精明101：术语审查
认知载荷理论（参见Chipperfield，2004年，良好的插图）在我们学习时与大脑上施加的任务负担说话，但有许多步骤涉及。先前的知识在我们开始教学之前，我们的学生们在一起。事先知识应该被激活，所以学生有架构（或相关信息的块）准备接受新信息。可以通过讨论与内容相关的问题，询问和回答关于内容的问题的问题来激活先验知识，或者提前提前组织者的提交，这些组织者将新内容与已知的东西相关联。有时老师需要提前做一些教学，以弥补学生缺乏先验知识。避免激活不恰当的知识也很重要，因为这将减损学习。例如，在关于如何形成闪电的教训中，燃烧的屋顶或爆炸发电机的照片不会提出适当的模式，以将关于如何形成闪电的信息（Clark，2003）。

工作记忆是所有心理处理发生的地方。Miller（1956）确实有效地表明我们只能在我们的工作记忆中持有7�2位信息。任务的复杂性，有多少位和我们必须在我们的内存中举行多少个进程，将确定我们的内存是否可以将其全部取入并保持它直到任务结束。在它们组合时形成架构（信息相关的信息）是重要的，并且只形成一位。例如，如果有人给你一个10位电话号码，很难记住他们所有人都放下手机，直到你到达纸张和笔来写下它们。但是，如果区域代码熟悉（800或本地调用区域），则工作内存不需要记住这些数字中的所有3个，只是块。通过实践帮助，导致�自动性�，这是另一种块状的方式，只有这次是一个过程。

参考
米勒，G. A.（1956）。魔法七，加上或减半：我们处理信息的能力的一些限制。心理评论，63，第81-97页。从2010年8月12日恢复了http://www.musanim.com/miller1956/

在工作记忆中，学习的关键之一是主动加工。如果积极处理信息，则存储到长期记忆基本上是无限的。然而，一旦信息进入长期记忆，将其再次取出来也很重要。转移当实际上可以检索长期内存中的信息并将其应用于新上下文时发生。

Mayer和Moreno(2003)在认知负荷理论的基础上发展了一个理论:多媒体学习的认知理论。在信息的呈现过程中，我们可以以两种模式接收信息:一种是视觉模式(通过眼睛)，另一种是听觉模式(通过耳朵)。文本可以通过眼睛或耳朵传递，这取决于它是视觉的还是听觉的。一旦进入工作记忆，我们就开始选择我们认为重要的词汇和图像，然后开始组织它们。在主动加工中，我们形成了心智模型，这些模型很有可能相互融合，以及我们在学习过程中可能用到的任何先验知识。这双重处理视觉和听觉信息的既比只有一个模式都要高效地学习。