浸入教育

影响法国沉浸式学生表现的可能因素

《亚洲工业学会通讯》，2004年5月，第7卷第3期

根据温哥华校委的许可转载

如何使用本文档

这份文件是由学区广泛关注的学生在法语浸入式学习中遇到困难。因此，这个简介是为了促进课堂教师、学习辅助教师和其他校本团队成员之间的讨论而开发的。此外，在为孩子制定教育计划时与父母一起工作时，也可以使用该配置文件．

指出与学生个人相关的因素，并在适当的时候添加评论

域 可能的
成功因素		 可能的
风险因素
    社会的
    发展
    通常孩子：

  • 似乎是个冒险家
  • 似乎与同龄人相处
  • 似乎有积极的自尊
  • 看起来很有信心
    通常孩子：

  • 似乎不是一个冒险者
  • 表现出不成熟或不恰当的社会行为
  • 似乎自尊心很低
  • 似乎缺乏信心
    学校
    行为
  • 似乎乐于学习法语
  • 定期上学(重要的是课堂是学习法语的主要环境)
  • 成熟的工作习惯：
    __保持工作状态
    __完成作业
    __听好
    __积极参与
    __组织
  • 似乎对学校有积极的态度
  • 很少或从不尝试用法语交流
  • 困难难以用法语沟通
  • 不定期上学
  • 没有良好的工作习惯的:
    __难以保持任务
    __难以完成作业
    __听力技巧薄弱
    __表现出缺乏参与
    __是杂乱无章的
    家庭＊
    这个家庭
    (即初级护理人员):

  • *似乎对选择法语浸入式学校感到满意
  • 家长面谈的注意事项:
    这个家庭
    (即初级护理人员):

  • *似乎对法语浸入式教学持强烈保留态度
  • 家长面谈的注意事项:
    第一的
    语言
    获得
    通常孩子：

  • 在理解，口头表达和词汇方面似乎有一个完善的第一语言
  • *口头良好地沟通
  • *似乎至少有一般的语言推理能力(例如，可以描述、推理、联想、分类等)。
    通常孩子：

  • 在理解、口头表达和词汇方面似乎没有一个很好的第一语言
  • 似乎在第一语言方面经历了严重的发育迟缓:
    __语义和/或句法发展
    __接受能力和/或表达能力
  • 没有很好的口头沟通
  • *似乎有弱的口头推理技能
  • 与其他可能的危险因素结合阐明和/或语音困难
    学习者
    特征
  • 似乎具有足够的听觉处理技巧：
    __歧视
    __ 记忆
    __测序
  • 表现出乐于参与新的学习情境
  • 似乎很容易记住视觉和听觉上的信息。
  • 似乎有听觉处理困难：
    __歧视
    __ 记忆
    __测序
  • 似乎在提出新的学习情况时犹豫不决
  • 似乎难以在视觉上和/或视听方面呈现的信息
  • 在阅读、写作、拼写和/或数学方面有学习困难的家族史吗
    学术
    进步
  • 根据教育部的指导方针，在法语沉浸式学习中取得了足够的进步吗
    •
  • 是否正在培养法语的接受能力和/或表达能力
  • 在未经正式指导的情况下，在初级/早期中级级别进行了一些读写技能的转移
  • 学习阅读技巧是否符合神的指引
  • 根据工程指南获取书面语言技能
  • 发展视觉运动整合和精细运动技能
  • 根据教育部的指导方针，学习数学概念、计算和/或解决问题的技能。
  • 根据教育部的指导方针，法语沉浸学习进展缓慢吗
  • 在法语的接受和/或表达能力上有困难
  • 似乎经历了与法国浸入计划的课程需求相关的过度压力和挫折
  • 在处理中级水平的双语课程和工作量时有困难吗
  • 基于部门指导难以获取阅读技能
    __看见词汇
    __解码（声音符号关联）
    __理解
  • 获取书面语言技能难以困难：
    __在纸上组织思考
    __测序
    __机制(例如，标点符号，大写)
    __拼写
    __语法
  • 在视觉-运动整合和/或获得精细运动技能方面有困难吗
  • 是否在学习数学概念、计算和/或解决问题的能力上有困难
  • 尽管有补救措施，但在读写中进行持久的逆转
*此信息必须来自父母的客观数据和/或访谈


注意：粗体文本列出了在法国浸入中特别重要的成功和风险因素．
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