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学习者的目标水平

这些材料是为中级到高级学习者设计的（根据ACTFL口语水平指南，从中级到高级）。例如，它适合在外语环境中完成至少300小时的教学，涵盖教科书的前20章的日语学习者都(Banno, Ohno, Sakane, Shinagawa, Tokashiki, 2001)。这些材料也直接迎合了在第二语言环境下的大学年龄学习者的交际需要。

语言与文化的交汇

在语言学习中，语言和文化之间有着重要的交集，这两者是错综复杂的。例如，为了打断两个日本本土人的对话，你作为一个非日本本土人，需要识别和调动那些适当的语言结构，以便发出打断的信号。你也需要知道，在文化上打断这两个人的谈话是否可以接受，如果可以，什么时候，如何打断。在进入对话时是否使用了某些话语惯例?性别、地位、等级和其他因素有影响吗?

这些基于网络的练习侧重于言语行为在日语中加强学习日语言语行为的策略。当我们道歉、请求、邀请、赞美、拒绝等时，我们会进行言语行为。言语行为是在交际中起某种作用的话语。它可能只包含一个单词，如“对不起！”来表示道歉，或者包含几个单词或句子：“对不起，我忘了你的生日。这只是我忘记了。”言语行为包括现实生活中的互动，不仅需要语言知识，同时还要了解如何在特定的文化环境中恰当地使用这种语言(更多关于言语行为的信息）．

言语行为往往很难在外语中表现出来，因为它们与文化息息相关。用英语表达的话语在翻译成第二语言时可能无法表达相同的意思。在日语中进行言语行为时，你首先要考虑的最重要的问题是：“谁是收件人？”你必须考虑听者的年龄、社会地位以及你和听者之间的熟悉程度。你和你的对话者所扮演的角色（例如，学生与教师）以及由此产生的“地位”差异（例如，学生的地位相对“较低”，教师的地位相对“较高”）将制约你的发言。熟悉或熟识的程度，也就是说，无论你是亲密还是刚刚结识，也在选择适当的礼貌程度上起着作用。在日语中，我们还需要选择表达尊重和谦逊的语言形式，特别是通过使用圭吾(敬语语言)。在这些材料中要研究的每个言语行为中，这些考虑将通过使用a来突出绿色字体。此外，还有一些特定的言语行为策略，在红色的或蓝色字体。这些策略旨在提醒学习者注意文化规范、语篇流动方式以及各种语言特征所起的作用。

日语的多样性

这些材料侧重于“标准日语”，而不是日本西部所说的方言 日本 或者其他地方方言。

关于社会语言学行为的“正确”的概念

事实是，在一个社会背景下处理语言时，总是会有差异，即使是在土著之间——考虑到他们的个性、教育水平、文化背景等等。出于这个原因，很多时候没有一种最好的方式来表达某事。相反，有首选的方法。我们的目的是突出这些首选的方法。

程度的本土性

你应该像当地人那样做演讲吗？在许多情况下，即使您违反某些规则，您的交付也会被接受。如果人们认识到你是一个非母语人士，他们就不太可能对你可能做出的任何尴尬的言语行为感到生气。在其他情况下，您的发言可能会被接受，但仍然是不合适的。在其他情况下，这可能根本不可接受。因此，这些材料可能会告诉你母语人士的想法。我们让你们自己决定，在你们的言语行为中，你们希望在多大程度上符合一个类似于本地人的标准。

言语行为的互动性

言语行为的一个真正吸引人的特征是它涉及到语境中的语言。有时在语言课上，人们倾向于脱离上下文来学习语言，或者至少是以一种非互动的方式来学习。在言语行为中，为了让你道歉或感谢，你必须向其他人道歉或感谢。这个人的反应是不可预测的。这种相互作用将导致什么结果并不一定清楚。所以为了让你更好地发挥你的语言能力，你需要伙伴。我们建议，只有在现实生活中使用你在这篇材料中学到的策略，才能让你受益。希望它能帮助你达到交流的目的!

学生的意见和问题

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