会议上链

这一方向的重点是理论和实践问题，以支持教学和评估实践在各种沉浸式和双语言设置。它展示了创新的以课堂为导向的研究和教师实践，解决了在整个课程中促进和评估语言能力、双语能力以及通过沉浸式或伙伴语言掌握严格内容的挑战。

1. 需要什么样的支架性策略才能使严格的课程通过浸入式或伙伴语言对所有学习者开放?
2. 教师如何利用参与策略来最大限度地利用学生的语言学习机会?
3. 教师如何利用数字技术促进双语教育发展?
4. 教师可以采取哪些与文化相关的教学和评估实践，以在不同的课堂中培养包容性?
5. 教师如何有效地使用形成性和总结性评估来监控学生的进步和指导?
6. 在各种浸入式和双语课堂中，教师如何个性化学习以满足所有学生的需求?
7. 教师如何在学科教学中最有效地将重点放在语言上?
8. 教师如何有效地跨语言合作以促进双语能力的发展，以及跨语言和内容领域合作以促进整个课程的一致性?
9. 对于有学习困难的学生，什么形式的干预是有效的?
10. 共同核心课程标准如何影响课堂教学和评估实践?

这一方向的重点是让社区参与浸入式、双语和语言振兴的努力，并通过文化差异建立关系。在这方面，需要解决的主题包括:探索如何在沉浸式和双语言环境中构建参与者身份;研究社会正义、公平和属于更大的社会政治领域的问题;发展和理解双文化主义和/或多元文化能力;并提供实践者可以在项目和课堂层面实施的措施，以帮助该领域在我们日益相互联系的世界中更好地拥抱多样性。建议可能包括课堂、学校、地区和/或社区层面的关键方法。

1. 学生如何通过持续的项目参与来培养更大的跨文化敏感性和多语言身份?
2. 教师在教授语言和文化的同时，有哪些方法可以成功地为自己和学生定位?
3. 不同的浸入式和双语课程如何定义、表达和教授文化?
4. 有哪些方法可以成功地解决不同社会经济、语言、种族和民族背景的学生之间的社会不平等?
5. 浸入式和双语教育如何影响其参与者及其社区的身份?
6. 将家长社区引入学校的创新方法有哪些?
7. 我们如何评估课堂文化教学的有效性?社区如何看待他们当中的浸入式和双语课程?
8. 在课堂和社区中，学生如何感知自己的文化/身份，以及他们与其他文化背景的学生的关系?双语教育如何改变这些观念?
9. 浸入式和双语课程如何协调文化创新和文化传统?

沉浸式和双语课程必须在课程设计和实施以及教育者发展方面解决一些重要问题，以便成功地服务于学生和他们的家庭。尽管所有程序都有许多共同的特性，但它们也有不同的注意事项。教育工作者需要了解如何将项目设计和实施功能有效地与特定目的、学习者群体和社区需求相结合。这一方向欢迎与项目模式、教师准备和发展、项目管理和领导力、学生多样性和招聘、以及与项目设计、实施、可持续性和扩展、评估和项目评估相关的其他内部和外部挑战相关的会议。

1. 不同项目模式的领导者面临哪些挑战?领导者如何有效地克服这些挑战?
2. 有哪些全校范围的评估和项目评估方法和工具可以用来支持和加强项目?
3. 哪些以研究为基础的教学设计、可持续性和扩展计划已被证明在阐明促进学前教育(preK-20)顺序的计划方面是有效的?
4. 课程如何确保来自不同背景(社会经济、语言、种族、文化、发展)的学生的可及性和需求?
5. 在教师和行政人员准备和在职专业发展计划中需要发展哪些技能、性格和知识?如何才能最好地开发它们?
6. 教师教育和专业发展经验需要如何修改，以满足浸入式教师在各个层次的需求(从学前到高等浸入式)?
7. 教师如何做好最好的准备来满足面临风险的学生的需求?

学校、地区、州和国家的政策以及公众舆论都影响着浸入式和双语教育。因此，有必要不断识别、教育和动员利益相关者监督政策发展，提倡高质量的项目设计和实施，并与公众就这些项目及其成果进行沟通。这条线解决了有关语言政策和规划的重要问题;立法规定;州、国家和国际倡导行动;以及扩大对浸入式和双语教育支持的策略。

1. 学校、地区、州和联邦的标准和政策如何有助于或阻碍各种项目的高质量设计和实施?
2. 利益相关者可以使用什么策略来创建、实施和维持有效的规划、实践和政策?
3. 就项目成果和高质量实施之间的关系与涉众进行沟通的有效方法是什么?
4. 项目如何满足立法倡议，同时保持对模型的忠实度?
5. 存在哪些限制或扩大学生或教师特定群体参与的政策和实践?
6. 政策制定者和项目利益相关者如何促进浸入式教师的招聘、许可和招聘实践?