2015卡拉lte大会 翻转标题查看摘要 |
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| 5月15日星期五 | |||
| *晨间简报* | |||
| 房间 | 上午8点至8点55分返回计划 | ||
| 认为1 | 面向社区的语言教师教育:英语学习者的校企合作案例 讨论 粉丝(104) |
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| 认为2 | 每个教师都是语言教师:对语言教师教育者的启示是什么? 讨论 邓恩(368) |
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| 认为3 | 教师培训中的案例教学法 讨论 Berbeco (86) |
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| 认为4 | 使用数据指导教师准备和在线语言教学 讨论 约翰修伊·墨菲-朱迪(355) 下载讲义(PDF) |
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| 认为5 | 实践伙伴关系:地区与大学合作 讨论 柯伦，艾迪，帕尔帕库尔-李(90岁) |
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| 峰会 | LangCred:指导语言教师获得认证 讨论 玛娜，法鲁基(116) |
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| 通路 | ESL背书计划中协作行动研究的脚手架方法 讨论 勃兰特松原(225) 下载讲义(PDF) |
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| 发明家1 | 教育世界语言教师为社会公正而教书 讨论 格林·韦斯利(130) |
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| 发明家2 | |||
| 发明家3 | |||
| 房间 | 周五上午10:15 -下午12:15返回计划 | ||
| 认为1 | 社区技术学习 | ||
| 通过教师专业发展在线实践社区的远程协作:网络头在行动的一个案例 分组报告 Kulavuz-Onal (288) |
*在职语言教师1:1的倡议:询问情境学习 分组报告 韦斯利，Aamodt (232) |
——取消—— 语言教师教育中的国际远程合作研究 分组报告 劳伦斯(168) |
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| 认为2 | 个人论文 | ||
| 小学教师培训:以缓解新老学生的外语焦虑为重点 个人论文 町田(101) |
——取消—— 通过教材设计成为英语专业人才:一个教师教育项目的经验 个人论文 Augusto-Navarro (309) |
教学生改变教科书和课程，他们可能会面对的领域 个人论文 Cropsey (329) |
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| 认为3 | 外语教学策略 | ||
| 区域经济一体化背景下的语言教师教育:越南 分组报告 Dudzik (286) 下载讲义(PDF) |
文化教学在中国的实施:政策举措对教师课程与教学决策的影响 分组报告 李(170) |
在日本的两所高等学校重新建立俄语外语教育政策:教师机构和语言教育政策中的PD 分组报告 Horii (352) |
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| 认为5 | 个人论文 | ||
| 以学术为目的的外语教学 个人论文 Hauksdottir (258) |
冰岛不断变化的语言语境中的教师发展和学生需求 个人论文 Arnbjornsdottir (379) |
北欧国家的中等教师教育准备 个人论文 普林茨(270) |
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| 发明家1 | 助教发展 | ||
| 教师观察:从两种互补的方法建立统一的系统 分组报告 金·施瓦茨(295) 下载讲义(PDF) |
比较项目主任和助教对教师培训实践的看法 分组报告 亨肖，韦伯斯特(181) |
反思性教学的课程创新:在外语教学课堂中运用结构化反思性促进助教发展 分组报告 起重机(264) |
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| 发明家2 | 日志记录 | ||
| 关键事件分析对土耳其英语职前教师认知和课堂实践的影响 分组报告 Kacar (326) |
在印度教师教育项目中撰写反思期刊 分组报告 乔杜里(335) |
促进外语教师认同发展 分组报告 霍伊特(260) 下载讲义(PDF) |
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| 发明家3 | 老师的演讲 | ||
| 菲律宾高语境文化中的交际策略:课堂调查 分组报告 Yuarata (259) |
“En Voz Alta”:西班牙语课堂中“教师谈话”的声学相关性 分组报告 库德(126) |
作为双语演讲模范的外语教师 分组报告 艾伦(132) |
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| 认为4 | 个人论文 | ||
| 通过互动在线期刊吸引21世纪语言专业人士 个人论文 约翰逊·达尔曼(315) |
帮助还是伤害?哥斯达黎加呼叫中心对英语教师培训的影响 个人论文 红木(327) |
如何让所有教师都成为语言教师? 分组报告 兰尼，Dillard-Paltrineri, Schornack (283) 下载讲义(PDF) |
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| 峰会 | 座谈会 | ||
| 双人双人真的不行 研讨会 克莱门茨，考茨，维德玛(166) 下载讲义(PDF) |
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| 通路 | 内容型语言教学中材料开发的过程与实践 研讨会 Guerrettaz, Zahler, Murie, Ardasheva, George-Hirons, Tretter (88) 下载讲义(PDF) |
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| 5月15日星期五 | |||
| *下午简报* | |||
| 房间 | 下午3时15分至5时15分返回计划 | ||
| 认为1 | 英语教学中的技术 | ||
| 远程协作2.0中的教学时刻:问题多于答案 分组报告 福克斯(135) 下载讲义(PDF) |
利用多媒体案例培养英语学习者的课堂教师 分组报告 加拉格尔(365) |
成人基础教育英语从业人员技术整合行动研究报告 分组报告 Vanek (282) |
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| 认为2 | 教师发展实践 | ||
| 与新手教师互动中概念思维的塑造与培养 分组报告 哈维(219) 下载讲义(PDF) |
从理论到实践与导师:学徒教师的观点 分组报告 拉斯科特，布拉德沃斯(220) |
实践研究:将行动研究纳入TESOL方法课程 分组报告 弗里德曼(229) |
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| 认为3 | 神经网络 | ||
| 想象中的教师身份:一个案例研究方法揭示支持多语言目的地的路径 分组报告 查克(150) |
韩国中学nnest和教师教育者对口语能力的认知及其相关挑战的社会文化分析 分组报告 安(149) |
从文化背景与语言使用的关系看英语团队教学项目 分组报告 林(249) 下载讲义(PDF) |
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| 认为5 | 个人论文 | ||
| 构建新的职业身份:转向ESL教学的非常成功的专业人士个人论文 心(230) |
通过示范和观察课程加强教师培训计划 个人论文 Regmi (93) |
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| 发明家1 | 南亚经历 | ||
| 巴基斯坦英语教师身份建构:对语言教师教育的建议 分组报告 Bashiruddin (204) |
教学媒介政策的变化和巴基斯坦小学教师:挑战和策略导航的变化。 分组报告 阿塔(374) |
CPD在南亚语言教师教育中的应用 分组报告 拉赫曼(290) 下载讲义(PDF) |
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| 发明家2 | 个人论文 | ||
| 通过初级教师教育中的技术反馈使学习可见 个人论文 Tolosa (242) |
发展语言教师的口语能力:应用西班牙语会话及超越 个人论文 利希特曼，杜尔巴拉，巴贝(333) 下载讲义(PDF) |
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| 发明家3 | 师徒合作 | ||
| 阿拉伯语教师候选人的指导:QFI队列导师计划的经验教训 分组报告 杜芬，《魔法》(311) 下载讲义(PDF) |
培养教师支援小组:尼泊尔经验 分组报告 Chauhan (147) |
鼓励教师在语言课堂上推广以同伴为中介的互动 分组报告 基塞列夫，阿莫里，贾，大师(125) 下载讲义(PDF) |
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| 隐式与显式教学 | |||
| 认为4 | FL为每个人:迎接学习障碍学生的挑战 分组报告 Konyndyk (56) |
教师候选人和传统语言学习者:方法课程中显式教学的效果 分组报告 乔治(209) 下载讲义(PDF) |
追踪PK轨迹探索教师反思的效用 分组报告 尼科斯，迪米特里埃斯卡，亨德里安蒂(328) |
| 峰会 | 座谈会 | ||
| 促进我们作为语言教师教育者的持续发展 邀请研讨会 塔隆，帕里什，维诺格拉多夫(376) |
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| 通路 | 语言教师教育的机会:明尼苏达州人对政策和政治的反应 研讨会 斯通，达尔曼，贝内加斯，斯宾纳德，兰尼，马伯特(284) |
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| 返回计划 | |||