1996-2000年最后业绩报告
教师发展项目:
专注于技术
教师发展的主要推动力：专注于技术项目，是为了开发一个独特的合作培训模型，并在第二语言课堂上有效地使用技术。该项目由明尼苏达大学语言中心主任Jenise Rowekamp领导，该课程由语言中心的Marlene Johnshoy与Diane Tedick和其他教师在第二种语言和文化教育计划中合作共同教导明尼苏达大学。该型号为明尼苏达大学的Preservice第二语言教师提供了所需的3号学分学期，并通过Carla夏季学院计划提供全国范围内的暑期研究所。该项目对每个拟议目标的工作的最终报告遵循。
教师技术课程模式和教学大纲的完善与评价
教师科技课程在补助金的第三年提供，根据需要进行轻微修改。计划课程模型计划适合于在基于季度的季度的全年在整整一年内传播六学分课程的学生们参加了学士学位的学生计划/ ESL执照计划。队列分为两节，为班级交替，每个群组每季度都有四次会议。在本季度的第一个和第二个星期，每个队列接受了特定类型技术的指令和演示，以及如何将有意义地集成到语言教学课程中的示例。在第三周和四个中，队列有动手活动，可以完成，使他们能够获得特定技术的经验。这一时间框架允许参与者的时间尝试他们在他们的展示位置或课程中与学生和教师一起学习的内容。第五周推出了一个新的话题，学生们在全日制教学展示中介绍了一个新的话题，试图在课堂上使用技术的课程。每个季度的过去两周是参与者展示和分享项目和思想，以便在语言教学和学习中融入技术。
教学大纲包括六个主题的具体技术:第一，技术在第二语言课堂的概述;2)利用音频/视频增强互动，将真实语言融入第二语言课堂;3)查找和使用互联网资源(电子邮件和WWW);4)利用互联网互动应用促进互动;第二语言课堂评价软件;6)第二语言课堂软件的开发与应用。教学大纲和所有作业都发布在课程网站上，并设立了四个列表供课后小组讨论所需阅读材料。在资助的第三年，招募了28名职前教师和6名合作在职教师，其中1名在职教师和1名学生因为离开了项目而退出了课程。
对技术应用进行研究
对第三年收集的数据的培训有效性继续研究，并对第一年和第二年数据进行初步分析。在第三年，通过万维网管理预先和测试后，促进了数据的直接输入数据库，以便与预测试进行比较。数据将继续从参与者的队列中收集，以确定这种培训模式的远程效果。
本项目前两年收集的数据初步分析审查了课程是否受影响：1）参与者自我报告的技术使用;2）参与者在教学中使用技术的思想数量;3）参与者的舒适水平，实现使用技术的想法。96-97数据显示参与者在整体个人使用技术中具有大幅增加，使用技术的思想和舒适程度略有降低的显着增加。97-98数据表明，个人使用的减少，思想大幅增加，舒适水平的减少，实现这些想法。因此，唯一的影响是一致的，最有意义的是使用技术的想法的增加。
除了收集到的正式数据外，许多来自参与者的评论表明，扩大的课程时间框架(超过3 / 4)减少了讲师和课程参与者之间的联系，更喜欢更密集的课程，特别是职前参与者。职前学生也强烈地认为这门课程应该是必修的，并且应该获得学分。他们也表达了明确的兴趣，活动的实践和在课堂上进行，以利用教师的帮助。参与者对学习这些技术表示兴奋，并看到了它们在课堂上的用途。许多参与者报告说，学校的技术资源有所增加，使他们能够在课堂上实施本课程中提出的一些想法。明尼苏达大学在1999-2000学年采用了学期制，将该课程调整为3学分的学期必修课程，每周进行一次课堂讨论。
技术课程模式与研究成果的传播
题为“第二语言课堂中技术的应用教学”的会议描述和讨论了课程模式和课程效果数据的初步结果，并在三个全国性会议上发表:1998年ACTFL会议，1999年IALL会议和题为“如何教语言教师了解技术”的会议在1999年5月的语言教师教育研究与实践会议上提出，并将再次成为会议前研讨会的焦点第二届语言教师教育会议2001年5月。概述课程格式和活动的课程网页仍然可在网站上可用，该网站在延伸年度（1999-2000）中超过800人访问。项目人员还帮助开发和实施专业组织的教师培训讲习班，全国大学和大学和卡拉继续提供一个受欢迎的夏季研究所在第二语言课堂上使用科技．
