单元和单元课程提交模板的描述注:举例来说，点击Cobie教授的眼睛。
单位概述水平单位名称:
作为一个整体陈述单位的名称。组成单元的课程将有自己的章节标题 单位文化主题或学术内容区:
指定一个宽泛的主题，在此主题下可以对课程或任务进行分类。这些主题可能与教科书中的章节或单元主题相似。你必须选择一个文化主题或学术内容领域，而不是两者兼而有之。 网站上列出了一系列可能的文化主题。您应该在列表的顶部指定大主题以及子主题(如果适用)。例如，题为“Le Baccalauréat Français”的单元对应“教育”主题和“教育系统”的副主题(主题列表)． 对于学术内容领域，可以选择科学、数学、社会研究、语言艺术、健康、技术或增加其他内容。 单元语言:
指示单元所设计的特定语言。 单位标准:
将目标国家标准整体列在单位内。 目标受众:
显示目标学生群体和他们的一般熟练水平。选择你的课程目标受众(例如，“传统”或“沉浸”)。 然后选择年级水平。(例如,“中学”)。 最后，在你选择的观众类型中选择合适的“教学年”。在“传统”环境下，如果学生从九年级开始学习这门语言，针对二年级的课程会选择“传统”、“高中”和“二年级”的教学。在一所从幼儿园开始的浸入式学校里，针对同一个10年级班级的课程会选择“浸入式”、“高中”和“10年级”，因为已经有10年的教学时间了。 要求熟练掌握
显示目标听众的熟练程度，根据ACTFL的演讲指南。你可以看到所有的口语熟练程度的指导方针(pdf文档)在ACTFL网站的一个文档中。在提交或修改页面上，你可以点击一个关卡，弹出窗口将有关卡描述。 单位概述:
指单位的主要目的或总体目标。概述给出了本单元的“大图”并总结了内容，而每节课都有一个更具体的一般目的和目标。
背景:
给出本单元的背景假设:学生在开始学习本单元之前，应该学习什么内容和语言，以及学习的程度(例如，学生已经接触到……，或应该掌握了……，或对……没有完全掌握，等等)。你也可以解释这个单元是如何适应更大的课程视野的。 一般单位引用/资源:
列出在单元说明范围内引用的任何来源的完整书目信息;此外，提供额外的资源，如网站，教师可能会发现有用的，因为他们在课堂上实施单元。 你可以在这里列出整个单元的所有资源。然而，你的大多数参考资料和资源都是针对某一节课的，在课程级别列出它们会更有意义。 附件:(不接受)
在这里列出与你的单位相关的文件:powerpoint文件、图表等。一些额外的文档是讲义类的，可以在另一个Word文档中创建。 您只需在这里列出这些文件的名称。请列出文件的实际名称，它与单元/课程的关系，以及它是在什么程序中创建的。
单元的课程水平课程名称:
说明你所在单位的课程名称。 如果您希望您的课程按一定的顺序排列(默认按字母顺序排列)，您将需要放置一个课程编号。例如:
第一课:动物吃什么
第02课:动物生活的地方
第三课:动物做什么
请注意，如果你有超过9节课，你需要在数字前使用“0”，否则它将列出1、10、11、12、2、3、4(哑巴电脑)。 目的:
内容:
与主题内容相关。例如，塞内加尔音乐课程可能涉及与音乐相关的目标(例如，学生将区分不同的节奏或能够识别一小节中的节拍数)。钴钴网资源中心的所有课程都将包括内容目标。许多人可能会强调文化目标而不是内容目标。目标应该按照学生将要做什么或学习什么来表述。
文化:
参考特定的文化内容。例如，关于塞内加尔音乐的课程可能涉及指向文化方面的文化目标(例如，学生将通过塞内加尔不同种族的音乐实例来熟悉他们)。文化目标可能与目标文化和/或学生自己的文化有关。目标应该按照学生将要做什么或学习什么来表述。
语言-内容必须:
明确学生在理解和交流本课程的重点内容或文化材料时所需要的语言(如词汇、交际功能和语法结构)。例如，在有关塞内加尔音乐的课程中，学生可能需要使用音乐术语，如节奏、节拍、旋律等，并学习乐器的名称。此外，他们还可能学习与正在研究的文化问题有关的词汇(例如，塞内加尔主要民族使用的沃洛夫语)。内容强制性的语言目标“直接源自内容领域中交流信息的语言需求”(Snow, Met & Genesee, 1989，第206页)。这些目标非常重要;在内容教学中规划语言概念的系统整合是基于内容的语言教学的关键。目标应该按照学生将要做什么或学习什么来表述。的交际功能表在POLIA手册中出现。
斯诺，m.a.， Met, M， & Genesee, F.(1989)。二语/外语教学中语言与内容整合的概念框架。TESOL季刊，23(2)，201-217。
语言-内容兼容:
指定语言(如词汇、交际功能和语法结构)与要教授的概念或信息相匹配。内容相容的语言目标允许教师将额外的语言技能整合到基于内容的课程中。例如，在塞内加尔音乐课上，学生可以通过练习表达意见的表达方式来进一步发展他们的语言。表达意见的功能对于内容的学习并不是必需的，但与内容非常相容，学生可以在课堂上就遇到的不同类型的塞内加尔音乐交换意见。内容相容的语言目标“源自第二/外语课程和对学习者需求和进步的持续评估”(Snow, Met & Genesee, 1989，第206页)。这些目标非常重要;在内容教学中规划语言概念的系统整合是基于内容的语言教学的关键。目标应该按照学生将要做什么或学习什么来表述。的交际功能表在POLIA手册中出现。
斯诺，m.a.， Met, M， & Genesee, F.(1989)。二语/外语教学中语言与内容整合的概念框架。TESOL季刊，23(2)，201-217。
学习策略/社交和技能发展目标:
与学生在整个学校学习的技能和/或学习策略有关。这些技能和策略促进了他们的认知发展和学术学习。学习策略例如,包括特定的阅读策略，例如利用上下文来预测未知单词的意思。技能发展包括记笔记、批判性思维技能或电脑使用技能等领域。社会目标与学生在课堂环境中进行合作所需要的各种行为和技能有关。这些行为和技能促进了他们在社会和学术上的发展。例如，社会目标可能与学生在写作任务中如何向同伴提供反馈有关。
目标应该按照学生将要做什么或学习什么来表述。
课时间:
规定只完成本课程所需的估计时间框架。 所需材料:
列出所需材料;指定本课程提供的材料。课程所需的讲义应以附件的形式提供。 工作描述:
包括对过程的详细描述，通常以“背景”开头，它提供了一个简短的背景，为课程设置了舞台。描述通常分为步骤或阶段(例如，阅读前，阅读中，阅读后)。课程所需的讲义应以附件的形式提供。 (形成)评估课:
描述确定学生在特定课程任务中的表现的评估程序;应提供执行评估程序所需的标准或检查表。 课程参考资料:
列出在课程描述范围内引用的任何来源的完整书目信息;此外，提供额外的资源，如网站，教师可能会发现有用的，因为他们在课堂上实现任务。 附件:(不接受)
在这里列出你已经创建的与本课程相关的文档(例如，规则，检查表，任何你要发给学生的讲义，等等)。
小组最终评估(总结性)单元总结性评估通常采取某种最终项目的形式，将学生在本单元课程中所学的所有内容汇集在一起。可以是一场辩论，一份口头报告，一篇书面文章，等等。它不应该是一个测试或小测验。 本节包括以下部分(类似于课程):
时间框架
所需材料
任务描述
引用和资源
附件
施舍
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