沉浸式课堂中的阅读障碍
《亚洲工业学会通讯》，2004年5月，第7卷第3期
蒙娜·安东，L - Etoile du Nord法语浸入式学校家长，明尼苏达州圣保罗
当我们得知女儿患有诵读困难症时，我和丈夫有很多疑问。第一个问题是，“我们该怎么处理学校?”我们的女儿苏珊(Susan)从幼儿园开始就在浸入式法语学校上学，刚上三年级。医生的回答很简单:“你得把她弄出那所学校。”她的理由是，我的女儿会因为太过困惑而无法学习两种语言的读写，她会一年比一年落后。然后，在我们的会议结束之前，我提到我倾向于让她在她现在的学校完成今年的学业，这样我们就可以对搬家做一个仔细的决定。每个人都认为这是个好主意，我们在离开治疗师的时候给她推荐了一所适合我女儿的学校。那一年我们花了很多时间调查学校，包括公立和私立学校。我们参观了大大小小的学校，有些学校提供诵读困难特殊教育服务，但没有任何额外的服务。每个学校都只有英语。
教师的灵活性和适应性
我们开始意识到Susan已经处在一个很好的学习环境中了。她有一个只有14名学生的小班。她的老师知道她的需要，我的女儿在数学上得到了额外的帮助。为了完成阅读和写作任务，她需要记住更小的部分。在写作实验室，苏珊学会了把她的想法写在纸上，并删掉拼写错误。她把编辑带回家了，这样我就能破译她的拼写了。她被要求用5个单词而不是10个单词来拼写单词，并将这些单词带回家开始下一周的学习。
三年级时，苏珊开始做课外阅读辅导。辅导总是用英语，这有助于单词的解码和理解。她理科学得很好，社会科学学得也不错。因为正式的英语阅读直到三年级才开始，我们担心搬到新学校会把我们的女儿安置在一个更大的教室里，这样她的阅读水平就会比其他学生落后好几个水平。
我的女儿也接受了学区社工的评估。社工来了，陪了我女儿不到五分钟，就只和大人们说话了。她的分析很简单:因为她的功课并不是每一科都比她的同学落后一年，所以她没有资格享受特殊教育服务。社工指出，因为这是一个沉浸式课堂，英语教学刚刚开始，阅读低于年级水平是正常的。
我在教室里读了所有能找到的关于难语症的书。在第二语言教室里，很难找到关于有学习障碍的孩子的大量信息或一致意见的书籍。诵读困难不仅仅是一个问题或一个诊断——它包括不同程度严重的阅读、写作或数学问题。许多患有诵读困难症的孩子在组织问题或学习技巧方面有困难。读得越多，我越意识到没有正确答案，但这可能是苏珊学习第二语言的一次机会。我找不到任何结论性的研究表明浸泡是有害的。她四年级一直在沉浸式学习。
三、四、五年级的时候，我女儿的老师来自加拿大、比利时和瑞士。这三名学生都是新到这个学区的，他们处理有特殊需要的学生的能力微乎其微。苏珊从来没有一个个性化的教育计划(IEP)需要任何特殊的指导或程序的调整。为了帮助她所做的一切都归功于她的老师的善良和我的坚持不懈。我和老师们见过面，在教室里做过志愿者，也参加过关于“我们应该做什么”的非正式会议。这些小组辅导课对她的阅读和数学成绩产生了巨大的影响，可能也是她能够保持沉浸式学习的主要原因。
地区政策
虽然我女儿从老师那里得到的关注是关心和帮助，但学区的考试政策对那些在年度标准化考试中表现不好的浸入式学生是惩罚性的。我们收到了学区发来的信，上面说:“您的孩子将参加暑期学校。”第一封信是在四年级放学前三天寄来的。我们已经为苏珊报名参加了一个暑期补习项目，外加她选择的一些休闲夏令营。虽然她获得了最佳出勤率奖，而且真的很喜欢学校，但她把暑期学校看作是一种惩罚。同样，我们学校建议我女儿报名参加区域学习中心(ALC)，这是一个课后作业项目。我们再次收到一封信，上面写着:“您的孩子将参加ALC。这个项目很热闹，挤满了K-6学生。有几个老师在房间里转来转去帮助孩子们做作业。看起来很像放学后的儿童看护。我们回收了这两封信。 I couldn’t take my daughter out of her after-school activities (which she enjoyed and which provided opportunities for success) to spend more time in school.
五年级结束时，苏珊的阅读成绩已经接近平均水平，她开始在床上熬夜阅读!尽管有第一位专家的建议，我的孩子现在仍在同一个法语浸入式课程上读六年级。每年我们都决定这是适合她的地方。幸运的是，我们有积极响应的老师，他们愿意调整课程，使我们的女儿更容易掌握。她找到了一个在学校取得成功并按时完成作业的方法。我们认为这是她最好的学校选择。
在任何课堂上都没有容易的解决诵读困难的方法，但对我们的女儿来说，小学时流利使用第二语言的天赋非常值得付出额外的努力。建议父母虽然没有两个孩子的教育经历是相同的，一个诵读困难的孩子可以很好地融入沉浸式课堂，如果:
- 家长和老师愿意沟通，把孩子的需求放在首位。这可能意味着，离开或留在沉浸式环境的决定必须每年重新评估。
- 为孩子的进步设定现实的目标。即使一个诵读困难的孩子在以她个人的速度进步，进步就是成功。你的孩子可能在这两种语言上都不如她的同龄人流利。她仍在接受丰富的语言经验，她可以建立在她的整个生命。
- 我们认识到，学习第二语言对小孩子来说似乎容易得多，但并不容易。对家庭作业要有耐心，愿意花额外的时间让孩子听磁带，并根据需要用英语解释家庭作业。
- 家庭意识到花在学习第二语言的时间可能确实是离开英语的时间，在家里或与家庭教师的指导补充可能是必要的。
