2003年5月会议的存档内容
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第三届国际语言教师教育研讨会
主题二全体发言摘要: |
邦妮·诺顿，英属哥伦比亚大学，2003年5月30日 |
弗里曼和理查兹(1993)提出，通过理解教师的教学概念、他们的信仰体系和决策过程，语言教师教育得到了最好的信息，而我希望在这次演讲中采用不同的出发点。具体来说，我希望从不同的语言教师教育者的角度来研究语言教师教育，他们与世界各地的教师学习者一起工作。此外，延伸里根和奥斯本(2002)的工作，我希望更好地理解这些语言教师教育者工作的社会文化背景，重点关注他们在各自社区批判性地参与教师教育实践的尝试。我在这里使用“批判”一词，是在像艾伦·卢克(Allan Luke)这样的教育家(出版)使用它的意义上，他认为“批判就是呼吁审查，无论是通过具体化的行动还是话语实践，社会领域内的交换规则。”在这部作品中，卢克反思了我们在语言教育中理所当然的做法，挑战我们更好地了解在任何给定的教育事业中，谁的利益得到了服务，谁的利益被忽视了。
在这次演讲中，我将重点介绍我特别熟悉的六种情况下的创新教师教育实践(例如诺顿和图希，在媒体上)。我将考察(I)林安琪(已出版)的工作，她试图在香港城市大学的MA TESL课程中引入批判性教学课程;(ii) Alastair Pennycook(新闻记者)在澳大利亚悉尼批评TESOL实习;(三)Tara Goldstein(出版中)，她在加拿大多伦多研究她称之为“表演人种学”的变革潜力;(iv) Aneta Pavlenko(出版中)，她鼓励美国的双语教师学习者重新获得强大的身份;凯琳·图希和邦妮·沃特斯通，她们反思了加拿大温哥华教师/研究人员合作所面临的挑战;(六)朱迪·夏基和凯伦·约翰逊(出版中)，她们致力于鼓励语言教师和语言研究者之间充满活力的对话。在我的演讲中，我将借鉴这些不同语言教育者群体的见解，以及我更广泛的研究(例如Norton, 2000)，来考虑语言教师教育可以被视为“批判性实践”的方式。
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漂亮的诺顿 |
漂亮的诺顿现为加拿大英属哥伦比亚大学语言与识字教育系副教授。她的研究涉及语言学习和教学的社会文化背景，尤其关注身份、语言学习和批判性素养。她曾两次获得国际研究奖项，并在《TESOL季刊》、《哈佛教育评论》、《应用语言学》和《加拿大现代语言评论》等期刊上发表文章。1997年，她编辑了《TESOL季刊》关于“身份和语言学习”的特刊，并与菅野靖子共同编辑了《语言、身份和教育杂志》关于“想象的社区和教育可能性”的特刊。正在出版的著作包括与人合编的《批判性教学法与语言学习》一书(由凯琳·图希撰写)，将由剑桥大学出版社出版;与人合编的《性别与TESOL》一书(由阿内塔·帕夫连科撰写)，将由TESOL国际出版。她的著作《身份和语言学习:性别、种族和教育变革》于2000年由朗曼/皮尔森教育出版。
参考文献
Freeman, D. & Richards, J.(1993)。语言教学中的教师学习。
剑桥:剑桥大学出版社。
林，A.(出版中)。引入批判性教学课程:一个女权主义者的反思性解释。在诺顿和图希。
戈德斯坦，T.(出版中)。批判性语言教师教育的表演民族志。在诺顿和图希。
卢克，A.(出版中)。两个是临界的。在诺顿和图希。
诺顿，B.和图希，K.(出版中)。批判教学法与语言学习。剑桥:剑桥大学出版社。
诺顿，B.(2000)。身份与语言学习:性别、种族和教育变革。英国哈洛:朗曼/皮尔森教育。
帕夫连科(出版中)。“我从来不知道自己会说两种语言:重新想象中国教师的身份TESOL。见Y. Kanno和B. Norton(客座编辑)，“想象的社区和教育的可能性”，《语言、身份与教育杂志》。
彭尼库克，A.(出版中)。TESOL实习中的关键时刻。在诺顿和图希。
里根，T.和奥斯本，T.(2002)。社会中的外语教育者:走向批判教育学。莫瓦，新泽西州:劳伦斯·厄尔鲍姆协会。
J. & Johnson, K. Sharkey(出版中)。TESOL季刊对话:重新思考语言、文化和权力问题。亚历山大，弗吉尼亚州:TESOL
图希，K.和沃特斯通，B.(出版中)。行动研究团体的谈判专业知识。在诺顿和图希。
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