创建教师社区:
第三届国际语言教师教育会议

2003年5月29日至31日
Radisson-Metrodome酒店
明尼阿波利斯，明尼苏达州，美国

本次会议旨在为参与语言教师准备和持续专业发展的从业者和研究人员设计，讨论所有教学和机构层面的所有语言教师教育，以及在许多国家和国际背景下进行的教育。

所涉及的内容包括:

ESL / EFL
外国/现代/世界语言教学
双语教育
浸入式教育
土著和少数民族语言
不常用语言的教学

会议的目标是:

汇集所有这些背景下的研究、理论和最佳实践
发起并维持跨语言、跨层次、跨环境的有意义的专业对话。

本次会议的部分论文可通过网站免费在线获得卡拉工作文件系列．

毕格罗，M. &沃克，C.(编著)。(2004)。创建教师社区:第三届国际语言教师教育会议论文选集(卡拉工作文件系列#24)。明尼阿波利斯:明尼苏达大学语言习得高级研究中心。

会议的主题

主题一:语言教师教育的知识基础

语言教师教育的核心问题是什么构成了语言教学的知识基础，以及它如何与教师教育的过程和内容相联系。本主题将包括以下方面的研究和观点:教师的知识和信仰;正式和非正式语境下的教师学习;教师的认知方式;教师社会化;专业发展;以及学科知识的性质。

主讲人:
克莱尔·克拉姆什"语言教师需要知道什么＂

主题二:语言教师教育的社会、文化和政治背景

语言教师教育发生在多种背景和不同的人群中，在这些环境中，语言、文化和身份交织在一起。这些情况往往受到正式和非正式决策机构所采取行动的影响，这些决策机构可能涉及也可能不涉及教师教育工作者的参与。本主题将包括以下方面的批判性和分析视角:教师教育实践所处的机构、社区和话语;语文教育政策与规划;语言教师教育中的权力、地位与权威语言教师教育的多样性和公平性，包括种族、阶级、性别、性取向和语言问题;语言和学习的社会定位性质;以及与政策相关的问题，如标准、立法授权、招聘和保留，以及语言教师组织的倡导。

主题二全体报告:
邦尼·诺顿。”作为批判实践的语言教师教育＂

主题三:语文教师教育合作

教师发展的一个关键因素是培养教师的个人和机构与目前从事语言教学的专业人员之间的有效合作。本主题考察:教师教育如何认识专业人才的共同发展;强调持续教师发展的合作模式或结构，包括指导和专业发展学校;教师发展与研究相互借鉴的合作研究实例;以及承认教师专业知识和教师声音在解决语言教与学问题中的关键作用的研究、项目或实践。

主题三全体报告:
莉莉·王·菲尔莫。”高风险测试和ELLs -生存和成功需要什么支持?＂

主题四:语文教师教育的过程

语言教师教育的过程是指在教师准备和专业发展中对知识基础进行概念化和操作化的过程。本主题考察了程序设计;课程模式;教育学;教师的评估;教学组织;领域经验;观察/监督;实践自学;还有行动研究。

主题四全体报告:
Michèle德库西，”澳大利亚教师的语言学习经验及其对实践的影响＂

会议策划委员会
玛莎·毕格罗，明尼苏达大学主席
Tina Edstam(明尼苏达州立大学曼卡托分校)，Tara Fortune(明尼苏达大学)，Mari Haas(哥伦比亚大学师范学院)，Karen Johnson(宾夕法尼亚州立大学)，Bill Johnston(印第安纳大学)，Carol Klee(明尼苏达大学)，Anne Lazaraton(明尼苏达大学)，Patricia Thornton(明尼苏达大学)，Constance Walker(明尼苏达大学)。