主题六:除外
具有学习残疾或行为挑战，卓越的创造力或智力能力的学生通常被认为，并且经常在常态之外进行评估。在某些情况下，法律要求学校为这些“特殊”儿童提供特殊服务。当这些服务无法以浸入语言提供时会发生什么？
医生的观点
医生的观点
浸入学校如何为学生提供特殊需求;即，具有语言或学习障碍的学生和情绪或行为问题的学生？
即使在最好的情况下，有特殊学习能力的孩子的父母和老师也需要苦恼于哪种教学技巧、教学修改和学习计划将有助于语言习得和内容理解。在沉浸式环境中，目标语言的资源可能有限或无法使用，或学校和地区人员可能不熟悉沉浸式的目标，有特殊需要的儿童可能会在第一次出现失败迹象时被建议放弃沉浸式。
浸入管理员说这是一个坏主意。First, although it is tempting to blame the medium of instruction – the immersion language – on the struggles a child may have with academic achievement, social development, or even school behavior, in the majority of cases, being immersed in a language other than one’s native tongue will not be detrimental to a child with special needs. In fact, unless the learning disability is language-related or auditory in nature, the problems the child has had in the immersion school will more than likely resurface in an English-medium school.
其次，咨询特殊需要儿童浸没学校可以在一个地区创造紧张局势。如果沉浸式学校似乎不愿意或无法照顾这些学生，则区内的其他学校可能会感到沮丧。他们将有望承担对可能需要昂贵和/或耗时的学生对其学术计划提供昂贵和/或耗时的学生的责任份额不均匀。虽然特殊需求的服务可能无法以目标语言提供，但它在将他们送到同一个地区的英式中学之前，浸入学校可以尽最大努力寻找所有可能的解决方案。
如有可能，最好以教学语言提供特别服务，特别是语言和学习障碍服务。例如，如果学生被教用浸入式语言阅读，但只能得到英语阅读辅导(或者在双向浸入式课程中相反)，那么这种辅导服务的效果将不如用教学语言提供的服务。然而，这可能很难实现。在许多地区，有特殊需要的人员在学校之间流动，即使他们真的会说这种语言，也不太可能流利地使用这种语言提供服务。对于那些正在努力学习但又没有被正式认定需要特殊教育服务的孩子，可以用浸入式语言提供“追赶服务”。
从长远来看，重要的是要与人力资源人员和负责特殊需要教育服务的部门负责人培养良好关系。耐心地努力通知这些决策者关于您的员工的第二语言能力以及在浸入语言中提供尽可能多的指令，即使是特殊需要接触时间的重要性。鼓励他们在他们的部门出现开口时雇用双语员工，以便他们可以分配漂浮者，这些浮子是沉浸在英语之外的语言作为他们的工作量的一部分。
浸入学校如何与父母沟通卓越儿童的需求？
每种案例都是个人，由父母，教师，管理员和专家组成的儿童研究团队应根据特殊需要儿童在沉浸环境中的成功的合理机理来决定学校安置和学术改进。重要的是要考虑父母如何感受到可能为其孩子提供的支持程度。如果他们不会说浸入浸入语言，他们在学校中的孩子可能需要员工的更大承诺，而不是孩子在英语环境中学习。
浸入学校如何为已被确定为天赋的儿童？
被认定为有天赋的孩子接受服务的方式通常与有其他特殊需要的学生接受服务的方式相同——由对沉浸式语言知之甚少或根本不了解沉浸式教学法的专家提供服务。如果该地区有一个天才退出计划，天才浸入式学习的学生很可能是该计划的一部分。我们的从业人员不一定认为这是最好的选择，但由于预算和人员的限制，这种英语服务往往是唯一可用的选择。虽然有现成的英语资源可以用于针对天才学习者的课堂加速和丰富活动，浸入式学校通常不得不调整或创造材料以使用目标语言。
更好的选择不仅有天赋的儿童，而且常规浸没课堂中的所有儿童都可能是研究员工培训机会的课堂教学。课堂管理策略和教学技巧，利用灵活的分组，脚手架，学习中心，文学界，锚点活动，开放的最终质疑，问题解决和批判性思维允许有天赋的学习者探讨超出年级水平的想法，同时保持植根于沉浸区在他们自己的教室里使用的语言。
来自ACIE档案的阅读:
温哥华的同伴辅导阅读计划-Chapman＆Roy，Acie Bridge，2006年11月
评估温哥华的同伴辅导阅读计划- Bournot-Trive，Acie 2006年11月
对小学沉浸式学习者的评估:圣保罗公立学校模式- Petzold，Acie，2006年2月
使用图形组织者的教学脚手架- Cammarata，Acie Bridge，2005年2月
学习中心：主要浸没课堂中语言使用的有意义的背景- 点击，2004年11月Acie Bridge
成绩差学生与儿童研究小组:决定特殊教育服务资格- 5月，艾瑞尔，Acie，2004年
法语沉浸式支持文件:影响学生法语沉浸式表现的可能因素-温哥华学校董事会，ACIE, 2004年5月
诵读障碍在教室 - 安东，Acie，5月04日
小学沉浸式学生的阅读支持- Fisher＆Stone，Acie，2004年5月
为什么我们总是在重复发明轮子?-德默斯，美国国际教育协会，2001年11月
是适合所有学生的浸没教育-Gaffney，Acie 1999年2月
语言习得高级研究中心（Carla）
