以能力为导向的语言教学特点

以能力为导向的语言教学是组织教学、课程和评估的一般框架，而不是方法或理论。在此框架内，语言学习者练习四种模式（听、说、读和写），以便在现实生活中用目标语言进行有意义、有效和创造性的交流。能力取向通过探索语言和文化的马赛克来促进跨文化交际，从而使学生能够在真实的外语环境中进行恰当、准确的交流。基于熟练程度的教学以学生为中心，建立在学生需要、已经知道和能够做的基础上，尊重多样的学习风格，同时鼓励发展广泛的技能和学习策略。

对课程、教学和评估的主要启示

一般原则

熟练程度是语言教学的目标，而不是方法论。教师可以帮助学习者在使用适合其特定教学风格和教学情境的方法、策略和活动的同时达到熟练程度。

教师考虑到学习者在任何给定时间都可能以不同的方式表现出不同水平的熟练程度。语言学习不是一个线性的过程。

课程与教学

教师通过平衡熟练程度的三个组成部分:内容(交流的主题)、功能(任务;口头或书面交流的目的)和准确性(发音、写作、语法、文化和词汇选择的正确性或恰当性)。

教师设计的活动允许学习者练习单一模式（听、说、读、写）以及相关模式（如听、说、读、写）。

教师应将以成就为导向的任务（即反映特定技能成分的任务）和以熟练程度为导向的任务（即交际任务）纳入课堂。

学习者需要发展一定程度的语法控制才能用语言进行交流；因此，教师继续在教学中包括语法练习，同时努力实现全球熟练程度的目标。

教师从教学开始就选择真实的文本进行听力和阅读练习和评估。教师可以替换为特定课堂任务而编写的文本，前提是该语言在语言和文化上是合适的。学习者还需要在有意义的语境中练习口语和写作的机会。

文化意识是语言能力的重要组成部分。因此，教师应该将文化融入到教学的各个层面和各个方面。

课堂管理

学习者是学习者的中心，教师尊重学生的个人学习方式，创造/选择引导学生对学生的活动，最大限度地提高学习者的能力。这些活动考虑到学习的情感成分，包括学生动机、态度、焦虑和特定兴趣等因素。

评估

语言能力比在课堂上花费的时间或获得的成绩更重要。目前的中学或学院/大学水平和课程指定需要更接近于功能熟练水平。

在向学生提供反馈时，教师应考虑相关任务的目标，并且反馈应与这些目标相匹配。也就是说，当学生执行以成就为导向的任务时，教师通常关注语法、词汇和发音项目的纠正，并为以熟练程度为导向的任务提供更多的全局反馈。

在开发测试时，教师考虑课堂实践。由于学生既要完成以成就为导向的任务，又要完成以熟练为导向的任务，因此两者都需要进行评估，并进行适当的评估。

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基于20世纪80年代中期的UMN-TC工作，本文件旨在指导明尼苏达州K-16教育FIPSE/NEH衔接项目试点集群的工作，该项目名为“跨教育系统的语言教学”该项目由1993-1997年供资。

注意:对于这些原则的前一版本，请参见Jermaine D. Arendt、Dale L. Lange和Ray M. Wakefield在《加强明尼苏达大学的语言要求：初始报告》中。外语年鉴，1986年4月（第19卷第2期），第149-157页，或附录B世界语言教育的学习者成果模型，明尼苏达州教育部（1988年）。

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