语文教师教育的声音与愿景:
2005语言教师教育会议
主题四全体会议简报摘要: |
B. Kumaravadivelu，圣何塞州立大学 |
二十世纪的最后十年被称为语言教师教育的“巩固期”。似乎已经出现的是一种普遍的共识，即传统的教师教育模式是基于有限和有限的知识传递概念，其特征是理论家构想和构建知识，教师理解和应用知识的具体角色关系。现在，教师教育工作者比以往任何时候都更加意识到，教师知识和教师信念等建构在学习教学中发挥着至关重要的作用。“如何最好地组织教师教育项目来支持这种学习意愿，”正如弗里曼所说，“塑造我们的工作向前发展”(2002，第12页)。
在此基础上，笔者试图总结近年来的一些见解，提出一种模块化的语言教师教育模式。该模型由五个模块(KARDS)组成:了解、分析、回顾、做和看到。了解包括获得(a)个人知识，(b)专业知识，和(c)实践知识。分析包括检查学习者(a)需要，(b)想要，和(c)情况。评估包括:(a)自我评估，(b)同伴评估和(c)教育工作者评估。实践包括(a)微观教学，(b)团队教学，和(c)自我教学。观察涉及理解(a)学习者、(b)教师和(c)研究者对教学行为视角的不匹配。
提出的模型采用模块化的观点，具有多个入口点和多个出口点的教师教育。有人认为，每个模块虽然自治，但都是更大背景的一部分，每个模块都在塑造和被其他模块塑造。该模式为未来/实践教师建构自己的实践理论提供了一个框架，从而帮助他们超越当前的“边缘地位”。
b . Kumaravadivelu
圣何塞州立大学语言与语言发展系教授
b . Kumaravadivelu曾在印度马德拉斯大学、英国兰开斯特大学和美国密歇根大学(安娜堡大学)接受教育。现任加州圣何塞州立大学应用语言学和TESOL教授。他的研究领域包括教学、教师教育、课堂话语分析、后方法教学法和跨文化交际。他曾在澳大利亚、英国、巴西、哥伦比亚、芬兰和香港举行的国际会议上发表主题演讲或全体会议发言。曾在《TESOL Quarterly》、《English Language Teaching Journal》、《International Review of Applied Linguistics》、《Applied Language Learning》、《RELC Journal》、《Indian Journal of Applied Linguistics》等期刊发表文章。他也曾担任TESOL季刊的编辑委员会成员。他是《超越方法:语言教学的宏观策略》的作者，耶鲁大学出版社(2003)和《理解语言教学:从方法到后方法》(Lawrence Erlbaum, 2005)的作者。他目前正在完成《文化全球化与语言教育》一书(耶鲁大学出版社)。贯穿他作品的一条共同主线是一种批判性的、全球性的视角，它结合了对生活经验的健康尊重和对公认智慧的同样健康的怀疑。在他最近的作品中，他试图将后现代、后殖民和后方法的视角引入英语教学话语。