2015卡拉lte会议 滚动标题以查看抽象 |
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| 5月16日星期六 | |||
| *上午演讲* | |||
| 房间 | 上午8点- 8点55分回到时间表 | ||
| 认为1 | 使用在线互动工具促进外语教师教育的专业身份开发和反思 讨论 Gyendina (287) |
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| 认为2 | 耶鲁大学、哥伦比亚大学和康奈尔大学共享课程计划教师培训的教学、技术和行政方面 讨论 Hashbat（345） |
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| 认为3 | 教学能力建设的协作:研究生助教方向的发展模式 讨论 Kingsbury Brunetto，Sanio，Jensen（291） |
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| 认为4 | ——取消了 在线环境中建立实践社区：挑战和解决方案 讨论 Szasz (71) |
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| 认为5 | 支持语言教学的创新和变革——在语境约束下工作 讨论 O'Flaherty，Popovic（213） |
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| 峰会 | 镜子，镜子:作为反思实践者的教师 讨论 布莱恩-桑布拉诺，特伦特·德桑珀(235) 下载讲义（PDF） |
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| 通路 | 功能语法:支持语言教师和学生 讨论 朗格,维奇(171) |
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| 发明人1 | 为在线远程教育教学准备教师 讨论 Aamodt (285) |
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| 发明家2 | 脚手架教师领导力：通过ESL方法课程支持主流教师的普通教师和倡导立场 讨论 布兰德(222) |
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| 发明家3. | 为语言教师提供丰富的文化教学工具 讨论 马特尔,佩蒂特(304) 下载讲义（PDF） |
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| 房间 | 星期六上午9:15至.. - 上午11:15。回到时间表 | ||
| 认为1 | 探索性实践与行动研究 | ||
| 高等教育课程学习:以学生为中心加强教师学习 分组报告 Inada，Mita，Dillard-Paltrineri（357） |
语文教师教育实践研究:学生参与专业阅读 分组报告 《灰》，《厨房》，Jeurissen (195) |
——取消了 配对的孤 分组报告 Gnawali（279） |
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| 认为2 | 宣传 | ||
| 转变主流教师教育，满足教师教育需求 分组报告 Mabbott（60） |
制定语言教师的宣传技巧 分组报告 林维尔（174） |
培训魔法Teacher-Advocates 分组报告 鳕鱼(349) |
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| 认为3 | 高等教育背景 | ||
| “我为课程而战，为课程的所有权而战”:三名初生的英语教师身份认同的形成 分组报告 Yazan (298) |
挑战西班牙语第二语言课堂中的差异 分组报告 Sanchez-Naranjo,波登(294) |
为未来做准备：非传统背景下研究生教师教育的计划设计 分组报告 伯恩(192) |
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| 认为5 | 外语语境中的教师认同 | ||
| 世界语言教师跨文化调停者角色的谈判 个别纸 Palpacuer-Lee,科尔尼(108) |
日本职前教师故事自我中的CLT 个别纸 Kumazawa（137） |
探索语言学习者与语言教师的认同 个别纸 谢尔曼(194) |
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| 发明人1 | 遗产语言 | ||
| 美国的法语经验：确定问题并提出建议，加强路易斯安那州浸泡模型 分组报告 巴内特（120） 下载讲义（PDF） |
变革性外语教师发展:在基于社区的学习方法中参与高杠杆的教学实践 分组报告 Lorenzen (106) |
语言教师与教育工作者故事中的文化学习模式 分组报告 曹国伟(176) |
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| 发明家2 | 拉丁美洲的上下文 | ||
| 智利外语教师准备的方法论课程内容 分组报告 马丁（68） |
硕士论文对efl教师研究知识与英语写作发展的影响 分组报告 戈麦斯(267) |
教师教育计划中英语教师对教学知识来源的认识 分组报告 Macias (175) |
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| 发明家3. | 教师教育中的语法 | ||
| 谁做了谁？：基于SFL的语法课程对教师信仰和教师教育者信仰的影响 分组报告 Swierzbin,雷蒙(74) |
——取消了 英语课堂语法教学:认知、实践与教学语境的关系 分组报告 Kawachi-Furlan Augusto-Navarro (190) |
教师语言知识在教学差错分析与设计中的应用 分组报告 Ediger,麦科马克(353) 下载讲义（PDF） |
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| 座谈会 | |||
| 认为4 | 语言学在语言教师教育中的作用：研究和教师观点 研讨会 Jing-Schmidt, Chen, Hara, Ren (112) |
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| 峰会 | 教学学术写作：准备未来教师谈判上下文，产品和学习者 研讨会 利贝克、亨德森·李、卡欣(233) 下载讲义（PDF） |
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| 通路 | 多系外语教学法研讨会的挑战与可能性 邀请研讨会 Menke，Melin，Katz Bourns（377） |
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| 5月16日星期六 | |||
| *下午演讲* | |||
| 房间 | 下午1点- 3点回到时间表 | ||
| 认为1 | 在线语言教学 | ||
| 穿着学习者的网络鞋走一英里:过渡到在线教学 分组报告 约翰肖伊，博纳克，马托斯-舒尔茨(193) |
将学生送回中心：在线语言教师教育的协同方法 分组报告 Steadman，麦克尼尔（346） |
学习如何在线教授 分组报告 Berber-McNeill（373） |
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| 认为2 | 文化维度 | ||
| 探究教师认同:教师对教学与合作的信念 分组报告 加尼姆(274) |
文化教学中的高杠杆实践 分组报告 科尔尼(363) |
支持国际学生教师的世界语言 分组报告 王(318) |
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| 认为3 | K-12外语和沉浸式学习 | ||
| 评估导师的经验教训:教师教育者可以学到什么 分组报告 卡普兰(216) |
告知语言教师教育的知识基础：服务前的富力教师对学习教学的思考 分组报告 雷诺兹(165) |
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| 认为5 | 材料 | ||
| 巴西公立学校教师对英语教材的看法 分组报告 德奥利韦拉·卢卡斯奥古斯托-纳瓦罗著(314) |
教学政策对新教师认知的影响:帮助还是阻碍? 分组报告 GOK（244） |
“这比我想象的要容易”:用ibooks作为语言教师培训的真实评估 分组报告 Sniad (111) |
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| 发明人1 | 外语环境 | ||
| 用自己的语言教学的阿拉伯语教师 分组报告 法力（310） |
土耳其纵向教师培训项目的合作 分组报告 哥萨克(102) |
英语教师生活中的关键事件:自我理解与专业实践 分组报告 莫拉·巴勃罗，伦吉林(330) |
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| 发明家2 | 教师发展中的身份 | ||
| L2教师豁免权:帮助教师在课堂上生存和发展 个别纸 养蜂人(163) 下载讲义（PDF） |
经验丰富，新手教师决策：比较 个别纸 Hardman (110) |
教师性格可教吗?:《外语教学法》课程的行动研究 个别纸 雅各布森(331) |
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| 发明家3. | 创新的LTE方法 | ||
| 巴西双语/沉浸式教师的非教育问题 分组报告 席尔瓦·斯皮克斯(339) |
转移致命：执行倡导双语老师 分组报告 卡尔达斯(142) |
实现梦想:设计与教学目标相匹配的初级实地体验 分组报告 Pyper（100） |
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| 认为4 | 国际伙伴关系 | ||
| 在教室和外部世界之间建立联系:以冰岛村庄为例 分组报告 Theodorsdottir (228) |
伊拉克-美国伙伴关系:混合的、以问题为基础的伊拉克英语教师教育 分组报告 Seig,博尔茨(117) |
通过国际合作的汉语教师教育 分组报告 陈（160） |
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| 座谈会 | |||
| 峰会 | 尼泊尔合作教师发展的实践 研讨会 科内利，高塔姆，潘迪，里贾尔(139) 下载讲义（PDF） |
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| 通路 | 重视教师教育中的学习者语言: 纪念伊莱恩·塔隆的研讨会 研讨会 斯维尔兹宾、布隆纳、马泰尔、哈克劳、杨、毕格罗、安德森(378) 下载讲义（PDF） |
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