2007年5月会议的存档内容
连接上下文，建立联系
演讲嘉宾
语言学习形成性课堂评价的功能语言学视角 |
伯纳德·莫汉，不列颠哥伦比亚大学 |
摘要
总结性评估(“学习评估”)通常用于给学生的作业打分。形成性评估(“学习评估”)通常用于帮助学生学习。形成性课堂评估正日益被认为是研究和政策的一个至关重要的战略领域，因为教师和学生就学习进行直接沟通。它的局部性、直观的共构性、语境性和文本性提出了概念和方法上的问题，这些问题远远超出了现有语言评估研究的理论和实践。
“……语言不仅是一个人学习的主要手段也是我们判断这个人学到了什么的主要证据[我的斜体](韩礼德，1988:1)。然而，现有的语言评估研究没有认识到这一点。在美国，针对ESL学习者的基于内容的语言学习是一项强制性政策，但值得注意的是，基于内容的语言评估在实践和理论上都基本缺失。
我们认为话语在功能上是一种意义和措辞(即“内容”和语言)的结构，我们将认为，高质量的形成性评估需要对学生理性、知情和有原则的选择进行话语评估。我们将探讨:教师和学生如何在功能上共同构建形成性评价，同时处理文本中的意义和措辞(Mohan & Beckett, 2003);他们如何支持学生的决策过程，从而得出学生的答案(Leung & Mohan, 2004);他们如何在功能上将形成性任务和主题“互文”联系起来(Mohan & Slater, 2006);以及教师如何为相关学习语言、学习语言和通过语言学习提供适当的语境(Mohan & Slater, 2005)。
教师行动研究的启示包括在课堂数据中观察这些直观的形成性评价实践，探索教师和学习者所信奉的理论和行动中的理论，有意识地构建高质量的形成性课堂评价。
伯纳德•莫汉
北美系统功能语言学协会主席
英属哥伦比亚大学语言与读写学系名誉教授
加拿大不列颠哥伦比亚省温哥华
伯纳德·莫汉曾在英国、美国和加拿大的大学工作和教学。他的博士学位是功能语言学，他曾在教育心理学系的测量和评估部分任教，他是英属哥伦比亚大学语言和扫盲系的名誉教授。他是北美系统功能语言学协会(ISFLA)主席。长期以来，他一直对语言作为学习媒介的主题，以及第一语言和第二语言学习中语言和意义(即语言和内容)的关系感兴趣，并探讨了它们在课堂研究中的意义。他认为这些主题是我们学生生活的一部分，它们通常被认为是理所当然的，通常只有当我们考虑像评估这样具有挑战性的问题时，这些主题的复杂性才会变得明显，我们可以看到它们在学习者生活中的重要性。