进一步考虑:设计一个包容和多样化的课程大纲与UDL的思想

向跨性别和性别不一致的学生开放课堂
(UDL原则:参与和代表)

跨性别和性别不确定(GNC)的学生可能会对参加一门语言课感到特别焦虑，因为他们知道，在这门语言课上，合作或小组作业非常频繁，性别代词和协议通常是重点。正如前面所讨论的，学期的基调甚至在学生走进教室之前就已经确定了——通过你在教学大纲中包含的语言。你能做些什么来让跨性别和GNC学生在你的课堂上感到受欢迎和安全?

这里有一些关于教学大纲的建议。单击每个技巧查看详细信息和示例。

反映问题:

• 检查你的语言课程目前使用的教科书:
• 是否引入了非二元中性代词?
• 二进制和GNC人有特色吗?
• 除了上面提供的技巧，你在教学大纲中还见过并使用过哪些策略呢?

多元化教学大纲
(UDL原则:参与)

教科书仍然是美国语言学习者被介绍到目标语言社区和文化的主要手段，并且常常作为“教学大纲的基础，其他活动和讨论的跳板，对新教师的指导，以及对学生的语言教学和学习实践的社会化”(Chapelle, 2016，研究表明，语言教科书是复杂的政治和意识形态人工产物，它们往往证实并延续了种族、民族、社会经济地位、宗教、性别、性取向和能力等社会主导类别(例如，Canale, 2016;Criser & Knott, 2019;Curdt-Christiansen & Weninger, 2015;Del Valle, 2014;灰色,2013;Shardakova & Pavlenko, 2004;汤普森,2013;Uzum等人，2021年)，这导致了他们对目标语言社区和文化的选择性表征(Keles & Yazan, 2020年)。外语教材中所代表的人物和内容往往是“抹杀和误认的政治”(Gray 2013，第6页)的结果，这是旅游话语的重要组成部分，经常塑造语言教材中的表征。 When textbooks do not entirely erase non-mainstream languages, communities, and cultures in the target communities, they are often treated in “decontextualized and trivialized manners divorced from the everyday life of people and the political struggle to define cultural identity” (Kubota, 2004) and construct language learners as “cultural voyeurs” (Curdt-Christiansen & Weninger, 2015).

要想让教学大纲多样化，可以考虑下面的建议。单击每个技巧查看详细信息和示例。

反映的问题：

• 检查你的语言课程目前使用的教科书。哪些语言社区和文化存在、被抹去或被歪曲?

• 如果这部分所提出的问题还没有在你的课程中得到解决，你可以从你的教学大纲开始，在哪里以及如何解决?你预计会遇到阻力吗?如果会，来自谁?为什么?

想着你的语言
(UDL原则:参与、表现和行动/表达)

在设计课程大纲时，你需要把它看作是一种沟通工具。Bain(2004)建议将教学大纲作为对话的开始，向学生做出承诺而不是要求。它承诺的是一个清晰的学习过程，以及一种让学生监督他们在学习中取得进展的方法。虽然创建一个强大的框架来帮助老师和学生在整个学期保持组织和同步是关键，但它必须是一个黑白的、多页的、文本繁多的议程，由老师驱动，学生必须遵守吗?你如何吸引学生的注意力?你如何让他们对一门课程感兴趣，以至于他们阅读了整个课程大纲，并决定注册并继续学习?你如何增加他们学习目标语言社区的语言和文化的愿望?

为了帮助您回答这些问题，请考虑下面的提示。单击每个技巧查看详细信息和示例。

设计一个有吸引力和易于理解的教学大纲
(UDL原则:参与和代表)

你已经改进了教学大纲的语言，但如果你想让学生不仅能读懂它，而且还能读懂它，你就需要打破15页全打印文档在视觉上的单调性。很少有人喜欢阅读大块的文本，而对于有阅读障碍、AD(H)D和学习障碍的学生，或者非英语母语的人来说，密集的、文本密集的教学大纲尤其困难。许多教学大纲不符合易读性要求，而且难以掌握。

下面的建议将帮助你设计一个更有吸引力和更易理解的教学大纲。单击每个技巧查看详细信息和示例。