说，回顾式的日记记录和分析有助于提高他们对自己的第二语言学习的意识，而问卷调查和访谈配合课堂或小组讨论帮助他们对自己和其他学生的学习策略、信念和态度保持警惕。通过这种方式扩展他们的学习策略，使他们能够更有效、更灵活地学习语言。总的来说，回顾报告活动，包括“个人的”和“公开的”，被认为是有效地引导学生承担起二语学习过程中领导的全部责任。
麦克唐纳，S. H.(1995)。
学习外语的策略和技巧．伦敦:爱德华·阿诺德。注释
这本书回顾了许多关于交流和学习策略的经典著作，包括对课堂管理、材料和教学大纲设计以及评价的启示。它是策略研究者和课堂教师的一个极好的资源。
麦克唐纳，S. H.(1999)。学习者的策略。语言教学,32(1)队。注释
本文首先回顾了策略的各种定义。麦克多诺指出，“学习者策略”一词是一种拓宽概念的方式，这样就不会把学习者仅仅看作是一个执行者，而是一个解决问题的人，以及知识和技能的反思组织者。第一部分以评估策略的类别和口头报告的背书结束。他注意到某些文化中的自我表露和意识问题。然后，他回顾了理论基础部分，即技能领域战略表现的文献(阅读——以萨瑞格的分类法为特色，写作——在这方面花了大量篇幅，谈话——以科恩和奥尔什坦的研究为特色，听力——以范德格里夫的著作为特色，词汇、应试、课堂策略、思维语言)。第三部分是战略指导，简要回顾了评估战略训练的各种努力。
门德尔松，D. J.(1994)。
学习倾听．圣地亚哥:多米尼克·普莱斯。注释
本书首先讨论了关于学习过程、听力过程和听力策略的理论假设。然后，作者阐述了基于策略的方法，讨论了基于策略的课程的基本特征和设计，讨论了成为一名合格的听众所需的语言能力，并给出了基于策略的方法的例子。
美世(Mercer),美国(2011年)。两位专业英语学习者的信念。语言学习杂志，39(1) 57 - 74。doi: 10.1080 / 09571736.2010.521571注释
很多关于“专家”语言学习者的研究主要集中在他们的学习策略或学习风格上。专家学习者的其他特征，如学习者的信念，受到的关注较少。然而，学习者的信念在指导他们的行为和如何解释他们的经历方面的重要性是被广泛认可的。本文考察了两位专业的大学英语学习者的情境信念系统。定性数据产生与学生在一套两个扩展访谈和分析采用扎根理论的方法。基于这些发现，本文试图指出学习者的信念的一些复杂性和相互关联，以及学习者的信念与他们个人的语言学习历史之间的密切联系。文章最后提出了对信仰的理解的问题，这些信仰从根本上将它们归类为“积极的”或“消极的”。研究表明，研究人员和教育工作者更合适的做法是考虑学习者的信念对特定个体在其独特的社会文化、教育和个人环境中的适用性。
米克，B. K，科恩，a.d.，佩奇，R.M.与Chi, J. C.，拉西加德，J. P.，米格尔，M.，韦弗，S. J.(2009)。最大化海外学习:语言和文化学习和使用策略的教学指南。(卡拉工作文件系列)。明尼阿波利斯:明尼苏达大学，语言习得高级研究中心。从检索/ maxsa guides.html
注释
本指南指导语言教师和留学专业人员在扎实理解语言和文化学习理论和具体方法的基础上，运用这些知识来支持学生的技能发展。该指南是为忙碌的专业人士编写的，其中包括100多种实践活动的“工具包”，可用于出国前、国内和回国后的留学计划，以及国内外的语言教室。其创造性的活动，实践者友好的理论部分，教师测试的工具，和专业的建议，这个用户友好的指南将允许您快速和轻松地集成或改编这些新思想，以满足您的课堂或留学计划的独特需求。
Mizohata, y(2003)。针对不同学习风格的英语学习者的听力策略训练。语言教育与技术，40, 35-60。检索在线
注释
学习策略已经被广泛研究，但对日本英语学习者使用的听力策略的详细调查却很少。本研究的主要目的是调查日本高中生使用的听力策略，分析他们的学习风格，设计针对他们的听力策略训练方案，并确认训练效果。实验过程为笔者实施三个月的策略训练后，进行前后自述问卷和前后测试设计。研究对象为高中生，他们的英语水平较低，学习英语的动力较弱。结果表明，总体上策略使用的频率增加了，听力后测试平均分数的提高有显著差异，训练对不同类型的学习者在某些策略的使用上有不同的效果。本研究亦提出一些教育意义。
Mizumoto, a(2012)。
探讨自我效能感对词汇学习策略的影响。
《自学学刊》，3（4），423 - 437。注释
本研究以词汇学习策略为研究对象，考察了自我效能感对语言学习策略的影响。来自两所大学的281名英语学习者参与了这项研究。他们完成了词汇量测试(Nation & Beglar, 2007)、自我效能调查问卷和一个关于他们使用vls的开放式问题。根据学习者对自我效能问卷的回答，他们被分为三组。然后利用文本挖掘的方法检验自我效能感的影响。结果表明，自我效能感的影响存在于被试的开放式回答中。研究还发现，自我效能高的参与者是VLSs的积极使用者，他们采用深度策略，元认知能力优于中低效率的参与者。与高自我效能组相比，中等自我效能组也积极使用VLSs，但他们使用的策略较浅。自我效能感低的被试倾向于成为VLSs的被动使用者。本研究的教学意义主要从将自我效能和自我调节强化指导融入词汇教学的角度进行探讨．
Mizumoto, A.和Takeuchi, O.(2009)。
以日本大学英语学生为对象，探讨显性词汇学习策略指导的效果。
语言教学研究，13(4), 425 - 449。doi: 10.1177 / 1362168809341511注释
本研究以来自日本两所大学的146名女性英语学习者为对象，在为期十周的学期中考察了词汇学习策略显性指导的有效性。在课程开始时进行了词汇测试和关于VSLs和动机的问卷调查。根据词汇测试结果，学习者被分为两组:实验组和对照组。只有实验组在常规语言课程的基础上接受了vls的明确指导。在课程结束时重新使用相同的工具来检查问卷回答和测试分数的变化。此外，还进行了定性分析，以详细探讨研究结果。结果表明，实验组在词汇测试中的表现优于对照组。研究还发现，(a)策略训练对于改变策略的使用范围和提高策略的使用频率都是有效的，(b)训练对某些策略的使用增加多于对其他策略的使用增加，(c)不同类型的学习者对策略教学表现出不同的反应。本研究的发现有助于我们更好地理解策略教学，特别是VLSs。
墨菲(1987)。英语为第二语言的大学生的听力策略。发展教育的研究与教学，4(1) 27-46。
穆雷,b(2010)。学生在韩语作为外语课堂中的语言学习策略使用与学习效果。外语上，43(4), 624 - 634。doi: 10.1111 / j.1944-9720.2010.01105.x注释
本研究旨在探讨在对外韩语课堂中，学生策略运用与能力发展之间的关系。66名英语母语者将韩语作为外语学习，接受了语言学习策略量表(SILL) 5.1版的测试。研究结果表明，除一个例外外，SILL的六个分量表之间均存在较低的正相关，各分量表与SILL总分之间存在较高的相关性;并且在SILL分数、总SILL和课堂成绩之间存在普遍较低的正相关。因此，在总体基础上的相关性没有那么好地定义，它们也没有足够的强度用来作为成就的预测指标。课堂迹象表明，过分强调语言学习策略可能是不合适的，它们应该被视为语言学习过程中众多变量中的一个。
内曼，N, Fröhlich, M.，斯特恩，H.，和托德斯科，A.(1978)。
优秀的语言学习者．教育研究丛书第七期。多伦多:安大略教育研究所。
Nakatani, y(2005)。意识提升对口语交际策略使用的影响。现代语言杂志，
89(1), 76 - 91。注释
本研究考察了目前口语交际策略(OCS)的使用模式，这些策略可以明确地教授到什么程度，以及策略的使用在多大程度上可以提高口语交际能力。在一项为期12周的以交际法为基础的英语作为外语(EFL)课程中，62名女性学习者被分为两组。策略训练组(n = 28)接受元认知训练，重点关注OCS的使用，而对照组(n = 34)只接受正常的交际课程，没有明确关注OCS。训练的效果通过3种类型的数据收集来评估:参与者的课程前和课程后口头交流测试分数，测试的转录数据，以及他们任务表现的回顾性协议数据。研究结果显示，策略训练组的参与者的口语能力测试成绩显著提高，而对照组的改善不显著。转录和回顾性协议数据分析的结果证实，参与者的成功在一定程度上是由于对OCSs的普遍认识的提高和使用特定的OCSs，如保持流畅性和协商意义以解决互动困难。
Nakatani, y(2006)。制定口头沟通策略清单。现代语言杂志，90(2), 151 - 168。注释
本研究的重点是如何系统地从英语学习者身上收集有关交际任务中策略使用感知的有效信息。首先，本研究试图开发一份用于统计分析的问卷，称为口头沟通策略量表(OCSI)。该研究项目包括三个阶段:开放式问卷调查以确定学习者对口语互动策略的一般认知(N = 80);试验项目选择的先导因素分析(N = 400);最后进行因子分析，得到一个稳定的自报仪器(N = 400)。由此产生的OCSI包括8类应对口语问题的策略和7类应对沟通中听力问题的策略。调查工具的适用性随后在模拟交际测试中对EFL学生进行了检验(N = 62)。为了验证该工具的使用，参与者对语言学习策略量表(SILL)的报告与OCSI的结果进行了比较。结合口语测试结果显示，口语水平高的学生倾向于使用具体的策略，如社交情感策略、流利导向策略和意义协商策略。
Nakatani, y(2010)。识别促进英语学习者口语交流的策略:一项使用多种数据收集程序的课堂研究。现代语言杂志，94(1), 116 - 136。注释
本文探讨了使用特定的交际策略是否可以提高学习者在交际任务中的英语水平。日本大学生(n = 62)参加了一个使用交际方法和策略训练的12周英语课程。为了研究特定策略使用的影响，通过多个数据收集程序分析了他们在训练后对话测试中的表现。测试记录被制作出来，然后根据生产率、错误数量和实际策略使用进行分析。本研究引入口头沟通策略量表，以引出参与者对沟通策略的使用情况。这些结果与参与者关于口头测试表现的回顾性协议数据进行了比较。研究结果证实，保持话语和意义协商的策略可以提高学习者的交际能力。然而，学生使用的修改输出的例子相对较少，这表明他们可能没有足够的机会来改善他们的表达形式。
南，C.，和牛津，R.(1998)。未来教师的画像:学习风格、策略和语言障碍的个案研究。系统，26(1), 51 - 63。注释
许多人在中学和大学期间都患有未确诊的语言相关学习障碍。这篇文章描述了一个未来的教师谁是部分双语。她在听觉记忆和听觉处理速度方面的问题非常严重，因此她在阅读和写作方面的表现受到了影响。因为她关心像她这样必须应对语言相关学习障碍的人，她现在正在成为一名教师。这是她教育进步的写照。
诺顿,d .(2006)。合作策略训练与口语互动:加强语言课堂的小组交流。现代语言杂志，90(2), 169 - 184。注释
这项研究的重点是合作策略训练计划对参与口头讨论任务的小小组学生的互动模式的影响。其基本假设是，可以教学生相互参与，以一种促进创造和利用学习机会的方式参与任务。完整的班级被随机分配到试验组或控制组，每组中的三位一体在实验干预开始和结束时被录像。从录像带中获得的数据被分析，以衡量总体参与、策略参与和项目中包含的个人策略的使用的变化。前测结果显示，在策略训练之前，互动模式往往不能反映那些在传统第二语言习得(SLA)和社会文化研究中被认为对语言习得很重要的互动。然而，后测显示，策略训练计划在很大程度上成功地鼓励了学生参与这些类型的互动序列。
纽巴赫，A.和科恩，A.(1988)。词典使用过程中的处理策略及遇到的问题。字典:
北美词典学会学报，第10期, -。
一举一动:(1989)。阅读理解多项选择题的应试策略。语言测试,6(2), 199 - 215。
阮丽桐，顾鹏(2013)。基于策略的教学:一种以学习者为中心的培养学习者自主性的方法。《语言教学研究》，17(1) 9-30。doi: 10.1177 / 1362168812457528注释
本研究探讨基于策略的教学(SBI)在促进学生自主学习中的作用。自主学习被定义为学习者的自我启动和学习者的自我调节。在越南一所大学进行了一项干预研究，37名学生参加了一个实验组，54名学生参加了两个对照组。实验组在学术写作课程中加入了为期八周的元认知训练。实验组的学生在计划、监督和评估写作任务的能力上比两个对照组的学生提高得更多。计划成为最常练习的技能，其次是评估和监控。在一项延迟测试中，写作成绩得到了提高。总体而言，本研究表明，以任务特定元认知自我调节训练为形式的策略教学提高了学习者的学习自主性和写作能力。
Nikolov, m(2006)。对不成功的语言学习者的研究。在Z. Dornyei和R. Schimidt (Eds.)中，动机与第二语言习得。Manoa:夏威夷大学SLTCC。
尼斯贝特，丁达尔，e.r.，阿罗约，a.a.(2005)。语言学习策略与中国大学生英语水平。外语上, 38岁,100 - 107。
诺顿，B.和图希，K.(2001)。改变对优秀语言学习者的看法。TESOL季度，35, 307 - 322。
Olivares-Cuhat, g(2002)。西班牙语写作课堂学习策略与成效:个案研究。外语上，35(5), 561 - 570。doi: 10.1111 / j.1944-9720.2002.tb02724.x注释
本文考察了学习策略对大学西班牙语写作中高级课程写作成绩的影响，并考察了学生的母语和教材对学习策略的影响。这项研究在一个20名学生的班级中进行，其中包括9名第一(L1)语言使用者和11名第二/外语(L2/FL)语言使用者。语言学习策略量表(SILL)提供了学习策略使用的估计，两个作文成绩被用来衡量学生的成功。此外，班级被分成两组，每组都被指导使用不同的教科书。结果表明:(1)平均而言，L1学生的成绩高于L2/FL学生;(2)L1学生比L2/FL学生更倾向于使用情感策略和记忆策略;(3)记忆策略的使用与写作成绩显著相关，解释了40%的成绩总体变化率。不可能将特定教科书的使用与作文成绩联系起来。讨论了对未来研究的几点启示和建议。
O'Malley, J. M. & Chamot . U.(1990)。
第二语言习得中的学习策略．纽约:剑桥大学出版社。注释
本文提供了文献的全面回顾，作者描述、分类并解释了系统策略应用背后的基本原理。提出了各种教学模式，提供了在国家和国际层面如何进行学习策略指导的大量例子。这本书对学习策略研究者特别有用。(340页)。
O'Malley, J. M.， Chamot, A. U.， Stewner-Manzanares, G.， Kupper, L.， & Russo, R.(1985)。初级和中级ESL学生使用的学习策略。语言学习,35岁(1) 21-46。
Otwinowska-Kasztelanic, a(2011)。波兰多语双语高级英语学习者的同源词汇意识和词汇学习策略。在J. Arabski和A. Wojtaszek(编)。学习者在二语习得上的个体差异(pp.110 - 126)。布里斯托尔:多语言很重要。
牛津，R. L.(1990)。
语言学习策略:每个老师都应该知道的．波士顿:Heinle & Heinle。注释
最著名的策略书籍，牛津的文本包含两个版本的语言学习策略清单(SILL)，已被翻译成几种语言，为学习者提供了一个亲身实践的方法来自我诊断他们的语言学习策略。这本书包含了大量的例子，说明了如何在不同的语言技能和任务中应用不同的策略。这是一个非常实用的资源，为语言教师和策略教师培训师。
牛津，R. L.(1990)。
语言学习策略．纽约:Newbury House/Harper and Row。注释
第一章介绍了术语，并提供了许多教师可以用来帮助学习者熟悉策略的活动。第二章讨论的是直接策略——记忆、认知和补偿策略(例如，智能猜测)，接下来的章节将这些直接策略应用到这四种语言技能上。第三章展示了如何将直接策略应用到语言技能中。第四章讨论了一般学习管理的间接策略(元认知、情感、社交)，下一章将这些策略应用到技能中。第六章涉及语言学习策略的评估和训练——介绍了不同的数据收集方法和策略训练的方法。第七章描述了包括学习者培训在内的世界范围内的项目。
牛津，R. L.(1995)。风格的调查分析。在J.里德(Ed.)中，ESL/EFL课堂的学习风格(页208 - 215)。波士顿:Heinle & Heinle/ Thomson International。
牛津，R. L.(1996)。采用问卷调查的方式评估语言学习策略的使用情况。应用语言学习，7(1 - 2), 25-45。
牛津，R. L.(2001)。语言学习风格和策略。在M. Celce-Murcia(编)中，把英语作为第二语言或外语进行教学(第三版，第359-366页)。波士顿:Heinle & Heinle/Thompson International。
牛津，R. L.(2003)。语言学习风格和策略:概念和关系。应用语言学在语言教学中的国际评论，41(4), 271 - 278。注释
本文将解释本期特刊文章中的关键概念，如第二语言和外语、学习风格、学习策略和动机。此外，本文还介绍了本期的其他文章，并解释了它们之间的关系、概念以及应用语言学中的心理学和社会文化研究传统。
牛津，R. L.(2011)。研究时间表:学习第二语言或外语的策略。语言教学,
44(2), 167 - 180。doi: 10.1017 / S0261444810000492。
牛津，R. L.(2011)。
语言学习策略的教学与研究。纽约/伦敦:Routledge/Taylor & Francis Group。注释
本书以学习者自主和自我调节学习为主题，分析了二语学习策略的多种观点。它通过社会文化、批判政治、社会认知、认知和情感的视角来审视学习策略;批判性地回顾了第二语言学习策略的研究，从一开始到现在，首先按十年和语言技能领域进行介绍。该卷提出了评估、教学和研究学习策略的创新方法。此外，它还讨论了不同熟练程度的第二语言学习者使用的策略，有或没有技术的帮助。此外，本书还提供了第二语言学习策略专家的贡献。最后，它将第二语言学习策略的研究和实践置于应用语言学、教育心理学、认知心理学和相关领域。卷的意图是提供新的材料，是有益的经验丰富的研究人员，新手研究人员，教师，和研究生一样。
牛津，R. L.(编)(1996)。
世界各地的语言学习策略:跨文化视角．(技术报告# 13)。檀香山，HI:第二语言教学和课程中心，夏威夷大学。注释
这本书包含了几个最著名的策略研究者和教师的作品。18章和参考文献部分讨论了以下问题:在不同的文化和语言中，策略评估告诉了我们什么?我们如何在世界范围内改进战略的使用?我们从世界各地的语言学习策略中学到了什么?这本书结合了研究和教学导向的观点。
牛津(译著)。(1996)。
语言学习动机:通往新世纪的途径(技术报告# 11)。檀香山:夏威夷大学第二语言教学和课程中心。注释
本书共6章，从心理学和社会学的角度对影响语言学习者的动机因素进行了理论视角和实证研究。
牛津，R. L.和伯里-斯托克，J. A.(1995)。用ESL/EFL版本的语言学习策略量表评估世界范围内语言学习策略的使用情况。系统,23(2), 1。
牛津博士，克鲁克尔博士，科恩博士，拉文博士，尼科斯博士。
，
&萨特，W.(1990)。语言学习者策略训练:六个情境案例研究和一个训练模式。外语上，23(3), 197 - 216。doi: 10.1111 / j.1944-9720.1990.tb00360.x注释
作为老师，我们都想帮助学习者发现如何更有效、更容易地学习语言。其中一种方法是策略训练，这一方法最近引起了全球许多地区研究人员和教师的兴趣。本文的四个目的是:a)总结现有的关于学习策略的使用和进行策略训练的研究;B)提出六个策略训练的情境案例研究，情感方面作为训练的一部分相互交织;C)根据研究和个人经验，提出可能的策略训练模式;四是对语言课堂中的策略训练提出其他教学建议。
牛津(R. L.)和格林(1996)。语言学习历史:学习者和教师互相帮助了解学习风格和策略。TESOL杂志秋天,。20 - 23日
牛津，R. L.和拉文，R. Z.(1992)。语言课堂中的师生文体之争:研究见解与建议。ADFL公报,23岁(2) 38-45。注释
优秀的文章确定了四种主要的语言学习风格，然后报告了一项针对60名法语和西班牙语学习者的研究，以收集对学习者和教师风格差异的描述。这四种风格分别是分析型和全局型(不关心语法细节，愿意转述)，感官偏好(视觉的，听觉的，动手的)，直觉随机型(以抽象的，无顺序的方式思考)和感官顺序型(具体的事实循序渐进的顺序)，容忍开放性(达成决定或清晰)。文中给出了七个风格冲突的例子:(1)教师是分析-反思-听觉型，学习者是全局-冲动-视觉型，(2)教师是直觉-感知型(开放型)，学习者是直觉-判断型(封闭型)，(3)教师是分析-顺序型，学习者是全局-直觉型，(4)教师是直觉-感知型(开放型)，学习者也是直觉-开放型，但需要一个更有感觉-顺序型的教师来提供一种平衡感。(5)教师是分析-顺序型，学习者是整体直觉型(后自我补偿);(6)教师是拉丁语的分析-顺序-视觉-反思型教师，另一个教师是西班牙语的分析-顺序-听觉-反思型教师，学习者是整体直觉-听觉-冲动型教师;(7)教师是外向-动手型教师，学习者是内向-视觉型教师，外加文化冲突。处理风格冲突的建议:1 .评估学生和教师的风格，并利用这些信息了解课堂动态，2 .改变教师的行为，3 .改变学生的行为，4 .改变在课堂上进行小组工作的方式，5 .改变课程，6 .改变看待风格冲突的方式。
牛津，R. L.和李，K. R.(2008)。学习者的景观与旅程:总结。在C. Griffiths (Ed.)中，从优秀的语言学习者那里学习(页306 - 317)。剑桥，英国:剑桥大学出版社。注释
本章从讨论学习者身份开始，并注意到书中不同章节是如何与这一概念相关的。然后从书本章节的角度考察学习者的自我调节、学习情况和学习目的地。它对教学和学习提出了启示，并对未来的研究提出了问题。
牛津，R. L.和尼科斯，M.(1989)。影响大学生语言学习策略选择的变量。现代语言杂志，73(3), 291 - 300。
牛津，R. L.，谢林，J.(1995)。语言学习动机:理论框架的拓展。现代语言杂志，78,银幕上。
佩奇，R. M.，科恩，A. D.，卡普勒，B.，齐，J. C.，拉斯加德，J. P.(2002)。
最大化海外学习:学生语言和文化学习和使用策略指南．明尼阿波利斯，明尼苏达州:语言习得高级研究中心。
聚苯胺,美国(2004年)。通过心理模型阅读策略教学。英语教学杂志，58(4), 355 - 362。从检索http://203.72.145.166/ELT/files/58-4-5.pdf
注释
近年来对现实主义教学法的关注意味着我们不能再依赖于培训的传递模式，无论是对教师还是学习者。我们需要制定策略，帮助教师和学习者成为学习过程的共同参与者。心理模型是本文建议的一种技术。这是一种技巧，通过这种技巧，教师可以展示“优秀”读者在理解文本时的心理过程。因为这使阅读过程“可见”，学习者很容易模仿步骤。本文记录了在教师教育课程中运用该方法进行研究的过程和结果。受训者在做同样的任务时，先试着猜课文中不认识的单词的意思，然后听导师的心理模拟。数据通过小组讨论的记录、导师的心理模型和导师的回顾笔记收集。研究结果表明，在印度课堂中，心智模型可以作为一种有效的教学策略，激励学习者发展更好的阅读策略。
公园,几何级数(1997)。韩国大学生的语言学习策略与英语水平。外语上，30.(2), 211 - 221。doi: 10.1111 / j.1944-9720.1997.tb02343.x注释
本文探讨了语言学习策略与外语水平之间的关系。语言学习策略由语言学习策略量表(SILL, ESL/EFL学生版)衡量，第二语言水平由英语作为一门外语考试(托福)衡量，332名韩国大学生学习英语。本研究发现:(1)语言学习策略与二语水平之间呈线性关系;(2)六种语言学习策略及语言学习策略总分与托福成绩显著相关;(3)认知策略和社交策略比其他四种策略更能预测托福成绩，共占托福成绩总变异量的13%。这些研究结果提供了证据，证明第二语言学习者需要语言学习策略，特别是在韩语背景下的认知和社交策略，以促进第二语言习得，并建议在课堂上教授语言学习策略，侧重于可能提高策略训练结果的有效策略。
帕克斯和雷蒙德，下午(2004)。非英语母语学生在MBA课程中使用的策略:不像往常一样做生意!现代语言杂志，88(3), 374 - 389。注释
尽管人们对策略使用和语言学习的兴趣由来已久，但很少有人关注社会语境如何限制或促进新策略的使用或发展。根据一项纵向定性研究的数据，我们讨论了这个问题与来自中华人民共和国的中国学生的经历的关系，这些学生在学习学术英语课程后，在加拿大一所大学注册了工商管理硕士课程。具体而言，我们着重研究了与以英语为母语的加拿大学生的接触如何在阅读、课堂授课和团队合作三个方面对中国学生策略使用的中介作用。与对优秀语言学习者的某些描述所唤起的相当简单的概念相反，本文所报告的策略使用是一种复杂的、社会情境的现象，与个人身份相关的问题有关(Leki, 2001;诺顿,1997年,2000年;Spack, 1997)。
Pauwels, p(2012)。高级水平的词汇材料和学习策略。《语言学习杂志》，40(1), 47 - 63。doi: 10.1080 / 09571736.2011.639899注释
本文通过准实验研究，探讨了不同词汇学习材料和学习策略对中高水平英语学生学习效果的影响。学生们从《学术词汇表》中选出163个单词，并提供不同类型的学习材料。他们被告知将在五周后进行词汇测试。词汇作业嵌入到他们的课程作业中，考试——将学术文章翻译成第二语言——类似于本课程的年终考试。学生们记录了他们学习努力的日志(活动类型、持续时间和时间)，并接受了两次后测。事后测试显示，两种材料的效果更好，一种是带有L1注释的主题组织列表，另一种是带有例句而不是注释的类似列表，但差异只在即时的事后测试中显著。花在学习上的时间对结果没有显著影响。对定性数据的细粒度分析表明，在给定的时间内，学生们会根据他们根深蒂固的学习习惯调整学习材料，而且大多数人更喜欢浅显的策略。总的来说，在平均每小时7个单词的水平上取得了适度的进步，这比其他地方报道的要少得多，但这显然是实验中生产性任务具有挑战性的一个因素。
pswlak, m(2011)。语言学习策略的研究:总结和展望。在J. Arabski和A. Wojtaszek(编)。学习者在二语习得上的个体差异(pp.17-37)。布里斯托尔:多语言很重要。
皮科克，M.，何B.(2003)。跨越八个学科的学生语言学习策略。国际应用语言学杂志，13(2), 179 - 200。doi: 10.1111 / 1473 - 4192.00043注释
本文报道的研究调查了香港一所大学1006名EAP(学术英语)学生使用50种常见第二语言学习策略的情况，涵盖建筑、商业、计算机、工程、英语、数学、小学教育和科学八个学科。该研究比较和对比了不同学科的策略使用，还考察了策略使用、第二语言熟练程度、年龄和性别之间的关系。最初的数据是通过一份标准问卷收集的，即牛津语言学习策略问卷。研究人员还对48名学生进行了深度访谈，以探究他们使用或不使用某些策略的原因。27种策略与熟练程度呈正相关。英语学生使用的策略最多，计算最少。不同学科在策略使用方面存在不同的不足，例如计算专业学生对元认知策略的使用非常低。不同的年龄和性别也存在差异:年龄较大的学生在情感和社交领域表现较强，而女性在使用记忆和元认知策略方面表现较强。结论是，EAP教师需要意识到策略使用中可能存在的明显的学科差异，并在适当的情况下应用特定于学科的策略培训。
皮尔逊，P. D.和多尔，J. A.(1987)。外显理解教学:研究述评与学习的新概念。小学学刊，88, 151 - 165。
彼得森,m(2010)。第二人生学习者参与模式与策略使用:探索性个案研究。记得,22（3），273 - 292。注释
本文报告了一个探索性的个案研究，探讨中级水平的英语学习者在三维虚拟世界中的同步互动第二人生．受试者参加了三次时长70分钟的聊天，其中涉及到在该环境中使用特定世界提供的功能支持。对数据的分析显示，情境和任务似乎能引起高度的参与。互动高度以学习者为中心，大部分信息是在学生之间交换的。分析进一步表明，通过使用五种事务性话语管理策略和两种交互性话语管理策略，被试克服了最初的困难，产生了专注于任务的连贯目标语言输出。数据中确定的事务策略是使用分段转弯、节省时间的设备、地址、大写字母和引号。互动策略是使用礼貌和键盘符号。其中大部分是从非计算机通信形式中使用的策略转移过来的。其他的则是适合于网络媒介的适应性行为。这些策略的一致使用使受试者能够以有效的方式管理他们的互动。 Learner feedback was largely positive, and indicted that participation appeared to engender high levels of motivation and interest. This paper concludes by identifying areas of potential in future research on the use of 3D virtual worlds in CALL.
品特,a(2006)。任务相关策略的口头证据:儿童与成人的互动。系统，34(4), 615 - 630。注释
关于成人学习者使用任务的研究在语言学习文献中得到了广泛的讨论，而关于儿童使用任务的研究则较少。孩子们在任务中相互作用的能力会随着年龄的增长而稳步增长。本文报道了在10岁儿童和成人学习者的互动中观察到的差异。本文探讨了在英语教学环境下，在低水平英语水平下，成人和儿童使用经典的“发现差异”任务进行任务相关策略的使用。来自数据的证据表明，成年人以不同的方式控制任务，更有效地处理手头任务的要求。该研究揭示了10岁儿童在完成参考任务方面的具体需求，以及将观察和记录任务表现作为课堂中探索学习者在任务中的策略使用的初始工具。
普尔,a(2012)。七名北美大学成功汉语L1读者的元认知策略知识:一项定性研究。《自学学刊》，3, 392 - 406。从检索http://sisaljournal.org/archives/dec12/poole/
注释
本研究考察了在北美一所大学学习的中国和台湾ESL学习者(N=7)的元认知策略知识。具体来说，它试图发现影响他们决定是否使用阅读策略的因素。然而，它并没有分析参与者对个别策略的使用，而是着眼于影响他们总体策略使用的共同主题。为此，参与者首先填写了一份30个项目的量化调查，称为阅读策略调查(sor) (Mokhtari & Sheorey, 2002)。然后他们为自己对每一项的反应写下理由。结果表明，时间、记忆和文本理解影响被试的策略选择。此外，文本的内容、长度和难度也影响策略的使用。最后，学习者会避免使用某些策略，因为他们不喜欢这些策略。本文还讨论了计划在美国或其他以英语为主的国家学习的中国L1学生的教学意义，以及未来的研究领域。
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波利斯，N.，邦加茨，T.， &凯勒曼，E.(1986)。回顾性口头报告在补偿策略分析中的应用。在C. Faerch和G. Kasper(编)中，第二语言研究中的反思(页213 - 229)。克利夫登，英格兰:多语问题。
清泉，N, Chatupote, M, Teo, A.(2008)。深入研究中国英语学习环境中成功学生和失败学生的学习策略使用情况。RELC杂志，39(3), 338 - 358。doi: 10.1177 / 0033688208096845注释
本文主要调查了一所中国大学一年级成功学生和不成功学生在语言学习策略使用频率上的差异。研究发现，成功的学生在外语学习中使用更广泛的学习策略的频率明显高于不成功的学生。研究还发现，成功学生通常采用的策略与不成功学生通常采用的策略是不同的。前者经常使用深度的、基于L2的联想、积极参与、语言使用、积极态度和学习过程监控策略，这些策略可能对成功的L2学习有更大的贡献，而后者倾向于使用表面的、基于l1的、单词级的、死记硬背和手势策略。
Raimes, a(1987)。语言能力、写作能力与写作策略:ESL大学生作者的研究。语言学习，37(3), 439 - 467。doi: 10.1111 / j.1467-1770.1987.tb00579.x注释
本研究旨在考察在不同教学水平下的ESL学生作家，描述他们的写作策略，如“大声思考”协议所示，并将他们的写作行为与我们所了解的母语学生作家进行比较。8个ESL学生，4个在学校补救ESL写作课程和四门课程大学在写作课程中，学生被分配了两种不同的写作任务来进行自言自语式写作。对生成的协议进行编码和分析。这些数据与课程设置、学生写作的整体评估和语言能力测试的分数有关。研究表明:(1)母语写作者和第二语言写作者有许多共同的策略，主要的区别是第二语言写作者似乎没有被试图纠正他们的作品所抑制;(2)非补习课程的学生持续地与新出现的文本进行更多的互动;(3)写作水平、写作能力与学生写作策略的对应关系不明显;(4)特定目的和受众对写作策略几乎没有明显影响。
Ramírez, a.g.(1986)。纽约学校中学习法语的青少年使用的语言学习策略。《外语志》，19(2), 131 - 141。
Ranalli, j .(2012)。自我调节的替代模型及其对第二语言策略研究的启示。《自学学刊》，3, 357 - 376。注释
本文讨论了Dörnyei及其同事(Dörnyei, 2005;Tseng, Dörnyei， & Schmitt, 2006)将学习策略的建构替换为自我调节的建构，从而将研究重点从具体的战略行为转移到被视为构成这些行为的特质上。我认为，在这么做之前，我们需要更充分地理解自我调节意味着什么，以及它如何与第二语言策略研究的传统关注点交叉。为了帮助理解这一点，我强调了自我调节的其他概念，然后用我博士研究的数据来说明其中一个，自我调节学习的cope模型(Winne & Hadwin, 1998)。该模型的解释力与Dörnyei及其同事的概念化模型进行了对比，表明根据所采用的模型，自我调节不仅与具体策略的研究相兼容，而且有助于为策略研究提供新的视角，并将其与其他相关领域的研究相结合，如L2动机。
饶志，刘芳(2011)。学术专业对学生语言学习策略使用的影响:一项中文语境下的日记研究。语言学习杂志，39(1) 43-55。doi: 10.1080 / 09571731003653565注释
本研究探讨了学生的专业对语言学习策略的影响。这些数据是通过要求学生写为期四周的日记来收集的，然后在比格斯开发的学习模型中检验结果。通过对日记的分析发现，虽然社会科学专业的学生在策略使用上的相似点多于差异点，但在某些学习策略的使用上，社会科学专业的学生和科学专业的学生确实存在显著差异。这些语言学习的策略差异可以从三个方面来解释:(1)学习方法;(2)职业兴趣;(3)课程结构。并对一些研究意义进行了讨论。
饶,Z,顾,p . Y。张l . J。&胡g(2007)。小学双语学生的阅读策略与学习方法。语言意识，16(4), 243 - 262。doi: 10.2167 / la423.0注释
本研究调查了小学生阅读策略的使用情况。本研究与以往大多数阅读策略研究的不同之处在于:(1)研究对象是在多元文化的新加坡的年轻双语者;(2)数据在约翰·比格斯(1993)制定的学生学习方法(SAL)框架内进行检验。对“大声思考”数据的分析显示，成功的学生更频繁地使用深层处理策略(如推论、预测、重建、质疑文本)，而不成功的学生更多地使用表层处理策略(如转述、重读、质疑一个单词或短语的意思)。研究结果表明，儿童的阅读效能受其学习策略使用的影响，教师应将深度阅读策略的训练融入到阅读教学中。在实际的教学实践中，教师应该将学生的注意力引导到阅读材料的意图内容(所指的内容)上，而不是学习文本本身(符号)。
里德(主编)。(1995)。
ESL/EFL课堂的学习风格．纽约:Heinle & Heinle。
Riazi, a(2007)。语言学习策略的使用:阿拉伯英语专业女性的认知。外语上，40(3), 433 - 440。doi: 10.1111 / j.1944-9720.2007.tb02868.x注释
本研究调查了卡塔尔一所大学英语专业120名阿拉伯语女学生的语言学习策略使用模式。使用语言学习策略量表(SILL, ESL/EFL学生版)测量策略使用的感知。研究发现:(1)该组英语学习者的总体平均为3A6(总分5分)，表现为中等边界与高策略使用者的特征;(2)策略类别的使用顺序依次为元认知、认知、补偿、社交、记忆、情感;(3)大一学生的策略使用率最高，平均为3.64;(4)除薪酬策略外，四种教育水平对策略类别的使用均无显著差异。
罗宾斯，J.和达杜尔，E. S.(1996)。埃及、日本提升口语能力的高校策略教学。在牛津,r . (Ed)。世界各地的语言学习策略:跨文化视角Manoa:夏威夷大学SLTLC。
Roehr, k(2008)。大学阶段第二语言学习者的元语言知识与语言能力。应用语言学，29(2), 173 - 199。doi: 10.1093 / applin / amm037注释
已有的研究表明，受指导学习者的第二语言水平与元语言知识具有适度的相关关系。然而，不同的研究对元语言知识建构的操作化程度有所不同。元语言知识通常被操作为学习者纠正、描述和解释第二语言错误的能力。最近，这种操作化已经扩展到额外包括学习者的母语语言分析能力，通过传统上用来评估语言学习能力组成部分的测试来衡量。本文报告了一项研究，该研究采用了一个狭隘的衡量第二语言能力的标准，并将第二语言分析能力纳入元语言知识的标准。研究发现，高级大学水平的母语德语学习者的语言知识和元语言知识之间存在很强的相关性。此外，主成分分析的结果表明，学习者纠正、描述和解释突出的第二语言错误的能力和他们的第二语言分析能力可能构成同一个结构的组成部分。这些发现对第二语言学习中的元语言知识概念的理论含义进行了考虑。
玫瑰,h(2012)。语言学习策略研究:何去何从?《自学学刊》，3(2), 137 - 148。注释
语言学习策略(LLS)研究自20世纪90年代中期以来一直呈下降趋势，当时策略研究出现了热潮。这种下降在一定程度上是由于对学习策略分类的批评越来越多(Dörnyei, 2005)，使用的数据收集工具(Dörnyei, 2005;Woodrow, 2005)，以及矛盾和可疑的结果(Hadwin & Winne, 1996)。近年来，一些研究在诸如战略学习和自我调节等术语的保护伞下进行，目的是使自己与过去的睡眠不足研究问题保持距离。本文用一项最近的战略学习研究来说明如何在当前的学术环境中进行战略研究。该研究表明，研究框架需要针对具体的环境，而不是跨语言和学习任务的泛化。该研究还说明了定性数据收集工具比以前广泛应用的问卷的有用性。
玫瑰,h(2012)。在自我调节面前重新定义策略学习:把语言学习策略和洗澡水一起倒掉。应用语言学33(1), 92 - 98。doi: 10.1093 / applin / amr045注释
这篇论坛文章考察了过去30年战略学习的概念化，重点关注最近转向自我调节概念的概念化。近年来，学者们一直认为语言学习策略太笼统、不明确、不连贯，用来衡量语言学习策略的问卷调查不准确、不可靠(例如，参见Dörnyei 2005;2005年伍德罗·;曾等．2006)。相反，Dörnyei提出了一种新的理论来取代语言学习策略，该理论基于他自己的动机控制模型中包含的自我调节的心理学概念。本文将讨论这种重新概念化可能是把孩子和洗澡水一起倒掉的事情，因为它抛弃了一个有问题的分类法，用另一个同样有问题的分类法取代它——包括同样的“定义模糊”，这是以前分类法受到批评的原因。
罗西特，M. J.(2003)。“它就像鸡肉，但更大”:ESL课堂交流策略的影响。《加拿大现代语言评论》，60(2), 105 - 121。
罗西特，M. J.(2003)。情感策略训练在ESL课堂中的效果。TESL-EJ，7(2)从检索http://tesl-ej.org/ej26/a2.html
注释
本文提出了一项旨在检验情感策略指导对第二语言能力和自我效能测量的影响的干预研究结果。本研究的参与者是31名在加拿大一所大专院校注册的全日制ESL课程的中级成人ESL学习者。两个班级参与了本研究;其中一组接受了12小时的情感策略训练，另一组作为对照组。在第1、5、10和15周，学习者完成了两组口头信息缺口任务:图画故事叙述和物体描述。在完成每项任务之前，他们对自己提供准确描述的能力进行标量判断。本研究以自述问卷和录音磁带的数据为基础，分析了学生的自我效能感与第二语言表现的关系。在进行培训的背景下对结果进行了讨论。
Roussel,美国(2011年)。追踪第二语言学习中听力策略的计算机辅助方法。回忆，23(2), 98 - 116。从检索http://journals.cambridge.org/action/displayAbstract?fromPage=online&aid=8275173
注释
许多关于听力策略的研究都是基于学习者在听第二语言口语信息时的反应(Vandergrift, 2003;格雷厄姆,2006)。通过记录第二语言学习者(法语母语)在听德语mp3曲目时的电脑屏幕视频，本研究使用了一种新颖的方法和计算机技术的最新发展来客观地考察学习者在听时做了什么。参与者屏幕上的视频显示了鼠标的运动及其时间进程，因此也显示了学习者为了掌握听力任务所做的停顿和向前或向后运动。在本研究中，“自我调节”指的是听者通过使用鼠标对收听输入进行物理控制的能力。我们的观点是，在听力任务中记录下的鼠标的物理运动是元认知活动的一个很好的指标。这与学习者的报告无关。然后从心理语言学和语言学的角度分析这些数据和老鼠的时间过程。这使我们能够根据参与者的初始水平定义一种听力策略类型，并表明，总体上，个人控制信息输入/吸收的机会确实改善了所有学习者的信息处理。另一方面，当学习者单独在电脑上听一篇口语文本时，跟踪鼠标的移动也具有方法论上的兴趣，同样让我们可以验证一些关于语言特征之间联系的精确研究假设，例如，德语复合词的位置和动词在从句中的最后位置、自我调节策略和理解能力。
鲁宾,j .(1975)。“好的语言学习者”能教给我们什么。TESOL季度9(1) 41-51。
鲁宾，查莫特，a.u，哈里斯，V，和安德森，n.j.(2007)。干预策略的使用。在A. D.科恩和E.马卡罗(编)中，语言学习策略:30年的研究和实践(页29-45)。英国牛津:牛津大学出版社。注释
本章以策略教学的形式总结了当前语言学习者实施策略的实践。这一章着眼于不同的年龄组，并为研究提供了建议。
Rubin, J.和Henze, R.(1981)。外语要求:提高外语在教师培训中的教育作用的建议。TESOL通讯,17(1)， 17,19,24。
鲁宾，J.和汤普森，I.(1994)。
如何成为一个更成功的语言学习者(第二版)。波士顿:Heinle & Heinle。注释
这本通俗易懂的书为学习者在外语学习中如何变得更独立、更有效、更成功提供了许多具体的建议。本书分为两部分，向学习者介绍了语言学习过程的本质，然后为如何提高词汇、语法、阅读、写作、听力和口语技能提供了逐步的建议。(120页)。
Rysiewicz, j .(2008)。(非)成功外语学习者的认知特征:一项聚类分析研究。现代语言杂志，92(1), 87 - 99。注释
本文报道了一项对13岁外语学习者的能力/天赋特征进行识别的研究。聚类分析的多变量统计程序在这方面特别有用。聚类分析的目的是在被研究的样本中，确定具有相似特征组合和不同于其他组的参与者的特定子组(聚类)。在本研究中，137名外语学习者在6种不同能力/天赋测量上的表现为分析提供了输入数据。数据来自早期的研究(Rysiewicz, 2004)，其中4个变量被广泛分析为天资，2个作为智力维度。非层次聚类(k-means聚类)的结果揭示了3种不同的认知学习者的特征，它们最适合理论解释。此外，一个外部标准变量被用来作为集群间差异的独立指标(Alexander & Murphy, 1999)。研究发现，被识别的学习者类型在第二语言能力标准测量上表现显著不同，这证实了三聚类解决方案的有效性。
萨拉塔奇，R.和阿克耶尔，A.(2002)。策略教学对一、二语阅读的影响。用外语阅读，14(1), 1卷。注释
本研究探讨土耳其语英语学生的土耳其语和英语阅读策略，以及阅读教学对土耳其语和英语阅读可能产生的影响。本研究主要针对以下几个问题:a)英语阅读策略教学是否影响英语阅读策略和阅读理解?b)外语阅读中的策略教学是否影响土耳其语的阅读策略?参与者由8名土耳其学生组成，他们就读于一所土耳其语言技术大学开设的为期一年的英语强化课程的中级前水平班。数据来自于大声思考法、观察、背景问卷、半结构化访谈和PET(英语初级测试)的阅读部分。结果表明，策略教学对土耳其语和英语阅读策略和英语阅读理解均有积极影响。
桑切斯，M. J.(2004)。专家模式教学对英语作为外语词汇学习的影响。系统，32(1), 89 - 102。注释
这项研究的目的是为了表明在学习一组特定单词时，教学的重要性。实验中使用了两个不同的任务:一个是要求受试者填写句子并在多项选择练习(词汇测试)中选择适当的答案，另一个是旨在评估语义关系的评分任务。有人假设，与教师和语言学家根据他们认为的相关参数排列的组织相比，被试在专家组织下学习词汇会获得更好的词汇知识[Faber和Pérez, Atlantis 15(1993)， 117-134]。使用“探路者”程序进行的词汇任务和关联评级分析证实了这一假设。
施密特，R.和渡边，Y.(2001)。外语学习的动机、策略使用与教学偏好。在Z. Dornyei和R. Schimidt (Eds.)动机与第二语言习得。Manoa:夏威夷大学SLTCC。检索在线
施拉姆,k(2008)。阅读和良好的语言学习者。在C. Griffiths (Ed.)中，从优秀的语言学习者那里学习(页231 - 243)。剑桥，英国:剑桥大学出版社。注释
施拉姆首先描述了阅读中涉及到的互动认知过程，然后考察了英语读者的经验例子，这些读者都是优秀的语言学习者。她借鉴了自己对成功阅读的德国英语读者的研究。她强调了优秀读者的三套策略:为更高层次的目标而阅读，与作者合作，通过寻找不一致之处和你的背景知识，之前的文本信息来确保对文本的理解;观点:与文本中其他内容无关的观点;如果感到无聊、沮丧或紧张，就采取行动。
沈海红(2005)。非母语汉语学习者汉字学习策略的调查。系统，33(1), 49 - 68。注释
本研究首先确定了非母语(英语)汉语学习者使用的常用汉字学习策略，并概括了这些常用策略背后的因素。然后，它定义了学习水平和学生对常用策略的有用性的感知之间的线性趋势，常用策略是根据汉字学习的因素分组的。从汉语班开始到高级汉语班的95名非母语人士参与了这项研究。基于对字符学习策略调查的描述性分析，确定了30种学习者常用的字符学习策略。因子分析显示，在这些常用策略中，最常用的是基于知识的正字法认知策略，其次是与结构化预习和复习相关的元认知策略。回归分析表明，两组学生的学习水平与策略有用性感知之间存在线性趋势。
沈,M.-Y。(2010)。感知学习风格偏好对二语词汇推理的影响。系统中,38（4），539 - 547。注释
本初步研究的目的是考察感知学习风格偏好对二语词汇推理的影响，以及具有特定感知学习风格的学习者是否从显性教学方案中获益更多。对145名英语作为外语的大学生进行了为期15周的英语阅读课程的Joy感性学习风格偏好量表(PLSP)和词汇推理测试。研究结果表明:(1)不同感知学习风格偏好的学习者表现出不同的词汇推理能力;(2)具有一定感知学习风格偏好的学习者从显性教学中获益更多。研究结果为二语习得在词汇推理学习中的个体差异研究提供了新的视角。讨论了这些发现的教学意义，以及对未来研究的建议。
Simard, D.， French, L.， & Fortier, V.(2007)。诱发元语言反思与第二语言学习:有联系吗?系统，35(4), 509 - 522。注释
本研究考察了法语小学生产生的元语言反思与他们实际的ESL学习之间的关系。采用前后对照设计，数据在3个月的实验开始(时间1)和结束(时间2)时收集，在此期间参与者进行元语言日志记录。元语言反思被操作为第二语言学习者在日记写作任务中注意到的关于英语的口头规则和概括，而第二语言学习则通过测试语法准确性和接受性和生产性词汇来衡量。结果显示，学生在第二语言学习方面取得了显著的进步;然而，这些进步和他们所报道的元语言反应之间没有具体的关系。讨论了元语言能力、元语言任务和特定学习语境之间的潜在联系。
雪,d .(2010)。自主语言学习中的自主性与策略。亚洲英语教学杂志20 27-46。注释
自主语言学习不仅需要对自主学习计划进行初步规划，而且需要在自主学习计划开始后对学习策略进行修改和改进。当语言教师考虑如何在学生的早期经历中最好地支持自主语言学习模式，以及如何帮助学习者成为更有效的策略使用者时，对自主学习努力的早期阶段的更深入的理解是有价值的，因为它有助于教师知道如何最好地提供支持。本文报道了一项期刊研究，调查了一组中国语言学习者在设计和实施自主语言学习项目时的经验。该研究得出的结论是，对于相当数量的学习者来说，调整和修改计划的过程并没有在最初的几周内完成，这表明长期的支持可能是有价值的。该研究还得出结论，将策略教学与语言学习任务相结合，会使学生对策略制定更加重视。
宋旭，程磊(2006)。中国英语学习者的语言学习策略使用与测试表现。语言的季度评估,
3.(3), 243 - 266。doi: 10.1207 / s15434311laq0303_2注释
本文通过问卷调查的方式，对121名中国英语学习者的语言学习策略使用情况进行了调查，并探讨了策略使用与大学英语四级考试语言成绩之间的关系。结果显示，这组学习者报告使用的元认知策略多于一般认知策略。据报道，认知策略的一个子量表——推理——被使用得最频繁。记忆和检索策略作为认知策略的量表是大学英语四级考试唯一显著的预测因子，占测试方差的8.6%。进一步研究策略使用子量表与CET之间的关系表明推理和自然练习是CET的最佳预测因子。讨论了学习者策略使用与测试成绩之间的复杂关系，并提出了进一步研究的建议。
天鹅,m(2008)。谈论学习策略的意义。RELC杂志，39(2), 262 - 273. doi: 10.1177 / 0033688208092188注释
对语言学习者进行合理的学习策略训练是非常有价值的。然而，“策略”的概念在文献中并不总是有很好的定义。为了教学目的，策略需要满足一定的标准:它们应该以问题为导向，可以在备选方案中进行选择，在有意识的控制下，清楚地描述和似乎有效。尤其是阅读技巧的教学，通常涉及的策略价值值得怀疑;在训练“猜不认识的单词”时尤其如此。策略的分类是出了名的有问题:分类法往往基于可疑的心理语言学分析，在教学上没有很好的针对性。虽然策略运用方面的训练可以有效地促进学习者的独立性，但这可能会走向毫无建设性的极端;这种训练不能代替基础语言教学。
塔卡(2008)。
词汇学习策略与外语学习。Clevedon:多语言很重要。
Takeuchi, O.， Griffiths, C.和Coyle, D.(2007)。
将策略应用于情境:个体、情境和群体差异的作用。A.科恩和E.马卡罗(编)语言学习策略:三十年的研究与实践(pp.69 - 92)。牛津:牛津大学出版社。
Takeuchi, O.， Ikeda, M.和Mizumoto, A.(2012)。
语言学习者策略的大脑基础:近红外光谱研究。
用外语阅读，24(2), 136 - 157。注释
在本文中，我们通过评估前额叶皮层周围的神经活动量，即工作记忆(WM)的假定位点，来验证马卡罗(2006)的语言学习者策略使用模型。我们还研究了第一语言(L1)策略部署过程中的WM激活是否低于第二语言(L2)策略部署过程中的WM激活，如Macaro模型所预测的那样。在分析中，我们考虑了通过创新的神经成像技术(近红外光谱)和刺激回忆访谈获得的数据。结果显示，在执行L1和L2任务时，大脑的活动比对照组更大;此外，使用第二语言的策略比使用第一语言的策略更能激活WM。这些结果为马卡罗模型的有效性提供了部分支持。
Takeuchi, O和Wakamoto, N.(2001)。日本大学英语学习者使用的语言学习策略:四项实证研究的综合。语言教育与技术，38, 21-43。检索在线
注释
本文报告了在日本英语环境中进行的四项关于语言学习策略使用的实证研究。前两项研究的目的是:1)对日本大学英语中级学习者使用的策略进行分类;2)确定哪些策略组最常被使用，哪些策略组通常不被使用。在第三项研究中，作者确定了日本大学英语教师和他们的学生认为哪些策略组对学习“不重要”。在此基础上，我们提出了一个假设，即教师对策略使用的信念会影响学生的信念，进而影响学生对策略的实际使用。在最后一项研究中，研究了训练对策略使用可能产生的短期和长期影响。简要讨论了这四项研究的局限性以及可能的研究和教学意义。
Tarone, E.和Yule, G.(1989)。
关注语言学习者。牛津:牛津大学出版社。
Thomas j .(1992)。第二、三语言学习中的元语言意识。在哈里斯，r。双语者的认知加工．阿姆斯特丹:爱思唯尔。
汤普森，I.和鲁宾，J.(1996)。策略教学能提高听力理解能力吗?外语上，29(3), 331 - 342。doi: 10.1111 / j.1944-9720.1996.tb01246.x注释
本文以课堂为基础，对学习者策略指导对听力理解的影响进行了纵向研究。研究对象是一所大学三年级必修俄语课程的学生。听力材料包括为俄语学习者开发的模拟真实材料的视频片段、俄罗斯电视和电影片段。系统地指导学生运用策略能够提高听力理解能力的假说得到了证实。
Tragant, E.和victoria, M.(2006)。报告的策略使用和年龄。在穆尼奥斯，C. (Ed。)年龄和外语学习速度(pp.208 - 236)。Clevedon:多语言很重要。
Tragant, E.和victoria, M.(2012)。中学英语学习者的语言学习策略、课程成绩和年龄。语言意识,21（3），293 - 308。doi: 10.1080 / 09658416.2011.609622注释
在针对学校背景下的语言学习策略的研究中，熟练程度和年龄这两个变量通常很难分离出来，因为学生在一个年级到另一个年级的过程中积累了更多的外语教学时数。本研究旨在通过分析三组不同教育水平的双语(加泰罗尼亚语/西班牙语)学习者的学习策略使用情况，并通过调查其与英语作为一门外语(EFL)成绩的关系，来独立处理这两个变量。样本包括西班牙(加泰罗尼亚)18个班的402名学生，分布如下:7至8年级135名学生(12岁和13岁)，9至10年级186名学生(14岁和15岁)，11至12年级81名学生(16岁和17岁)。根据学生在学校的英语成绩，所有学生被进一步分为四组。关于学习策略使用的数据是通过一份专门为中等教育和贫乏输入环境中的学生设计的结构化问卷得到的。结果表明，低年级学生比高年级学生对特定类型的策略表现出更明显的偏好，低年级学生学习策略与英语学习成绩之间的关系更强。研究结果对进一步研究熟练程度和年龄在策略使用中的作用具有重要意义。
曾,W.-T。，Dornyei, Z., & Schmitt, N. (2006).评估策略学习的新方法:词汇习得中的自我调节。应用语言学，27(1), 78 - 102. - doi: 10.1093 / applin / ami046注释
本文借鉴教育心理学的研究成果，提出了一种基于心理计量学的第二语言学习者策略学习的测量方法自律能力，以替代传统上用来量化语言学习策略使用的量表。这个自我调节工具是通过三个阶段的过程开发出来的，主要关注词汇学习领域。第一阶段包括建立项目库，第二阶段在相当大的样本中进行试点研究，第三阶段使用验证性和探索性因素分析对修订仪器的心理测量特性进行评价。结果表明，该仪器具有良好的心理测量特性，所建立的理论模型与数据拟合良好。我们认为，研究结果为将自我调节的理论建构从教育心理学领域转移到第二语言习得领域的有效性提供了证据。我们还提出，与本研究中提出的问卷类似的针对学习者自我调节的工具，可以提供比传统语言学习策略量表更有效的策略学习心理测量方法。
军费,l(1997)。第二语言(法语)听者的理解策略:一项描述性研究。外语上，30.(3), 387 - 409。doi: 10.1111 / j.1944-9720.1997.tb02362.x注释
本文报道了一项关于听力理解策略的类型、使用频率以及在四个变量(语言熟练水平、性别、听力能力和学习风格)中使用差异之间的关系的研究。学法语的高中生报告了他们在“自言自语”过程中的思维过程。所有学生都报告使用元认知和认知策略，根据熟练程度报告的策略总数总体增加。结果显示，不同听力水平和熟练程度的策略使用报告存在明显差异。元认知策略的使用，如理解监控、问题识别和选择性注意，似乎是区分成功和不成功的听众的重要因素。性别差异是最小的，学习风格的差异是不确定的。对代表性协议的定性分析还指出了元认知策略的整体作用，以及使用先验知识、推理、预测技能和监测的差异。从信息处理理论的角度对结果进行了讨论。本文的结论是对教学的启示。
军费,L。(1999)。促进第二语言听力理解:获取成功的策略。英语教学杂志，53(3), 168 - 76。doi: 10.1093 /英语/ 53.3.168注释
本文提出了在语言学习/教学中强调听力理解的论点。本文阐述了学习者如何使用策略来加强学习过程，并对现有的二语听力教学研究进行了回顾。论文的主要部分提出和讨论了教学建议，以及发展元认知意识的绩效检查表的例子。
军费,l(2003)。编排策略的使用:建立一个熟练的第二语言听众的模型。语言学习，53(3), 463 - 496。doi: 10.1111 / 1467 - 9922.00232注释
本文报道了一项针对七年级学生学习法语的听力策略应用的调查。N= 36)。当这些学生听真实的法语文本时，我研究了熟练和不熟练的听者使用的策略类型和策略使用的差异。对“大声思考”数据进行编码并进行定量和定性分析。在元认知策略类别的使用上，以及在理解监控、阐述提问和翻译的单项策略上，发现了显著差异。通过对具有代表性的方案进行定性分析，这些差异得到了加强。文章最后讨论了新兴的熟练听者模式和培养听力技能的教学方案。
范德格里夫，L.，高，C. C. M.， Mareschal, C. J.和Tafaghodtari, M. h (2006)
．元认知意识听力问卷:发展与验证。语言学习，56(3), 431 - 462。doi: 10.1111 / j.1467-9922.2006.00373.x注释
本文描述了一份旨在评估第二语言(L2)听者在听口语文本时的元认知意识和策略感知使用的听力问卷的开发和验证。本文描述了听力工具的开发和验证过程，并对元认知和学习者听力理解策略调节的相关文献进行了综述。大样本响应的探索性因子分析(N= 966)，然后用另一个大而不同的样本(N= 512)产生了一个21个项目的仪器，具有稳健的心理测量特性。五个不同的因素出现了:解决问题、计划和评估、心理翻译、个人知识和定向注意力。该工具的信度和析因效度以及学生对该工具的反应与第二语言听力理解成功之间的统计显著关系的证据被提出。文章最后讨论了元认知意识听力问卷(MALQ)的潜在用途。
范德格里夫，L.和塔法戈达塔利，M. H.(2010)。一项实证研究表明，教第二语言学习者如何倾听确实会带来不同。语言学习,60(2), 470 - 497。doi: 10.1111 / j.1467-9922.2009.00559.x注释
本研究用一个学期的时间考察了元认知、基于过程的方法在第二语言听力教学中的效果。参与者(N= 106)来自法语作为第二语言(FSL)课程的6个完整部分。实验组(n= 59)使用一种引导学习者通过元认知过程(预测/计划、监控、评估和解决问题)的方法来听文本，这是成功的第二语言听力的基础。对照组(n= 47)，由同样的老师授课，听同样的课文同样的次数，但没有任何引导注意过程。采用元认知意识听力问卷(MALQ)对二语听力元认知的发展进行跟踪，并在研究开始、中期和结束时进行测量。正如假设的那样，在我们控制了初始差异之后，实验组在最终的理解测试中明显优于对照组。实验中技能较差的听众比技能较高的听众收获更多的假设也得到了验证。刺激回忆会话的记录数据进一步证明了学习者对成功的二语听力背后的元认知过程的意识在不断增长，因为MALQ学生的反应在研究期间发生了变化。
范文杰和亚伯拉罕(1990)。不成功的语言学习者的策略。TESOL季度，24(2), 177 - 198。
维多利亚，M.和Tragant, E.(2003)。学习者策略:对中小学英语教师的横断面和纵向研究。在Garcia Mayo, M.P.和M.L. Garcia lecumberri (Eds.)中，年龄与英语作为外语的习得。Clevedon:多语言很重要。
Vogely, a(1995)。在完成三个真实的听力理解任务时，感知到策略的使用。现代语言杂志，79(1) 41-56。注释
为了让学习者习得一门外语，他们必须有动机并有效地使用策略来理解“真实的”听觉输入。本研究对学生在完成真实的听力理解任务时所使用的策略以及策略使用与听力能力之间的关系提供了一些见解。83名参加第一、二、三、四学期西班牙语课程的大学生参加了两个数据收集会议。在第一次考试中，他们参加了西班牙大学先修考试(1984)的听力部分。在第二阶段，他们对三个真实的视频节目执行回忆任务，然后完成一份策略问卷。第一学期的学生认为自己是最有策略的倾听者，并且在所有三项回忆任务上都优于第二学期的学生;紧随其后的是第三和第四学期的学生，然后是第二学期的学生，他们认为自己是最没有策略的听者，在回忆任务中总是取得最低的分数。
Wakamoto:(2009)。
外语学习中的外向/内向:与学习者策略使用的相互作用。伯尔尼:彼得·朗。
(1998)。
针对语言教师的行动研究．剑桥，英国:剑桥大学出版社。
王杰，斯宾塞，K，邢明。(2009)。对外汉语学习中的元认知信念与策略。系统,
37(1) 46-56。注释
本研究旨在探讨大学二年级学生的元认知信念和策略对对外汉语学习的影响。分析表明，元认知信念，即确定学生对自己学习外语的能力有信心的信念，与学生的外语学习成绩呈正相关。成功的学生被发现对自己的能力有信心。元认知策略也影响学生的外语学习成绩。那些通过监督自己的进步、坚持完成任务和设定现实目标来表现出自我调节能力的学生更容易成功。这些策略对于那些希望对自己的语言学习负责的学习者来说是必不可少的。这项研究证实了沈的观点(沈，h.h.， 2005。非母语汉语学习者汉字学习策略的调查。System, 33, 49-68)的结论是，应该鼓励学生分析自己的学习过程，以改善他们的元认知学习策略，这将加强自我效能的动机方面。这项研究的教学意义在于，教师可以帮助学生思考在CFL学习过程中发生了什么，并确定有效的策略，从而提高语言学习，提高自尊和自信水平。
韦文杰(1997)。
基于策略的教学范例:教师培训视频．(CARLA工作文件系列#8)。明尼阿波利斯:明尼苏达大学，语言习得高级研究中心。从检索/ /视频/ strategies.html策略
注释
这段教师培训视频展示了基于策略的教学在明尼苏达大学是如何应用的。该录像带包含7个不同的基于策略的活动例子，由4名大学级别的语言教师教授。它最初是作为一个姊妹篇创作的基于策略的教学:教师培训手册(1997)，经修订及重新命名基于风格和策略的教学:教师指南(2006)。
凯特琳,a(1991)。
学习者自主学习策略:为语言学习者规划和实施学习者培训．剑桥:普伦蒂斯霍尔国际有限公司注释
本书为教师提供了一个循序渐进的方法来系统地设计语言学习课程，旨在鼓励和促进学习者的自主性。文登从理论基础开始，为读者提供了实用的、基于研究的建议，如何训练学习者制定策略，以成为更独立和有效的学习者，以及几个策略评估工具。(172页)。
温登(1985)。学习者的策略。TESOL通讯,19(5) 1 - 7。
温登，A.和鲁宾，J.(1987)。
语言学习中的学习者策略．剑桥:普伦提斯-霍尔国际有限公司注释
Wenden和Rubin在他们的书中阐述了三个主要领域:学习策略的概念框架，基于研究的策略和策略教学的见解，以及提高学习者自主性的方法。本书对研究外语课堂学习策略的相关问题提供了一个全面的视角。(181页)。
韦尔斯，j.r.(2010)。口语策略:达到NCATE口语水平标准。《外语志》，43（3），384 - 394。doi: 10.1111 / j.1944-9720.2010.01089.x注释
ACTFL和全国教师教育认证委员会的合作导致了教师候选人在口语能力量表上达到高级低水平(AL)或更高水平的要求。提供帮助考生达到认证的最低标准的方法是一个基本的考虑。这篇文章概述了一门课程的设计，口语策略，实施的具体问题，以提高学生的口语水平。灵感来自于施密特(1990,1993,1995,2001)注意假设下，口语策略将学生的注意力集中在下一个熟练程度的任务上，在71%的案例中导致至少一个子水平的熟练程度提高。对于教师候选人来说，最重要的是，超过三分之一的人在课程开始前没有达到最低的AL评分，但在课程结束后却达到了。
沃顿商学院,g(2000)。新加坡双语外语学习者的语言学习策略运用。语言学习，50(2), 203 - 243。doi: 10.1111 / 0023 - 8333.00117注释
本研究使用牛津大学的80项语言学习策略量表(SILL)，调查了678名在新加坡学习日语和法语作为外语的大学生自我报告的语言学习策略使用情况。这项研究与SILL之前的研究不同之处在于，参与者是来自多元文化背景的双语者，所有80种策略的使用都得到了检验。采用方差分析研究背景变量与整体策略之间的关系。结果在动机、自评熟练程度和语言学习方面显著，动机与语言学习显著相互作用。使用卡方法调查每种策略的熟练程度和性别。结果显示，熟练程度高的学习者使用更多的学习策略，而出人意料的是，男性使用策略的频率显著高于男性。
Wolfersberger, m(2003)。一语到二语写作的过程和策略转换:低水平作者的视角。TESL-EJ, 2, a - 6。
王丽娟，王丽娟，Nunan, D.(2011)。高效语言学习者的学习风格和策略。系统，39(2), 144 - 163。注释
本文对有效学习者和无效语言学习者的学习风格和策略进行了比较研究。这项研究的对象是香港的110名本科生。根据他们在中学毕业时进行的标准化公开英语考试中的成绩，他们被分为“更高效”和“更低效”的学习者。受试者完成了一份在线问卷，通过该问卷收集了他们的学习策略偏好以及语言练习和使用模式的数据。该研究揭示了学习策略偏好、学习风格和语言使用模式的关键差异。提出和讨论了研究的意义。
伍德罗,l(2005)。衡量语言学习策略的挑战。外语上,
38(1), 90 - 99。doi: 10.1111 / j.1944-9720.2005.tb02456.x注释
本文讨论了使用通用策略清单来评估跨语境语言学习策略(LLSs)的有效性。本文通过对策略分类、方法问题和语言表现可预见性等现有研究的评述，对语言学习能力研究进行了回顾。本研究旨在对语言学习能力进行测量，为语言学习能力的分类提供依据，并探讨语言学习能力与英语语言表现之间的关系。本文的结论是，使用标准李克特量表的LLS量表的研究是不合适的，因为可能的背景影响范围广泛，如文化和教育背景。这篇文章建议，在评估语言学习资料的使用时，使用深入的定性方法将是更合适的。
Woore, r(2007)。“Weisse Maus in meinem Haus”:使用诗歌和学习者策略帮助学习者解码第二语言的声音。语言学习杂志，35(2), 175 - 188。doi: 10.1080 / 09571730701599211注释
学习者在大声朗读第二语言时的发音错误通常表明他们无法使用语言的声音-符号关系，或字素-音素对应关系(GPCs)。英国的教学方法未能提供系统的二语语音译码教学，而且缺乏对二语GPCs教学有效性的研究。本研究评估一个GPC培训计划交付给混合能力的七年级班28个初学者。GPC培训的基础是使用短诗，并结合一系列认知和元认知策略，我将其称为“回溯”。从本质上说，这鼓励学习者通过与熟悉单词的类比来推导未知单词的发音。测试前和测试后的分数显示，当大声朗读未知的L2单词时，实验组的发音准确性有了微小但显著的提高，而对照组没有。评价问题单、面谈和实地记录突出说明了普遍民警培训材料在学生中很受欢迎。然而，也有证据表明，为了使“回头参考”策略的培训有效，还需要更多的时间。总体而言，该研究表明，本研究评估的GPC培训方法可能是有效的，但更长期的干预研究是可取的。这篇文章包括对教学方法的简要介绍和所用诗歌的副本，希望其他人可以在自己的课堂上尝试一下。
Woore, r(2010)。大声思考第二语言解码:初学法语的人在发音不熟悉的法语单词时使用的策略探索。语言学习杂志，38(1)、3 - 17。doi: 10.1080 / 09571730903545210注释
“解码”——利用语言符号/声音对应关系的知识，将字母书写系统中的书写符号(或字母素)转换成它们所代表的声音(或音素)——被认为是英语中学第二语言(L2)法语教学中一个重要但被忽视的技能。一些纵向和横向的研究强调，初级法语学习者在关键阶段3的L2解码能力水平较低。然而，对这些学习者在尝试解码法语单词时的策略推理的研究较少。此前在这一领域的探索性研究发现，在缺乏足够的法语解码惯例知识的情况下，参与者依赖英语解码过程来处理法语单词。还有一些证据表明，最成功的解码器是那些意识到英语的这种影响并试图超越它的人，他们有意识地思考如何以更“法语”的方式发音单词。目前的一项小规模探索性研究旨在更详细地调查参与者在尝试生成不熟悉单词的“法语”发音时所采用的有意识策略。研究人员要求12名不同水平的法语初学者大声朗读不认识的法语单词，并描述他们的思维过程。对这些参与者来说，大声朗读单词被证明是一个努力的、有意识的过程，类似于解决问题的任务，与他们的自动L1解码非常不同。他们使用了一系列有意识的策略来支持他们的L2解码，不同参与者使用的策略有高度的一致性。然而，这些策略往往导致不正确的结果，因为它们没有法语符号/声音对应的安全知识作为基础。
八越(2006)。探讨日本初中生英语学习策略:一个定性的方法．
语言教育与技术，43, 39-56。检索在线
注释
本研究考察了日本初中生在课堂内外学习英语的情况。研究对象为347名EFL初中生和23名初中英语教师。采用开放式和多项选择问卷调查学生的策略使用情况以及教师对学生策略使用情况的看法。在开放式问卷中，学生描述了他们的策略，老师描述了他们认为学生在每个技能领域使用的策略，如词汇、听力和口语。选择题问卷调查学生元认知策略的使用情况。采用KJ方法对开放式问卷的描述进行分析。结果表明:1)学生似乎主要依赖认知策略，但不是有组织的依赖;2)词汇学习策略的使用数量在所有技能特定策略中最高;3)在不同的环境(即课堂内外)中发现了不同的技能特定策略使用模式;4)教师对学生策略使用的感知与学生的自述在策略使用的类型和模式上存在一定的差异。最后，讨论了开发一份标准化的选择题策略问卷以调查日本初中生策略使用的一些启示。
杨晓东，杨晓东，杨晓东。(2009)。
日本初中学习者在日本英语语境中的语言学习策略。
国际应用语言学杂志，19(2), 136 - 172。doi: 10.1111 / j.1473-4192.2009.00221.x注释
这篇论文报道了一个研究项目，开发和用于检验日本初中英语学习者的策略使用。在项目的第一部分，通过(1)基于开放式数据选择策略类别，(2)对收集到的315名学习者的数据进行因子分析，构建了问卷。因素分析揭示了学习者在课堂内外使用的策略类型。在项目的第二部分，通过为此目的而开发的问卷调查了影响学习者策略使用的变量。分析表明(1)女性比男性更多地使用策略，(2)有趣的是，英语水平和策略使用之间没有发现正相关关系。解释这些发现和他们的含义，然后讨论。
山森，伊泽达，T，博森，T，牛津，R. L.(2003)。使用聚类分析来揭示第二语言学习者在策略使用、学习意愿和学习成绩上的差异。应用语言学在语言教学中的国际评论，41(4), 381 - 409。注释
本研究描述了日本七年级英语作为外语(EFL)学生使用的学习策略随时间的变化与学习意愿和英语成绩的关系。根据变化规律，采用统计聚类分析方法对81名学生进行分类，得到4个特征明显的聚类(组)。一组学生经常使用多种学习策略，表现出强烈的学习意愿，英语成绩很高。另一组人的学习意愿和成就也很高，尽管他们经常使用的只是一些特定的学习策略。另外两组学生的英语学习成绩较低。这两组人中，尽管有强烈的意愿和频繁使用策略，但其特点是学习监控效率低。最后一组有全面的消极变化模式，包括策略使用的减少，学习的意愿和成就。
杨乃东(2003)。将档案袋融入英语大学生学习策略教学中。应用语言学在语言教学中的国际评论，41(4), 293 - 318。注释
教师如何促进学生的学习和发展自主性一直是第二语言教学的主要问题之一。这篇文章探讨了使用档案袋作为工具，以促进学生学习和发展学习者的自主性。2000-2001年对42名大学生进行了初步研究，2001-2002年对45名大学生进行了正式研究。在台湾一所四年制公立大学的新生英语课程中，研究人员将教学组合整合到策略训练的框架和程序中——即诊断、准备、指导和评估。学生的英语水平通过前测和后测进行测试。关于学生对使用档案袋的信念和态度以及他们的学习风格偏好的信息通过开放式和李克特量表问卷收集。研究发现，档案袋提高了学生的学习策略意识，促进了学生的学习过程，增强了学生的自主学习能力。
张斌，李c .(2011)。二语词汇学习策略的分类:来自探索性和验证性因素分析的证据。RELC杂志，42(2), 141 - 154。doi:
10.1177 / 0033688211405180
注释
本研究提出了二语词汇学习策略的分类理论。该理论通过对中国成年英语学习者使用策略的探索性和验证性因素分析，确定了六类策略，其中四类策略与词汇习得中的认知过程有关，另外两类策略分别为元认知和情感因素。与其他语言学习策略理论相比，该理论的独特之处在于认知因素与学习者习得新词的基本步骤相对应。本研究不支持记忆因素和社会因素在词汇学习策略中独立存在的观点。
张丹，吴昌明(2006)。策略知识与策略感知使用:新加坡学生的听说策略意识。语言意识，15(3), 199 - 219。doi: 10.2167 / la342.0注释
在过去的三十年里，越来越多的研究针对语言学习者的元认知知识、策略使用以及它们之间的关系。然而，在ESL听力和口语教学中，策略知识与策略使用之间的关系还没有被探讨。本研究调查了278名新加坡学生对40种听说策略的了解和使用情况，以及这两个变量之间的关系。区分了以使用为中心和以形式为中心的学习策略、理解策略和交际策略。结果显示，学生倾向于相信所有四组策略的有效性，但似乎更多地使用以用途为重点的策略。在这40种策略中，有一半的学生认为32种是有用的，而只有13种被报告为经常使用。这一差异表明，虽然学生普遍意识到策略的有效性，但他们还不是有意识和自信的策略使用者。似乎有必要增加他们的战略储备。在对这些策略的有用性和感知使用之间发现了相关性。最后对本文的教学意义和未来研究进行了展望。
张丽娟(2008)。策略阅读教学中的建构主义教学法:探索英语作为第二语言(ESL)课堂中学习者发展的途径。教学科学，36(2), 89 - 116。doi: 10.1007 / s11251 - 007 - 9025 - 6注释
该研究探讨了英语作为第二语言(ESL)学习者的发展。该研究特别关注于调查学习者对阅读的理解以及他们在参与式课堂活动中参与策略性阅读的意愿。研究还考察了这种教学法对阅读表现的可能影响。情境是一个两个月的基于策略的阅读指导计划，设置在一个建构主义的框架内。该项目强调培养学生的学术阅读能力。该研究在设计上是准实验性的，包括对照组和实验组，他们都是来自中华人民共和国(PRC)的ESL学生。这些学生需要满足高强度的英语沟通技能要求，才能成功地被新加坡英语语言大学录取。结果表明，教师围绕参与活动展开的基于策略的教学干预影响ESL学生阅读策略的使用变化和理解能力的提高。这些研究结果与中国留学生的留学背景有关，特别是他们所带来的学习文化。并提出了进一步研究的建议。
张丽娟，顾培玉，胡刚(2008)。新加坡小学生在英语阅读学习中使用阅读策略的认知视角。英国教育心理学杂志，78(2), 245 - 271。doi: 10.1348 / 000709907 x218179注释
背景．这项研究是在新加坡进行的。在新加坡，学习英语阅读被认为是必不可少的，因为英语在课程中被作为第一语言(L1)科目提供，并被规定为教育系统的教学媒介，母语被作为第二语言(L2)科目提供，尽管大多数人仍然将英语作为第二语言学习。
目标．这篇论文从认知的角度报道了新加坡小学生使用的阅读策略，这是一项旨在调查这些小学生语言学习策略的更大研究的一部分。
样本．参与者是来自三所社区小学的18名小学生，分别是小学4、5和6年级。
方法．数据来自每所学校三个年级的高水平和低水平学生，他们在每个水平阅读两篇文章。基于信息处理理论和学者们使用think- loud进行数据收集的成功经验，我们要求学生阅读并报告他们在阅读时的想法。记录、逐字转录、编码和分析了“大声思考”协议。
结果．结果表明，被试对阅读策略的灵活和恰当使用因语言水平和年级水平的不同而不同，高水平组的阅读策略使用情况优于低水平组，高年级组的阅读策略使用数量多于低年级组。这些差异也通过案例研究的定性结果得到了证明。
结论．小学生阅读策略的使用因其熟练程度而异，小学生策略使用模式的质量对理解小学生的高效阅读具有更重要的意义。
目标．这篇论文从认知的角度报道了新加坡小学生使用的阅读策略，这是一项旨在调查这些小学生语言学习策略的更大研究的一部分。
样本．参与者是来自三所社区小学的18名小学生，分别是小学4、5和6年级。
方法．数据来自每所学校三个年级的高水平和低水平学生，他们在每个水平阅读两篇文章。基于信息处理理论和学者们使用think- loud进行数据收集的成功经验，我们要求学生阅读并报告他们在阅读时的想法。记录、逐字转录、编码和分析了“大声思考”协议。
结果．结果表明，被试对阅读策略的灵活和恰当使用因语言水平和年级水平的不同而不同，高水平组的阅读策略使用情况优于低水平组，高年级组的阅读策略使用数量多于低年级组。这些差异也通过案例研究的定性结果得到了证明。
结论．小学生阅读策略的使用因其熟练程度而异，小学生策略使用模式的质量对理解小学生的高效阅读具有更重要的意义。
Zietek, A. A.， & Roehr, K.(2011)。波兰语课堂英语学习者的元语言知识与认知风格。系统中,39(4), 417 - 426。注释
在这项探索性研究中，我们在一组完整的波兰青年英语作为外语学习者中调查了英语元语言知识水平，或关于英语语言的显性知识，与整体/分析维度的认知风格之间的关系。与预期相反，元语言知识被发现与参与者的整体文体倾向相关。有人认为，在语境中考虑信息和从观察到原则的归纳思维的偏好与成功完成一系列语言任务(包括需要纠正突出错误和陈述语法规则的元语言任务)之间可能存在关联。本文的结论对语言课堂的学习者和教师提出了建议。
网络资源:
应用语言学中心(卡尔)
CAL是一个私人的非营利性组织，致力于通过更好地理解语言和文化来改善交流。学院成立于1959年，在双语、英语为第二语言、扫盲和外语教育等领域做出了重要贡献，在国内外享有盛誉;方言的研究;语言政策;难民取向;以及语言和文化不同的成人和儿童的教育。加州语言学院由经验丰富的研究人员和教育工作者组成，负责研究、设计和开发教学材料和语言测试，提供技术援助和专业发展，进行需求评估和项目评估，并传播与语言和文化有关的信息和资源。
认知学术语言学习方法(水芋)
认知学术语言学习方法(CALLA)是一种基于认知理论和研究的第二语言和外语学习者的教学模式。CALLA综合了内容课程中优先主题的指导、在学校学习所需语言技能的发展以及在学术任务中使用学习策略的明确指导。CALLA的目标是让学生学习基本的学术内容和语言，并通过在学校学习各种策略的掌握，成为独立和自我调节的学习者。
国家外语资源中心(NFLRC)
1990年，教育部在美国大学建立了第一批语言资源中心(LRCs)，以满足全国对外语专业知识和能力日益增长的需求。20年后，在《高等教育法》第6条的拨款支持下，有了15个外语研究中心，建立了一个促进外语教学的全国资源网络。lrc由国内和国际公认的语言专业人士领导，编写语言学习和教学材料，为教师和教师提供专业发展机会，并开展外语学习研究。
虽然有些中心专注于特定的语言领域，而有些中心则专注于一般的外语，但它们都有一个共同的目标，那就是开发可以广泛用于改善美国外语教育的资源。
