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第二届语言教师教育国际会议

到底是谁的领域?控制语言学习的定义

Pat Chaput，哈佛大学

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任何关于权力、地位、权威和语言教学问题的讨论，都必须考虑到授予语言文学系博士和硕士学位的背景，这些系是数百名，甚至数千名大学和大学预科外语教师的培训基地。学生(未来的教师)在这些项目中获得的社会化将塑造他们的课堂实践，并确立他们衡量和捍卫外语学习的价值和未来教师的成功的优先权。这些实践和价值观反过来又源自于他们的部门对语言学习的定义，而这一定义可能从未被明确表述过。由于缺乏对潜在定义和形成这些定义的社会化过程的明确考虑，外语学习往往难以实现其潜能。学生可能成为未来的教师，而他们对语言学习的性质和目的的现有假设没有受到质疑，甚至没有确定，也没有对美国语言学习的语境和内容进行任何明确的讨论。更不幸的是，这些未来的教师可能已经吸收了消极地缩小和限制他们工作的定义的态度。

教师培训计划是一个理想的机会，可以自我反思，在各个层次和不同的机构背景下，考察语言学习的目的和期望。它们是解决权力、地位和权威问题的机会，并对语言研究的话语，甚至使用的术语(学习者对学生;教师教育、教师培训和教师准备;语言学习vs.语言学习等等)。最重要的是，它们是培养思维习惯的机会，将主题从多种教学方式中分离出来，阐明语言学习的内容及其对更广泛的教育目标的潜在贡献，并鼓励教师深思熟虑地、独立地开发课程，以及现实地应对他们在不同的机构和制度环境中会遇到的不同情况。

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