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  • 通过跨课程的文化和语言培养负责任的全球公民意识(CLAC): 2016年CLAC会议论文选集

    本文集中的文章是基于2016年10月在德雷克大学举行的第十届跨课程文化和语言会议(CLAC)上的演讲。这些文章代表了各种各样的方法和方面，说明了CLAC的主要原则固有的灵活性，即通过内容、语言和文化的整合促进转化性学习。2016年CLAC会议由CLAC联盟组织，该联盟自2004年以来一直在成员机构举办会议，最初每年一次，最近每18个月一次。这是根据在一次会议上所作的报告而印制的第一卷书。
  • DILS葡萄牙语音乐专业

    这些材料包括葡萄牙语定向独立语言学习(DILS)的一般教学大纲，葡萄牙语初学者的每周学习计划，DILS手册和概述，自我评估标准，以及专门为学习葡萄牙语的音乐专业提供的补充材料。由于这是一个独立的，以学生为主导的课程，学习目标和时间表将因学生而异。学生制定学习计划并完成每周的自我评估，学生对该计划负责，这是年级的一部分。
  • FLAC白皮书-康奈尔大学2015年

    为康奈尔大学建立FLAC项目辩护的白皮书。它写于2015年，导致了一个试点项目。
  • 法语LAC课程大纲

    这是一份大纲，概述了斯基德莫尔一学分法语CLAC课程的要求。课程每周一次，评分为S/U(及格或不及格)。学生搜索并报告法语文章，处理完整课程的材料(英语授课)。当他们聚在一起用法语讨论他们的阅读时，他们的阅读补充课程可以因人而异。我们可能有8个学生将他们的阅读材料与多达8门特定的课程联系起来。
  • 德国商业CLAC

    使用CLAC原则的单一课程的材料包。材料包括课程大纲、作业和期末专题。它们共同说明了语言课程(在这种情况下是德国商业语言课程)与该机构其他学科(特别是经济系)联系起来的一些可能方式。这门课程中的CLAC对于我们处理全球多样性的通识教育要求也很有用。
  • 国际化研究:谷歌& Beyond

    本课程计划是每个宾汉姆顿大学跨课程语言(LxC)学习小组的第一个课程计划。学生反思他们开始研究一个问题的方式，并探索他们使用的资源类型。我们研究谷歌个性化信息的方法，并制定策略使学生的信息流国际化。我们还引入其他搜索引擎，作为他们可能感兴趣的国家的更本地化的信息来源。由于我们的项目鼓励学生使用外语材料进行独立研究，无论他们的领域是什么，这是每个小组的共同练习。
  • 语文能力调查

    学生通常不认为外语能力是他们课业的资源，也不认为外语能力是他们未来职业生涯的优势。这项语言能力调查有助于学生建立这些联系。它可以应用于各个学科的所有课程，结果可以作为教师准备和设计CLAC活动的信息，也可以作为课堂上对CLAC活动的介绍或讨论。
  • 非英语文章审查作业

    这是为历史研究方法课程的学生布置的作业，目的是将他们的非英语语言技能与他们的历史工作结合起来。
  • 学生自我评估——阅读能力

    本文件旨在帮助学生评估自己的目标语言阅读能力。语言系以外的教室里的学生通常不认为，也往往不被鼓励使用他们的非英语语言技能来帮助他们更好地理解课程内容。将这种自我评估结合起来并确定其具体用途的教师将能够为学生提供有意义的机会，将他们的外语技能结合起来，从而将国际视野带入任何课程。
  • 学生自我评价——口语能力

    本文件是为学生评估他们的任何目标语言的口语技能。它已被学生用于参加学习小组，以英语以外的语言进行，与特定的内容课程(例如:历史、商业、环境科学)相关联。本活动可与“学生阅读能力自我评估”相结合进行。这些自我评估表格是“2012 ACTFL熟练度指南”的修改版本。
  • 传统语言与全局语言选项

    本文件描述了宾厄姆顿大学跨课程语言(LxC)选项，供学生在该计划支持的课程中寻求使用英语以外语言的机会。这是一份信息文件，旨在帮助学生了解每个选项所需的不同环境和独立工作水平。对于寻求将语言使用以及双语和多语学生的观点和技能融入课程的管理人员和教师来说，本文件也很有用。
  • 全球卫生之声:法语，CLAC教学大纲

    在本课程中，学生将探索语言和文化如何影响全球卫生政策和实践。通过真实的法语文本，视频和案例研究，本课程分析法语国家的健康差异，以培养对该领域核心问题的理解。辅导课占课程学分的一半，每周75分钟。它完全用法语授课。通过/失败。