2011年5月会议存档内容
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第二届国际语言教师教育会议
总结报告: |
宾夕法尼亚州立大学凯伦·e·约翰逊和唐纳德·弗里曼，教师教育中心， |
我们认为教师所知道的和通过他们的教学，学生所知道并能够做的之间的联系可以说是教育中最基本的关系。这个把教与学联系起来的基本等式是学校如何组织和如何改革的核心。在过去的两个世纪里，学校结构和课程的不断调整(例如Tyack和Cuban, 1995)试图改善核心关系。伴随着公共领域这些正在进行的改革周期，政策制定者试图通过关注教师的质量来管理这一关系，目前的教师强制性测试是万灵药。同样，在教师教育领域，专业发展越来越关注教师通过规定的干预措施在学生学习中所要达到的“结果”(c.f NFIE 1996)。
也许是因为这些监管措施在长期内基本上是无效的，教师的学习过程已被视为教育改进的一个关键变量。因此，通过指导和其他支持项目对新教师的入职给予了越来越多的关注和资源。同样，专业发展项目的效果也受到了更多的审查(NCTAF 1996)。然而，所有这些关注都建立在关于教师学习如何与学生学习相关联的基本假设之上。
本文考察了教师学习和学生学习之间的核心关系，并认为有必要让人们看到专业发展如何以复杂的方式塑造学生学习的内容和方式。为了证明我们的观点，我们首先构建了过去50年来教师学习与学生学习之间的联系。从假设一种半因果关系的过程-产品观点(Dunkin & Biddle 1974)，到论证一种决策和影响关系的认知观点(Shavelson & Stern 1981)，我们考察了这种中心联系是如何被重新塑造的，以更好地解释教与学的复杂性。然后，我们转向基于活动理论(Cole, Engestrom，和Vasquez, 1997)的社会文化观点，提出“工具”如何将教师教育专业发展中的教师学习活动与学生在课堂上的学习联系起来。在维果斯基(1981)和其他社会文化理论家(Engestrom, miiettinen， & Punamaki 1999;Wertsch 1991;Leont'ev 1981)，我们定义了工具，包括物理的和概念的。它们可以从课堂活动的材料和组织方式，到思考这些活动中发生的事情的方式。事实上，正如本文的扩展分析所显示的，通常是概念工具改变了物理工具的定义和使用，从而重塑了课堂活动。
为了说明这一概念，我们从基于国际培训学院教师教育、培训和研究中心(www.sit.edu/tkp)的教师知识项目(Teacher Knowledge Project)中进行的研究中得出结论。教师知识项目为温德姆县当地和整个佛蒙特州的中小学教师(P-12)提供反思专业发展。最近，该项目已经开始在全国范围内开展，从旧金山联合学区开始。该项目的核心活动是提供关于询问、指导和新教师支持的研讨会，参与的教师可以在这些研讨会上磨练自己的能力，用对课堂实践进行反思描述和分析的杜维燕框架来描述和分析学生在课堂上学习的各个方面。
为了研究这些反思的实践如何影响参与者的教学和学生的学习，该项目制定了一个概念性框架，通过上述的社会文化镜头，从用于调解和连接教师和学生学习的工具来看教师和学生的实践。在本文中，我们使用这个框架，通过一个扩展的讨论，来阐述一个工具是如何在项目中一个高中法语老师的工作中转变使用的。
最后，本文根据项目中的概念工作概述了一组原则。我们相信这些原则可以用于职前和在职教师教育活动和项目的设计和评估，以及在这一重要领域的进一步研究。
参考文献
科尔，M.， Y.恩格斯特罗姆，O.瓦斯克斯。(eds)。1997.思想、文化和活动:来自比较人类认知实验室的开创性论文。纽约:剑桥大学出版社。
M.邓金和B.比德尔(1974)教学学:对教学的研究纽约:霍尔特，莱因哈特和温斯顿。
恩格斯特罗姆，Y.， R.米耶提宁，R-L普纳马基。(eds)。1999.活动理论的观点。纽约:剑桥大学出版社。
全国教学与美国未来委员会(NCTAF)。1996.“最重要的是什么”:为美国的未来教书。华盛顿特区:作者。
国家教育改善基金会，1996年。教师负责自己的学习:将专业发展转变为学生的成功。华盛顿特区:作者。
沙维尔森，R. J.斯特恩，P. 1981。“对教师教学判断、决策和行为的研究。”教育研究综述， 51,455 498。
蒂亚克，D.和L.库班，1995。向乌托邦修修补补:公立学校改革的观点。剑桥硕士:哈佛大学出版社。
莱昂特耶夫，1981年。"心理学中的活动问题"在J.V. Wertsch(编)中，苏联心理学中的活动概念．位于纽约阿蒙克市:夏普。
维果斯基,L.S. 1981。"高等心智功能的起源"在J.V. Wertsch(编)中，苏联心理学中的活动概念．位于纽约阿蒙克市:夏普。
Wertsch J.V. 1991。心灵的声音:中介行为的社会文化方法。马萨诸塞州剑桥:哈佛大学出版社。
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