2001年5月会议内容存档
建立我们的优势:
第二届语言教师教育国际会议
总结报告: |
托尼·厄本，博士，南佛罗里达大学·2001年5月19日 |
简介
目前，西方高等教育界的主要争论是知识的商品化(Poole, 1998)。这些发展与一些人所谓的“远程指导”(Marceau, 1993)的管理变革有广泛的联系，即国家对高等教育工作者个人的影响保持(并加强)，同时施加压力，使大学“脱离”政府资助(Danaher, Gale和Erben, 1999)。
本文探讨了一个基于语言的浸入式教师教育学位项目如何通过开发一系列具有竞争力的平台来应对这些外部市场力量，这些平台在产生收入的同时，也丰富了课程的主动性。有人认为，当前西方世界高等教育的变化，特别是教师教育，需要语言教育者和教师教育者(重新)协商他们的专业主义。我们的意思是，当语言教育者(个人或集体)通过国家和市场引导新的课程时，他们必须重新审视自己对教育及其实践的态度和内在价值。
我们通过两个独特的大学教师教育学位项目的经验来说明这一论点，这两个项目是在澳大利亚通过浸入式教学提供的。在提到这些经验时，我将试图把这些项目放在语言教师教育职业进入新千年的背景下。
浸入式和高等教育
由于其在社会中独特的地位和作用以及在教育阶梯上的地位，高等教育机构，即大学，对沉浸式教育的认识已经相当晚了。事实上，直到20世纪70年代末(Day and Shapson 1993: 452)，加拿大的大学才有义务解决一系列问题，这是学校浸入式教育的增长、学校浸入式毕业生数量的增加以及浸入式项目的整体教育成功的直接结果。自然地，这些问题都是在语境中形成的，并依赖于浸入式教育发生的每个国家的浸入式教育的历史发展(Walker和Tedick, 2000)。我只想说，在浸入式教育传统更广泛、更悠久的国家，浸入式教育对大学的影响更大。这里有三个问题特别重要，1)浸入式学校毕业生在大学的语言需求，2)浸入式教学法在大学水平的使用原则，3)浸入式教师教育。我现在画的就是这最后一点。
浸入式教师教育
自20世纪80年代中期以来，对浸入式教师教育进行更多研究的呼声不断(Obadia 1984, Tardif 1984, Lapkin, Swain与Shapson 1990, Allen, Swain, Harley和Cummins 1990, Day和Shapson 1993)，尽管至今仍然只有少数研究试图调查，甚至框架，涉及浸入式教学和浸入式教师教育之间的对话过程(Obadia 1985, frison - rickson和Rebuffot 1986, Majhanovich与Grey 1992，1992年Bernhardt, 1993年Erben, 1993年Shapson and Day, 1994年Erben and Bartlett)。
Lapkin, Swain和Shapson(1990)提出需要对浸入式教师教育进行更多的研究，并呼吁将其纳入90年代的主要研究焦点。他们问:
“我们如何才能最好地研究浸入式教学老师在课堂上所做的事情?为什么教师要做他们所做的(信仰)?浸入式教师教育项目在做什么(政策、信仰、实践)?668)
这些问题尤其尖锐，因为沉浸式教育项目已经在世界范围内实施、扩展和输出，尤其是在加拿大，对合格的沉浸式教师的需求呈指数级增长，而大学只是半心半意地尝试参与沉浸式教师教育的哲学、概念、教学和组织基础。正如Obadia(1985: 416)所说:“Les solutions temporaires semblent avoir revtu un caractre permanent。”
这不是这篇论文的目的进入关于浸入式教师教育项目应该如何组织甚至概念化的辩论。然而，我的意图是提供一个在澳大利亚农村的机构如何在全球化的背景下运作其浸入式教师教育项目的经验，在高等教育的国际竞争力和服务学生客户的需要，为进入未来的就业市场做准备。
这次演讲引起了人们对这些政治经济力量的关注，这些力量构建了昆士兰中央大学浸入式学位项目的经验反应。
- “新千年”大学教师、教育家、学者
- 亚洲、澳大利亚与浸入式教育的市场化
- 实施浸入式教育的教育政治
- 为经济和学术的可持续性建立大学浸入式学位计划:来自实地的回应
- 建立你自己的浸入式课程:从我们的经验中学习
- 成功的基准:一些基本要素
- 未来外语教师教育:建议
基于上述原则和指导框架，本文为未来浸入式教师教育提供了理论基础，以及我们如何从操作上、战略上、哲学上、经济上和学术上思考浸入式教师教育。
参考文献
Allen, P.， Swain, M.， Harley, B.和Cummins, J.(1990)课堂处理的方方面面:走向第二语言教育的更全面的观点。由B.哈利、P.艾伦、J.康明斯和M.斯温主编。第二语言能力的发展．剑桥大学出版社。
伯恩哈特(E.)(1992)。浸入式课堂生活．Clevedon,多语言很重要。
Danaher, p.a.， Gale, T.C.和Erben, T. (1999)(重新)谈判专业在澳大利亚教师教育学院:督导之间的国家和市场．4月10日至17日，在英国坎特伯雷肯特大学举行的国际教师教育学会第19届年度研讨会上发表的一篇论文。
Day, E.M.和Shapson, S.M.(1993)法国浸入式教师教育:两个项目的研究。在加拿大现代语言评论， 49(3)，第446-465页。
(1993)实习在教师发展中的重要性。在浸入式教师培训项目中会发生什么?在第一份期刊上澳大利亚浸入式语言教师协会1(1)。
Erben, A.和Bartlett, L. (1994)LOTE职前教师教育计划中沉浸式教学的意义与效果．在布里斯班昆士兰科技大学举行的澳大利亚教师教育协会会议上发表的一篇论文。
F. frison - rickson和J. Rebuffot (1986)教授的形成和完善浸泡:pour des critres nationaux．渥太华，加拿大浸没教授协会。
Lapkin, S. Swain, M.和Shapson, S.(1990) 90年代的法语浸入式教学议程。在加拿大现代语言评论, 46岁,(4)。
Majhanovich, S. with Gray, J.(1992)实习:法语浸入式教师教育的一个重要组成部分。在加拿大现代语言评论， 48，(4)，第682-696页。
玛索,j .(1993)。从远处引导:高等教育融资和治理的国际趋势．堪培拉，澳大利亚:澳大利亚政府出版服务。
Obadia, A.A.(1984)加拿大的双语教授。在《现代加拿大语言评论， 41，(2)，第376-387页。
Obadia, A.A. (1985) La formation du prof d'immersion française au Canada: Une concept philosophy et pédagogique en devenir ou à La recherche d'une troisiéme voie。在加拿大教育杂志， 10，(4)，第415-426页。
普尔,m(1998)。1998年Buntine演讲:重塑高等教育:关注市场。教育评估2 (10),王牌新闻插入、2 - 4。
Tardif, C.(1984)浸泡情境下的自然形成。加拿大现代语言评论41岁的(2)。
Walker, C.L.和Tedick, D.J.(2000)《浸入式教育的复杂性:教师解决问题》。现代语言学报，84，(1):5-27。
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