教师与导师通过日记写作进行双向学习
6月3日星期五上午10:15，房间:校友2
Paula Golombek博士，宾夕法尼亚州立大学
苏珊·鲍勃女士，宾夕法尼亚州立大学

主讲人将利用《点头》(1984)的关怀伦理，讨论教师接受能力在督导教师关系中的重要性——点头称之为“一人关怀”和“被关怀”。通过研究教师和导师的日记，我们突出了教师如何为这种关爱关系做出贡献，而导师也在发展。

中国英语教师对海外专业发展的看法
6月3日星期五上午10:15，房间:扶轮社1
奥克兰理工大学Heather Richards女士
奥克兰理工大学Clare Conway女士

是不是真的值得吗？中国EFL / ESL教师的在职海上专业发展过程中的作用的看法。本文介绍的研究结果成一个密集的为期周专项发展在新西兰由八位中国英语教师从一所大专院校在上海期间开展的效果。

展示语言知识
6月3日星期五上午10:15，房间:诺斯鲁普2
博士丽贝卡·伯恩斯 - 霍夫曼，南佛罗里达大学

我的观点是，语言知识支持教师成功地展示当今教育专业发展所需的许多能力。本文描述了语言知识的一般情况，并提供了实例。本文尝试构建一个教师语言知识演示的框架。

教育L2写作教师：问题和建议
6月3日星期五上午10:15，房间:校园2
爱荷华大学的haacer Uysal女士

本文以Anne Raimes(2002)的十步公式为基础，在前人关于二语写作教师教育和语言教师教育的文献框架内，对二语写作教师教育的教学大纲设计和二语写作教师教育提出了具体问题和建议。

英语教学改革在日本：教师和情境因素
6月3日星期五上午10:15，房间:主席1
平松幸子博士，纽约州立大学水牛城分校

这项研究说明了教师如何实施自上而下的英语教育改革，他们缺乏足够的培训来实施改革。对当地和全国语境的考察表明，修辞与英语教育现实之间存在差异，迫切需要改进教师培训。

ESL和主流教师通过长期合作学习他们的技能
6月3日星期五上午10:15，房间:评议
明尼苏达州的康斯坦斯Walker博士，大学
Tina Edstam博士，明尼苏达大学
Karla Stone女士，Robbinsdale学校/明尼苏达大学

本研究考察了四所学校的ESL教师和年级教师的认知和实践，他们作为团队成员参与了为期两年的指导政策和实践的ESL学习者。数据表明，这一过程产生了有价值的结果，直接影响到教师和学生的日常工作。

改变主流课堂教学的ESL协作培训。
6月3日星期五上午10:15，房间:带给人2
苏珊·詹金斯博士，圣迈克尔学院
布朗大学罗伯特帕克先生
玛丽·凯·奥布莱恩女士，伯灵顿校区

一项由OELA资助的专业发展计划的研究旨在提高英语学习者在主流教师课堂上的学术学习成功率，该研究揭示了参与教师如何以及在多大程度上改变课堂实践以适应ELL的需要。

在加拿大体验墨西哥语教师专业发展项目
6月3日星期五上午10:15，房间:扶轮社3
John Plews博士，阿尔伯塔大学
艾伯塔大学卡罗莱纳·坎布雷女士
艾伯塔大学yvonne ellis女士

本文讨论了国际第二语言（SL）教师专业发展。特别是我们使用叙述分析来报告一个双人的解释案例研究，要求墨西哥英语语言教师参加加拿大教授西班牙语的专业发展方案。

在美国研究生课程中探索一个英语专业的转型发展小组
6月3日星期五上午10:15，房间:校友1
国云林科技大学汇钦博士

本研究旨在探讨六名外语教师候选人如何参与美国研究生课程的志愿小组。主讲人将讨论这个论坛如何促进思想和灵感的繁荣，并提供一个建设性的专业发展模式，这是正在进行的英语教育改革非常需要的。

双语/ESL教师视角的历史影响与发展
6月3日星期五上午10:15，房间:主席3
南佛罗里达州大学卢·费里诺博士

从双语/ESL教育政策和实践的二十年历史角度来看，资深教师分享他们的个人背景、教学专业选择、教育经验、值得纪念的学生和教学职位、他们作为语言教育者的成长情况，以及他们对未来十年双语/ESL教育的愿景。

沉浸式职前教师:出国留学师资培训
6月3日星期五上午10:15，房间:官能
唐娜·布尔·勒格兰德博士，伯特利大学
罗伯塔·埃尔南德斯·拉斯穆森夫人，贝瑟尔大学
杰伊·拉斯穆森博士，伯特利大学

了解如何在你的项目中增加海外留学的扩展部分。伯特利大学现代世界语言和教育系设计了一些机会，让学生在国外达到标准，教授基于内容的单元，并让学生进行教学。将为参与者提供材料。

ESL和内容领域教师合作中的提问问题
6月3日星期五上午10:15，房间:带给人1
Faridah Pawan，印第安纳大学
丹尼尔·克雷格，印第安纳大学
印第安纳大学普拉普根

该研究描述了在ICP项目中三位ESL教师和三位内容领域教师共同支持英语学习者所提出的问题。归纳分析程序被用于编码问题，包括教师的转型角色;保护/赋予以内容为基础的语言教学的潜力;跨学科课程实施中的课程压力/倒退。

在当地语言教师教育语言文档，或者批判教育学
6月3日星期五上午10:15，房间:大学2
大卫·霍夫博士，肖南理工学院

本文在社会、文化和政治背景下，对土著和少数民族语言教育、政策和规划中的教师教育问题进行了批判性的审视。它是基于密克罗尼西亚的科斯雷州教育部和日本藤泽的湘南理工学院之间的一个项目。

促进语言教师专业发展中的合作话语
6月3日星期五上午10:15，房间:校友3
MS西贝尔Ariogul，印地安那大学伯明顿分校
Karen Newman女士，印第安纳大学
印第安纳大学玛莎尼科博士

本课程提供两种模式，透过教师学习小组及跨院系语言教学分享会，促进语文教师专业发展的合作。这些充满活力的论坛汇集了不同教育背景和学科的内容、ESL和外语教师，挑战文化和语言的观点，并发展和分享有意义的教学的具体技术。

促进学生的积极态度：任务不可能吗？
6月3日星期五上午10:15，房间:第三校区
Meral Melek Unver女士，阿纳多卢大学

本研究涉及700多名学生和28名英语教师，考察了教师动机对初学英语的学生对“阅读课程”和英语阅读的积极态度的影响。

恢复和回收土著语音
6月3日星期五上午10:15，房间:大学1
克里斯汀·莱姆利，威斯康星大学麦迪逊分校

赋予土著声音特权，本报告的目的是在教师教育土著语言振兴计划(ILRP)的背景下探讨土著话语(Gee, 1996)和土著语言教师的土著身份。

在以教师为中心的环境中重新绘制教与学
6月3日星期五上午10:15，房间:扶轮社2
戴安娜·德兹基克女士，明尼苏达大学

在传统的以教师为中心的语境中，交际的、以学习者为中心的、以任务为基础的语言教学方法常常在翻译中被忽略。本文通过三个案例探讨了有效的、情境化的教师教育，这些案例对非英语母语教师在英语教学环境中的真实感具有体验性、反思性和意义。

教学回忆录的写作思考预在职教师
6月3日星期五上午10:15，房间:第一校区
贝琳达·门德罗维茨，威特沃特斯兰德大学

本文是基于我与威特沃特斯兰德大学(University of the Witwatersrand)职前语言教师的工作。我提供了回忆录写作的课程大纲和教学方法，然后分析了三位课程参与者的回忆录以及他们对写作过程的反思。

大规模考试发展中的教师声音：一个专业成长模型
6月3日星期五上午10:15，房间:主席2
印第安纳州Kristin Hoyt女士

本文报告了一项研究，流行教师参与了全州，基于标准的课程评估的设计和建设。调查结果表明，与大多数其他教师发展经验不同，参加超出各个教室的范围的大规模项目，从而提供了专业增长的机会。

教师信念，实践和研究现状：语法的作用
6月3日星期五上午10:15，房间:诺斯鲁普1
康妮·朱克，韦恩州立大学

一项博士研究的初步发现:外语课堂中的语法教学:对教师信念、教师实践和当前研究的研究。摘要本研究采用定性与定量相结合的方法，对美国中西部某郊区中学的中学外语教师进行调查。

大学语言与非语言教师在外语教师教育中的合作
6月3日星期五上午10:15，房间:带给人3
德里安娜博士（德里安娜博士）
克劳迪娅·迪西阿斯夫人，德国大学
Nelly Sierra夫人，德国大学

本文报道了质的研究中，EFL教师和非语言能力在创造英语本科内容的课程成功合作的结果。决策，教学反思，面对整个协作过程的紧张局势得到解决，如跨学科的外语教师教育实践的问题。

可视化与增强教师知识:WLE实践中的新技术
6月3日星期五上午10:15，房间:诺尔特
Harun Serpil先生，威斯康星大学麦迪逊分校
Nathan J. Black先生，威斯康星大学麦迪逊分校
Ahn Hyo-Kyung女士，威斯康星大学麦迪逊分校
威斯康星大学麦迪逊嘉曼·卡拉曼先生

概念图是一种有效的教师知识提取和可视化方法。本课程将举例和讨论如何利用电子档案和基于视频的反馈来促进反思性语言教师的专业发展。最后，将提出职前教师对在英语教师教育计划中使用网络教学工具的看法。

具有挑战性的语言教师教育计划
6月3日，星期五，下午3:15房间:带给人2
戴顿大学Isabel Cavour博士

本课程介绍语言教师教育计划，帮助学生教师成为明智的决策者。一所P-12学校和中西部一所大学之间的伙伴关系项目有三个相互联系的模块，下文将详细说明。课程评估将会讨论。

一栋协作学习共同体
6月3日，星期五，下午3:15房间:大学1
和义佐藤博士，名古屋外国语大学

虽然关于教师学习的研究在最近的文献中得到了突出的地位，但很少有系统的研究进行教师如何在他们的工作场所建立协作学习社区。这项为期四年的研究旨在揭示英语教师如何发展这样一个学习社区。

呼唤一个圈子：为第二语言的声音创造一个空间
6月3日，星期五，下午3:15房间:校友2
艾伯塔大学露台曼迪
艾伯塔大学Rochelle Gagnon

作为少数民族教育中的教师在中等专业机构的教师，我们的教师教育计划的任务是为学生制备来自各种语言和文化背景的学生，以教授法国浸入和法语学校。因此，这些学生进入我们的计划，具有不同的法语掌握。因此，我们对三种不同的教学实践感兴趣，我们认为我们认为有可能为个人声音创造空间。本文将分享我们如何创建一个练习社区的调查结果，这些练习社区，无论他们对语言的掌握程度如何。

对外汉语教师对多媒体融入教学的看法
6月3日，星期五，下午3:15房间:主席1
明尼苏达大学凌王女士

本研究旨在探讨使用多媒体进行对外汉语教学的汉语教师的信念、态度、情感和自我报告行为。摘要本研究旨在深入了解多媒体教学对外语教学的影响。

声称语言:作为语言浸入式教师的语言身份
6月3日，星期五，下午3:15房间:校友1
加拿大里贾纳大学Lace Marie Brogden女士
贝琪·伯尼女士，西北天主教学校第十六分部
莎拉·皮特女士，里贾纳天主教学校第十二分部

使用自动/自传叙述，本文强调诱导过程中的语言特性研究。我们complexify有关教学自住/产生语言认同和信仰的概念。在本文中，我们使用反思性教学文本，以履行我们的语言特征，早巳鉴于我们的教学/科研自我的多个文本。

通过视频进行批判性理解：SLT方法中的综合方法
6月3日，星期五，下午3:15房间:主席3
米歇尔·梅西女士，南佛罗里达大学
玛莎·卡斯塔内达，南佛罗里达大学
珍妮·杜彻女士，南佛罗里达大学

本报告的重点是第二语言方法课程中的视频创作项目。该合作项目是一项有效的学生任务，由于视频的设计、规划、录制和编辑，提倡对所阐述的方法的原则和功能进行深入和认真的思考。

在语言教师教育中培养跨文化意识
6月3日，星期五，下午3:15房间:第三校区
卡拉·张伯林-昆利斯克博士，宾夕法尼亚州立大学阿宾顿学院

本报告描述了一个框架，通过鼓励教师将自己视为跨文化活动的一部分，将跨文化交流融入第二语言教师教育。该框架将跨文化意识定位为个人和专业发展过程，包括象征性、叙事性和关系想象力的培养。

将数字视频作为理论与实践相结合的工具
6月3日，星期五，下午3:15房间:主席2
莎拉·斯普林格，蒙特利国际研究所

掌握基本的数字视频编辑技能为教师提供了另一种思考硕士课程中遇到的概念的媒介。在文学硕士作业中应用这些技能，可以增加教师将教师和学生制作的视频项目纳入教学的可能性。展示了来自话语、课堂观察和评估的示例。

外语教师教育学与课程体裁观探析
6月3日，星期五，下午3:15房间:扶轮社2
科妮·克兰女士，伊利诺伊大学香槟分校
乔治城大学的Marianna Ryshina女士

本文介绍了2001年开展的一项行动研究项目，该项目对大学水平的外语教师进行了访谈，了解他们对体裁的概念及其在教育学和课程中的作用。个别教师对体裁的概念化有助于共同教学知识库的构建和教师的专业成长。

整合电脑：外语教师需要什么准备？
6月3日，星期五，下午3:15房间:诺尔特
凯瑟琳·巴雷特博士，韦恩州立大学
艾伯塔大学Claudia Kost博士
凯特·帕萨尼博士，韦恩州立大学

教师需要技术识字和教学知识，适当地使用指令中的计算机。为教师准备整合技术，他们需要技术技能，教学知识，以及获取进程来获取该知识的过程。我们介绍了技术在硕士课程中的集成，这些程序开发了这些要素并邀请讨论。

英语教师话语互动中的知识与权力
6月3日，星期五，下午3:15房间:扶轮社1
乔·泰勒博士，玛丽·华盛顿大学

英语教师如何看待他们与非英语教师的话语互动?本文运用批判语篇分析的方法，探讨教师在教育社群中进行知识管理的经验。最终目标是发展一个教师教育单元，解决履行教师作为资源人员的角色所需的专业配置。

议案中的语言：Juniata的K-16持前教师发展的伙伴关系
6月3日，星期五，下午3:15房间:带给人1
杜道拉博士，Juniata学院

议案中的语言是一个屡获殊荣的，高度复制，伙伴关系计划，扩大并丰富了教师对语言和文化的了解。国际学生和学习海外回归者帮助教师保持当前，而学院则提供正式的专业发展机会。将讨论计划理由和设计，课程集成，参与者福利和复制。

英语教师专业发展的学习社区:挑战与可能性
6月3日，星期五，下午3:15房间:大学2
罗怡萱博士，国立澎湖工学院
国立政治大学赵振志博士
国云林科技大学汇钦博士

这项为期三年的多地点研究报告了教师教育学习社区在培养教师质询小组中所面临的挑战和可能性。本研究记录了一些有用的见解，并努力寻求启示，以促进我们对以学习社区作为外语教师专业发展模式的理解。

信息技术在英语教师教育中的应用
6月3日，星期五，下午3:15房间:教师1
安德里亚斯·施拉姆，哈姆林大学
Hamline大学的Ann Mabbott

我们将介绍如何解决远程教育ESL教师的挑战。本文讨论了向分布式在线模式转移的四个举措:课程开发(理论方法)、学生招聘和协助、课程支持(人员、工作量)和课程交付系统(课程信息、研究)。

后期沉浸式学生所强调的输出相关教学策略
6月3日，星期五，下午3:15房间:占领1
米歇尔·德Courcy博士，澳大利亚墨尔本大学
瓦萨大学Karita Mard-Miettinen博士

浸入式学生的质疑，十年之余，发掘自己的是什么帮助或阻碍浸入式教学和学习的理解。讨论的重要问题是一般的学习环境中，学习者的需要和学生的第二语言输入（教师输出）和输出。

准备在ESL课堂上教世界英语使用者
6月3日，星期五，下午3:15房间:校园2
克里斯塔·德克莱恩博士，圣母大学
凯瑟琳·威廉姆斯女士，圣母学院

基于一个西非的拨款研究中学生英语项目,本文认为知识库ESL教师必须包括了解世界英语的独特的语言挑战学生,代表英语人口的快速发展段在许多城市地区。

在TESOL预备课程中适当阶段的文化学习
6月3日，星期五，下午3:15房间:第一校区
Laurene Christensen，明尼苏达大学
Kimberley Brown博士，波特兰州立大学
Akiko Kodama，波特兰州立大学

本次会议上的课堂研究得出的所需的文化学习课程在ESOL教师编制程序能够断言，虽然学生做开发提高认知的文化概念的认识，他们没有这些概念转化为文化相适应的课堂实践。我们建议发育测序课程，以地在行动文化理论。

在强化语言学习环境中通过合作培养教师
6月3日，星期五，下午3:15房间:大学3
格瑞娜·杜尼女士，国防语言学院的

教学社区内的合作，包括同龄人、管理员、培训师和学生，可以促进教师发展。演讲者介绍了一种在职模式，该模式通过整合课堂观察、指导、投资组合、行动研究和其他形式的专业发展来构建协作。参与者通过协作获得强化在职课程的技能。讲义。

教学实践:与公共机构和课外项目的合作
6月3日，星期五，下午3:15房间:带给人3
琳达·皮克博士，西肯塔基大学

西肯塔基大学现代语言系在教师教育方面为学生开发了实地经验，将教师的指导、小学教学经验和社区服务结合起来。本文对这些方案进行了描述，并对其效益进行了初步评价。

移民非母语ESL教师的职业认同
6月3日，星期五，下午3:15房间:校友3
Amir Soheili-Mehr先生，OISE/多伦多大学

本文调查了选择在加拿大ESL领域工作的移民非母语英语教师（Innest）的职业认同发展。社会文化理论和批判性教育学被用作理论方向，以考察客栈在将其家庭经历传递到加拿大背景下的专业发展。

毕业后浸泡教师会发生什么？
6月3日，星期五，下午3:15房间:占地3.
托尼·厄尔博士，南佛罗里达大学

十多年来，澳大利亚的国家语言政策一直在促进外语和大学外语教师的培养。后者包括通过浸入式教学提供的外语教师预备课程。本文介绍了沉浸式教师毕业后的长期信息，以及对政策的启示。

ESL / EFL教师在线研究生课程中的哪些寄送？
6月3日，星期五，下午3:15房间:教师2
Kim Myonghee女士，印第安纳大学

在线课程在语言教师教育领域的数量正在扩大。本课程介绍为小学儿童开设的ESL/EFL教师在线研究生课程的主要特点、学习环境和学习机会。学生对网络教育的感知也被报道。

获得和留住优秀的语言教师:说起来容易做起来难?
6月3日星期五上午8点房间:评议
理查德·卡尔普先生，费尔法克斯县公立学校

研究表明，超过50%的新教师在他们的第一个五年之后将不会教书。作为一群语言教育方面的专家，我们如何才能保证更多最优秀、最聪明的人在未来的许多年里仍会在我们身边?这次讨论的重点不仅是如何让老师留在教室里，而且是如何让老师留在教室里。

欧洲语言教师教育的指导原则
6月3日星期五上午8点房间:官能
康奈尔大学Ute Maschke博士

使美国的教师教育和语言学习适应欧洲语言共同参考框架的原则:机会、前景和局限性

PCK:职前西班牙语教师与西班牙语专业的研究
6月4日星期六上午10:35，房间:旋转
安妮·卡明斯女士，爱荷华大学
Susan Hildebrandt女士，爱荷华大学

语言教师的教学内容知识（PCK）是一个日益受到研究的课题。本课程将讨论PCK在职前教师和西班牙语专业学生绩效评估中的表现。将提供定量和定性数据。

硕士级语篇分析课的家庭作业
6月4日星期六上午10:35，房间:总统
Nat Bartels，俄克拉荷马州立大学塔尔萨分校

本研究探讨了家庭作业在语篇分析硕士课程中的作用，学生如何完成家庭作业，以及帮助或阻碍学生从家庭作业中学习的因素。数据来源包括“大声思考”、访谈、反思性口头期刊(课前和课后)和课堂上的文件。

作为一种伦理努力的语言教育：对教师课程设计方法的启示
6月4日星期六上午10:35，房间:诺斯鲁普
加尔文学院的大卫·史密斯博士

本文探讨了初任教师将语言教育视为一种伦理而非技术努力的课程方法的后果。将区分语言教育学和道德之间的三种关系，并举例说明学生的道德关注如何影响他们设计语言课程的方法。

教学认同：实践共同体的话语建构
6月4日星期六上午10:35，房间:校园
Matthew Clarke先生，高等技术学院

学习教导在识别的识别，内容知识和信仰领域中有新的含义，以及个人关系的领域。本文审查了学生教师作为一种实践社区，特别是通过话语在各个层面。

理论之声：教师谈论教学
6月4日星期六上午10:35，房间:校友
Joel Hardman博士，南伊利诺伊州大学Edwardsville
伊利诺伊州南部南伊利诺伊大学莱斯利瓦格纳女士

在教师讲述他们的教学故事时，“理论”是一种与其他声音交织在一起的声音。理论的“声音”如何在教师谈实践中得到认同?发展中的语言教师能否识别并学习这种声音?通过定性叙事分析回答了这些问题。

建构主义教学方法论在语文教师准备中的运作化。
6月4日星期六下午1时房间:学院的
威斯康星大学凯特Mastruserio雷诺斯博士 - eau claire

这一行动研究项目的TESOL教师教育课程反思检查有效的教学实践。收集的数据包括售前服务的学生，教师的著作，绩效评估，调查，访谈和实地观察。调查结果显示建构主义学习与教学方法最适合帮助从售前服务的过渡学习者在职教师之间的连接。

支持与不同的K-12学生合作的NNES教师
6月4日星期六下午1时房间:评议
安托瓦内特·加涅博士，多伦多大学安大略省教育研究所
阻止平女士，OISE /多伦多大学
Farahnaz Faez女士，OISE/多伦多大学
Mira Gambhir女士，OISE/多伦多大学
曼尼托巴大学Clea Schmidt博士
Amir Soheili-Mehr先生，OISE/多伦多大学

我们将介绍由TESOL资助的一个研究项目的研究成果。NNES教师候选人、教师教育者、接待教师和与NNES职前和在职教师合作的管理人员提供了支持NNES教师与K-12教室中不同学生合作的最有效方法。

教学多样化的学生:ESL教师的国际实践经验
6月4日星期六下午1时房间:诺尔特
伊丽莎白士兵女士，Juniata学院
Prudence Ingerman女士，Juniata学院
金伯利·麦克尔哈顿女士，春湾校区

在课堂话语和教学中理解文化是教学多样化学生的必要条件。学员将探索以国际实地为基础的经验，旨在在教学实践中培养跨文化理解和文化意识。我们考察了基于实地体验的反思性学习过程及其对教学实践的影响。

教师学习学生的语言需求
6月4日星期六下午1时房间:旋转
Alison Kirkness女士，奥克兰理工大学

本文提出了一个案例研究的语言需求分析进行了一个本科商业项目的语言教师教育。本研究探讨向主流教师汇报学生的语言需求及如何促进语言发展的结果。

三种ESL语境中语言整合规划模式的测试
6月4日星期六下午1时房间:校友
Martha Bigelow，明尼苏达大学
明尼苏达州的安妮·达尔曼，大学
Susan Ranney，明尼苏达大学

在本演示文稿中，我们将报告教师教育工作者和ESL教师中的协作项目，以便在初级，中学和中学整合中进行内容和语言整合，其中语言发展目标很容易被忽视。将讨论对教师教师教育理论和实践中的背景和实践中的背景敏感教师教育和桥接差距的影响。

CEF及其对语言教师教育的影响
6月4日星期六下午1时房间:总统
赫尔辛基大学Anu Virkkunen Fullenwider博士

语言的常见框架框架：学习，教学和评估（CEF），是欧洲文献的委员会，试图制作语言指导和评估透明。本文介绍了如何完成和报告语言教师教育CEF的优缺点。

改造实践：在后观察会议改变互动模式
6月4日星期六下午1时房间:校园
卡米拉·瓦斯克斯，北亚利桑那大学

摘要本文通过一项纵向的行动研究，探讨了在大学英语强化课程观察会后，语言教师和他们的主管之间互动的变化。使用定量和定性数据，我说明了主管是如何成功地将会议动态从主管中心转变为更以教师为中心的。(55字)

走绳索：谈判大学校合作的力量
6月4日星期六下午1时房间:官能
吉尔·斯瓦夫利·加德纳博士，坦普尔大学
Shartriya Collier，天普大学
詹姆斯·佩伦，坦普尔大学

协作典型地构造为一种现象，即要么是或没有发生，而不是在参与者的功率自然变化。在本次研讨会上，三个教师教育会解释这种转变如何促进自己和他们在一个基于学校的计划培养出来的教师之间的成功合作。

学生-教师认知发展：实施建构主义微格教学法
6月4日星期六下午1:40，房间:校园
Corinne Etienne，麻州大学-波士顿

在尝试更好地联系学生教师的认知和反思实践中，本研究探讨了在外语方法类中使用微触发的方法。目的是探讨微调，如何与对话，共同建设的知识和协作反馈相结合，可以使学生的信仰和促进他们的教学成长稳定。

探索欧洲语言档案在土耳其的使用
6月4日星期六下午1:40，房间:总统
西贝尔女士鞑靼，海峡大学

本文探讨了在土耳其伊斯坦布尔两所学校试点使用欧洲语言档案的。通过与语文教师和学生组合的样本访谈，研究探讨了它带来的语文教师和语文教学E.L.P在语言教学中使用的方法和挑战和创新。

教师教育与双语英语学习者形成性评价知识库
6月4日星期六下午1:40，房间:旋转
洛杉矶大学Mouna Mana女士

在形成性评价(FA)的基础上，我们对英语学习者教师的知识了解多少?虽然自由语言对教学至关重要，但准备与双语ELL学习者一起工作的教师没有什么可借鉴的。因此，本文将更详细地讨论这个问题。

通过CBI进行日语教师教育
6月4日星期六下午1:40，房间:校友
Sakae Fujita，加州大学圣克鲁兹分校
加利福尼亚大学圣巴巴拉大厦哈德莎博士
Akemi Morioka，东亚语言与文献
菅原广子，东亚语言与文化研究

本文将展示在大学二年级日语课程中，教师如何成为建筑师，学生如何使用CBI成为建筑师。通过CBI，学生可以通过各种内容领域和范围的文本获得对日语世界的丰富理解

理论与实践：非原生研究生反思他们在外语教室的教学
6月4日星期六下午1:40，房间:学院的
杨世贤先生，国立台湾大学

这项研究在2002年的一个学年里跟踪了六名来自东亚国家的研究生，他们在中西部一所大学的TESOL和语言教育系学习，并检查了他们在教学实践中的实践，以确定正式学习对实践的影响。

审视英语合作教师的生活世界
6月4日，星期六，下午2:20房间:校园
Kasia Brzosko-Barratt，明尼苏达大学

本研究旨在了解ESL合作教师在帮助新手教师学习教学过程中的经验。数据包括对15名K-12 ESL教师的深度访谈，他们在最初的语言教师教育项目中指导ESL学生教师。

实施综合语言和内容指导：探索教师的学习体验
6月4日，星期六，下午2:20房间:校友
Laurent Cammarata先生，明尼苏达大学

本报告将报告一项现象学研究的初步结果，该研究利用了外语教师和沉浸式教师在其特定教育环境中学习并尝试实施综合语言和内容教学的经验。将强调对教师教育和未来研究的影响。

实施基于任务的语言教学：对服务前的教师信仰的调查
6月4日，星期六，下午2:20房间:旋转
威廉·邓恩博士，阿尔伯塔大学

本研究调查职前教师对任务型语言教学的看法。对书面反思和访谈数据进行定性分析。研究结果表明，研究参与者认为任务型课程对学生来说更有趣、更有动力，但对教师——尤其是对经验不足的教师——要求更高。

语用学结合为外语教学和教师教育
6月4日，星期六，下午2:20房间:总统
Noriko Ishihara，明尼苏达大学

在语言教师教育过程中，我们需要为提高和评价学习者的语用能力(交际能力的重要组成部分)以及将语用学纳入第二语言课程提供更扎实的准备。本报告将从日语语用学教材中提供一些例子来讨论这些问题。

专业发展对教师思维的影响
6月4日，星期六，下午2:20房间:学院的
南密西西比大学Joanne Burnett博士

本讲座介绍了职业发展(即语言教育硕士学位)对三位在密西西比州和法国学校接受采访的知名教师的思想和实践的初步影响。他们会回答毕业工作对他们当前的职业生涯有(或没有)帮助。

处理课堂上的剽窃行为
6月4日，上午8:00，房间:评议
苏珊·琼斯女士，扎耶德大学
Robin Sorflaten先生，扎耶德大学

抄袭被认为是大学里一个日益严重的问题，对于学习外语的学生来说，这个问题的复杂性急剧增加。这节课将探讨一些抄袭背后的原因，以及教师可以考虑的一些技巧，以帮助减少其在课堂上的发生。

直接进监狱:扩大我们作为教师教育者的角色
6月4日，上午8:00，房间:诺尔特
贝琪·帕里什女士，哈姆林大学

演讲者分享了她如何使用语言教师教育的内容，帮助在不同环境中以英语为母语的员工，包括县监狱、医疗保健和制造业，更有效地与非英语客户和同事工作。她在社区中领导了一场关于扩大教师教育者角色的讨论。

教师培训计划中的国际团队教学
6月4日，上午8:00，房间:官能
Barbara Beers女士，明尼苏达大学
Elena Stetsenko博士，明尼苏达大学

国际助教（ITA）项目的合作教学为学生和教师创造了新的文化和教育视角。除了演讲者自己在团队教学方面的积极经验外，还将讨论其他团队模式及其影响。

在“外语”与“传统”语言之间:韩国语教学的教师策略
6月4日星期六上午9:15，房间:旋转
Yunjoo Park女士，印第安纳大学

本研究显示韩国语作为外语(KFL)教师如何识别语言学习者，形成教学信念，并将教学方法引入他们的课堂。在外语教育中，对韩国语进行细致的考查，有助于探索外语、传统语言、第二语言和母语之间的界限。

作为陌生材料的黑人英语：教师教育者的教学责任
6月4日星期六上午9:15，房间:带给人
凯伦·洛温斯坦博士，伯彻教师项目

作为教师研究的一个实例，该研究调查了八颗白老师候选人的有关黑人英语基础课堂讨论的看法。分析横跨什么考生认为我应该帮助他们“得到”指向的语言知识基础和教师编制的教育学既影响的变异。

课程与学习的认知及其对教学的影响
6月4日星期六上午9:15，房间:校友
琳达·奎恩·艾伦博士，爱荷华州立大学

本研究调查了教师对课程的认知、他们对外语/第二语言（L2）学习认识论的认知以及他们的课堂教学实践之间的相互关系，并考察了语境变量如何影响这些相互关系。教师教育者对这些关系了解得越多，他们就越有能力为初任教师做好准备。

在线教育环境中的EFL教师：一个定性研究
6月4日星期六上午9:15，房间:诺尔特
Silvio Avendaño博士，UMBC英语语言中心
Joan Kang Shin，马里兰大学，巴尔的摩县
Susan M.Blunck博士，UMBC教育部

互联网为那些因访问、签证限制和经济原因无法继续专业发展的教师提供了访问和机会。为海外英语教师提供在线专业发展的意义是什么?

国际化从家开始：国际教师教育的国内合作
6月4日星期六上午9:15，房间:诺斯鲁普
John Plews博士，阿尔伯塔大学

这一项举措纸报告制定一个加拿大省份和第二语言（SL）教师教育在墨西哥州之间的国际交流。我特别讨论了国内的合作如何成为一个重要的因素在教学上取得有意义的国际节目。

职前教师与经验教师在互动过程中对反馈的感知
6月4日星期六上午9:15，房间:学院的
Charlene小儿麻痹症，密歇根州立大学
Laura Chapin，密歇根州立大学
Susan Gass，密歇根州立大学

本研究检视职前及经验丰富的教师对向学习者提供反馈的态度。实验结果表明，职前教师主要关注的是自己在完成任务时的表现，在互动过程中没有注意到学习者的语言问题。

ESL输液倡议：4年后的影响
6月4日星期六上午9:15，房间:评议
安托瓦内特·加涅博士，安大略教育研究所
Mira Gambhir女士，OISE/多伦多大学
曼尼托巴大学Clea Schmidt博士
Amir Soheili-Mehr先生，多伦多大学
琳达·斯坦曼博士，塞内卡学院

在这个研讨会,我们将提供一个描述的ESL注入倡议在多伦多大学的第四年,然后专注于其影响老师准备社区的成员通过检查的模式参与和考虑教师教育者和教师候选人的反馈。

美国语言教师短缺：五个州的现实
6月4日星期六上午9:15，房间:总统
Nicole Tracy-Ventura，北亚利桑那大学

本文着重探讨了外语教育、ESL教育和双语教育中师资短缺的问题，特别关注了《不让一个孩子掉队》对“高素质教师”定义的影响。对五个关键州的情况进行了更深入的讨论:亚利桑那州、加利福尼亚州、佛罗里达州、纽约州和得克萨斯州。

培养母语人士“天真教学”成为熟练的语言教师
6月4日星期六上午9:15，房间:官能
Mimi博士在马里兰大学国家外语中心遇到了梅德
凯瑟琳·英格尔德博士，马里兰大学国家外语中心

本次研讨会的主持人将讨论拟议的项目训练母语与很少或没有教学经验，熟练的语言教师。该项目将特别注重那些很少或从未在美国教的语言为母语的训练。

仅限美国英语：韩国非母语英语教师对英语变体的态度
6月4日，星期六，上午9:55房间:总统
Hohsung Choe，印第安纳大学，布卢明顿

本质性研究调查了韩国非母语英语教师在教育目标方面对英语多样性的态度。本研究还探讨了教师在英语课堂上对英语变体的认知的影响。

帮助教师培养成人学习者的反馈技能
6月4日，星期六，上午9:55房间:学院的
Douglas Gilzow先生，外国服务学院
玛丽-夏洛特·伊兹考斯基女士，外事研究所

外事服务学院的教师面临着向学生提供可靠反馈和指导的压力，学生必须达到熟练程度目标，否则将遭受职业破坏性后果。为了帮助讲师培养反馈技能，在职研讨会结合了沟通技巧、跨文化意识和案例研究。讲义将详细介绍研讨会内容和设计。

隐形学习者:教师实习生对多元化阅读的反思
6月4日，星期六，上午9:55房间:带给人
米歇尔·德Courcy博士，澳大利亚墨尔本大学

澳大利亚教育大学生的反思写作已经分析，以说明教师学员正在询问教室的问题，以及他们对学习者所需的先注性的程度被他们关于ESL学习者和来自不同背景的其他人的读物所破坏的程度。

在EFL背景下的潜在教师疗效和实习
6月4日，星期六，上午9:55房间:旋转
Derin Atay博士，马尔马拉大学

摘要本研究旨在探讨实习期对土耳其未来英语教师自我效能信念的影响，包括教学策略的使用、课堂管理技能和提高学生参与度的能力。

重新配置TESOL方法顺序:理论与实践的再平衡
6月4日，星期六，上午9:55房间:校友
Kimberley Brown博士，波特兰州立大学
Kimberly LeVelle女士，波特兰州立大学
布莱恩·林奇博士，波特兰州立大学

本文报告了我校两个学期的英语教学方法序列的重组，包括学生的反应和教师的反思。新序列有意识地运用扎根理论的方法，运用权力与不平等、反思性与反思性以及语言教师教育的微观策略与宏观策略。

新手ESL教师专业身份的发展
6月4日，星期六，上午9:55房间:校园
华盛顿大学Yasuko Kanno博士

这项为期一年的纵向研究考察了新手ESL教师职业认同的发展。在两位第一次教授自己的ESL课程的学生教师之后，我调查了新手在第一年的教学中是如何学习教学的，以及这种经历如何塑造他们作为教师的身份。