为什么我们一直在重新发明轮子？
特殊教育和第二语言浸入式课程

在这种反思中，我想思考以下问题:什么是特殊教育?是特殊教育吗?特殊的“在与沉浸式语言课程的学生打交道时?或者它与进程的联系如此紧密，以至于不管程序是什么，它都是一样的?

我认为这取决于我们对“特殊教育”的定义。对我来说，特殊教育是根据已确定的学习障碍和学习困难，设计和提供适应或修改学习环境或课程，以缩小他们当前的学习成绩和实际潜力之间的距离。这需要量化学习者的表现，他或她的潜力，以及特定的学习障碍或问题如何影响学生的学习或学生的学习环境。

您可能会注意到本文将在实际的第二语言学习者或第一语言学习者中有很少的引用。在我看来，我们在第二种或第一语言情况下接近特殊教育的方式之间的差异很小。不可否认，有些情况将为第二语言学习者创造一些挫折。毕竟，我们是预计学习者处理多年的听觉类型输入，以便在人工创造的浸没设置中获取第二语言。这必将为具有听觉处理困难的学习者产生挫折感。我简单地推荐我们与学习情况相比，看看每个案例，而不是立即的教学语言。在常规课堂上，学习障碍的学生面临特定的挑战，并为课堂教师创造了特殊的挑战。我们如何制定一个系统，为课堂教师提供支持，同时减少由学习障碍挑战或潜力之间挑战的学生所经历的潜在挫折，以及他们的潜力与实际学术表现之间的“差距”？

确保学生获得所需注意的好方法是建立一个简单而系统的学校的团队进程。应在涉及​​所有股权持有人，特别是学习者的协同过程中进行决定。随着当今的财政现实，特殊教育中心或诊断中心很少见。特殊教育的责任现在经常落在基于校本的系统上，这是对更好的知情和涉及父母以及越来越多的官僚主义。提供特殊的人员和省或州政府机构的学区，规定和资金特殊教育需要越来越多的学校数据，而不仅仅是在识别学生，而且在录制和评估干预措施中。此外，处理此类异构学习者人口的教育需求和干预措施要求系统和协作方法。

许多教师在识别和解决特殊学习者的需要时，很少就开始培训，很少有训练。系统和一致的学校合作是帮助学习者和课堂教师提供干预和发展遗传资料的必要条件。在我看来，一个良好的特殊教育教师只是一位好老师。然而，有一些理论背景需要完全欣赏学习者的影响，并在学习障碍和修复或重新教育它们。如果一个团队可以确定特定的优势领域和特定的需求领域，其下一阶段是在最不限制的环境中制定干预措施。我通常的律师：尽可能频繁地开始审查。跟踪干预措施及其成功水平。你经常从中学习不是从有效的地方开始工作。

有一些方法可以在不改变实际规定的学习结果的情况下调整课程结果，从而在不降低学习者学业水平的情况下为学习者的课程提供便利。根据许多管理机构的说法，如果学习成果被修改，这意味着学生没有学习规定的课程，必须接受修改后的报告。然而，如果可以通过调整教学情况、预期输出或量来适应学习者的学习风格或方式，而不稀释学习成果，孩子就可以遵循他或她的同龄人的课程计划。

在第二语言学习者的合作时，应考虑以下问题：学习者是否沮丧？我们做了什么来解决所确定的需要领域？转移到英国程序是否删除了这种挫折感？如果我们转移孩子，有什么潜在的问题？必须单独处理和调查每种情况。

我最大的孩子和一个一只耳朵聋了，另一只耳朵能听到30%的声音的朋友一起参加了法语浸泡。他在法语沉浸式学习中遇到挫折了吗?是的。他觉得在乐队里演奏两种不同的乐器很困难吗?是的。然而，他既能熟练掌握两种语言，又能演奏第三种乐器。他现在在一个音乐项目上读大三。为什么他在一切似乎都不利的情况下成功了?动力和支持!如果他在一个不为法语浸入式学习的学生提供特殊教育支持的学区，他将不得不在没有学校支持的情况下上学，或者转到英语课程来获得他需要的支持。现在，我能把他的经验应用到另一个有听力障碍的孩子身上吗? Most likely not.

底线：每天都有太多的变量，我们每天都面临概括。然而，随着系统和一致的协作系统的有效利用，我们可以利用我们的集体智慧来为每个学习者（不为程序或他或她的父母）做出最佳决定。

我们该怎么做呢？相信与否，许多教师已经拥有它需要的东西。课堂和其他校本的专业人士和帕拉专业人士都有一个曲折的住宿，以修改教学，学习或测试环境，以应对学习者与学习障碍所经历的各种学习挑战。作为一种以学校的合作在一起，您也有一系列令人难以置信的想法;使用它们并定期与每个学习者定期审查他们的效果。