2005年6月会议内容存档
语言教师教育中的声音与视觉
2005语文教师教育会议
主题四总结 |
海蒂·伯恩斯，乔治城大学 |
在本文中，我继续探索教师教育的知识基础，这是明尼苏达会议的突出贡献。我先联系Kramsch老师的解释作为跨文化中介具有多种形式的救世主Tarone采取的立场和Allwright强烈主张学习者和SLA研究成果的有效性作为老师的知识库的内容。尽管这些和许多其他最近的建议要么明确支持语言的社会文化观点，要么至少认为这是一个有价值的出发点，但它们缺乏将认知和语言联系起来的原则性方法。引申而言，他们缺乏一种影响教学和学习的方式，而这种方式将促进Gee所说的社会语言的发展，或者更广泛地说，多种文化的发展。我将通过明确地将社会文化衍生的识字形式与理解语言本质的语言理论联系起来来探讨这些问题，并因此将母语和第二语言或外语的习得作为在不同交际情况下产生的人类需求方面的功能。特别是,我会考虑语言的某些特性的教育如何体现如何独特的内容老师知识(见斯坦2004)可能安全稳定教育话语和实践的好处同时也保证学习者所需的机构和访问各种话语和转变身份特征当代多元文化和多语言社会。与此同时，语言使用的功能和位置特征也将为可见的以语言为基础的教学法提供基础，以支持学生扩展母语以及第二语言或外语的论述资源的能力。
海蒂·伯恩斯
乔治城大学德语系教授
海蒂·伯恩斯她是乔治城大学德语教授，自1977年以来一直是该大学的全职教员。她的研究重点是成人学习者(包括传统学习者)从课程、教学和评估的角度获得第二语言的学术素养。
1987年至1993年，她担任德国系主任;1993年至1995年，担任乔治城大学学术事务副校长。
在她的倡议下，德国系修改了其本科课程，题为“发展多元文化”，通过使用读写能力的概念和体类的构造，以便将内容和语言习得联系在一个综合的课程序列中，使用体类为基础的教学法和评估方法，以促进高级第二语言学习和教学。最近，她与人合编了《高级外语学习:对大学课程的挑战》一书，并主持了2005年乔治城大学关于语言和语言学的圆桌会议，其主题为“高级外语能力教育:结构、课程、教学、评估”。她曾在主要专业期刊上发表文章，并活跃于众多专业组织。她曾获得美国德语教师协会颁发的杰出教育家奖、美国外语系协会颁发的杰出职业服务奖，以及ACTFL颁发的纳尔逊·布鲁克斯奖(Nelson Brooks Award)，以表彰她对外语专业的贡献。