会议的主题

主题一:浸入式教学法

浸入式教学的一个核心问题是如何在基于内容的教学中保证语言和读写能力的发展。这一主题包括理论和实践问题，与第一和第二语言的发展和使用在各种浸入式设置。在这里，我们将展示教师实践或行动研究和其他类型的以课堂为导向的研究，为研究人员和实践者提供机会，讨论旨在解决促进第二语言和读写能力发展的挑战的教学创新。它还将为学前12年级的实践者提供一个论坛，分享他们在自己的课堂上开发的创新和教学策略，这些策略有助于适应各种浸入式课程模式。

引导问题:

• 在浸入式环境中，我们对语言和读写能力的发展了解多少?第二语言的初始读写能力发展是否适合有障碍和/或不发达的第一语言学习者?
• 对于在第二语言阅读学习中遇到困难的浸入式学生，什么样的干预形式是有效的?
• 什么样的教学实践有助于更包容的课堂设置?
• 我们如何识别/培养/评估阅读技能从第一语言到第二语言的迁移?
• 浸入式教师做了什么才能在内容教学的背景下有效地促进语言发展?
• 浸入式教学法在哪些方面需要根据语言和学习者的特点(如年级水平、学习风格、特殊性问题、文化和语言背景、字母和基于字符的语言等)和项目模式(如单向、双向、本土浸入式;部分/全部项目;早/中/晚项目)?
• 所有浸入式课程都有哪些共同的教学原则和实践?

主题二:文化与身份

跨文化意识、学生身份以及跨文化工作是浸入式教育的重要概念。然而，政治环境可能会让浸入式教育工作者望而生畏，他们试图解决这些经常被忽视的原则。在这个主题中，要解决的主题包括:探索教师和学习者的身份是如何在浸入式语境中构建的;在更大的政治舞台上研究社会正义和公平的问题;并提供实践者和管理人员可以在项目和课堂层面实施的实际措施，以帮助学习者更好地理解在21世纪的地球村中拥抱多样性的必要性。

引导问题:

• 浸入式学习的学生是否通过持续的项目参与发展了更强的跨文化敏感性和多语言身份认同?
• 当他们同时教授语言和文化时，浸入式教师有哪些成功的方法来定位自己(他们所教授的语言/文化的内部人士和外部人士)?
• 浸入式课程如何超越“英雄和假期”的文化和身份认同方法，并将文化公平和积极的身份发展作为核心课程组成部分?
• 在项目/学校、地区和社区层面，浸入式学习实践者在解决不同社会、语言和种族背景的学生之间的社会不平等方面找到了哪些成功的方法?
• 减少偏见和公平教学法等主题如何在浸入式课程规划和课程开发中体现?

主题三:政策与倡导

浸入式教育工作者非常清楚地方和国家政策对他们实施有效项目的能力的影响。由于课程中涉及语言和文化问题的复杂问题浮出水面，浸入式教育工作者有必要不断倡导他们的课程，并解决他们所做的和为什么做的问题。这一主题将包括对以下方面的批判性和分析:语言教育政策和规划，立法授权，标准，语言和学习的社会环境性质，以及倡导作为浸入式实践者的方式。

引导问题:

• 不同的利益相关者(教师、家长、行政人员、地区级别的决策者、研究人员等)和项目标准在界定当地浸入式教育和倡导项目质量与成长方面扮演什么角色?
• 什么因素促成了浸入式教育的积极政策氛围?
• 有关学生语言优势和课程资格的政策决定如何影响课程效果?
• 社区对多数和少数民族语言地位的看法如何影响项目的实施和课堂实践?
• 当前的教育、经济、国家安全以及其他联邦和州政策如何影响浸入式课程的设计和实施?

主题四、方案设计与评估

浸入式的实践者面临着许多重要的程序设计和实施问题，这些问题是成功编程的基础。虽然所有浸入式课程都有一些共同的特点，但它们也有不同的考虑因素。实践者需要理解如何有效地将程序设计和实现特性与特定的目的和学生群体相结合。这一主题欢迎关于特定浸入式课程模式、专业准备和发展、课程领导力以及与课程设计、实施、成长和评估相关的其他内部和外部挑战的演讲。

引导问题:

• 社会政治环境如何影响特定节目模式或伙伴语言的选择?
• 如何在一个项目中建立和维持一个环境，以促进附加双语或多语言使用和跨文化欣赏或本土文化振兴?
• 什么是基本的标准和重要的教学设计特点，以有效地和明确的项目设计和发展在幼儿园-12设置?
• 项目如何满足不同背景(社会经济、语言、正规教育程度、特殊需求)学生的需求?关于有特殊学习需求的儿童的浸入式学习了解多少?是什么问题?
• 在浸入式教师准备和在职专业发展计划中应该发展哪些技能、性格和知识?
• 什么样的评估方法和工具可以用来支持和加强浸入式课程?