奈德·米勒*
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有用的 |
从任务讨论一开始，评估就对学习者有用且方便，它将所有学生的精力集中在重要的任务上。 | 学习者可以理解评估并在任务开始之前开始使用。它将他们的精力集中在重要的事情上。 | 在任务完成前的某个时间点，学习者可以进行评估。学生可以利用它来了解什么是重要的。 | 学员无法使用评估，或学员无法解释或理解评估。 |
自我评估 |
学习者需要自我评估，需要反思并专注于工作质量。 | 鼓励学员自我评估和反思工作质量。 | 学习者被邀请进行自我评估，但不能反思质量。 | 不提倡自我评估或注重质量。 |
描述符 |
有明确的描述，允许教师在一个质量范围内明确区分。（4或6是理想的，因此不存在“中间”） | 具有特定的描述符，允许教师区分一系列质量，这些质量限制在足够少的范围内，以便区分不同的质量（通常为3-7级）。 | 有帮助教师测量特定项目的描述符，但项目可能太多。 | 没有可理解的描述符。 |
关键要素 |
仅测量对任务至关重要的关键要素。没有低后果的项目。 | 衡量对任务至关重要的关键要素。很少有低影响的项目。 | 评估有意义的项目，但意义可能有限。 | 对不适当的项目进行评估（由于易于评分？）。 |
有效的 |
衡量一组明确的目标。理解是得分的先决条件。由于与目标无关的因素，学生不能取得好成绩或差成绩。 | 衡量一组不同的目标。学生必须理解这些概念才能得分，如果他们理解了这些概念，他们就会得分。 | 可能存在模糊的目标。理解目标的学生往往得分更高。 | 学生们不确定预期会发生什么。评估并不衡量它所衡量的东西。 |
可靠的** |
不同的老师对同一个任务进行评分会得到相同的结果。 | 对同一任务进行评分的不同教师会得到非常相似的结果。 | 老师们也被引导到类似的结果。 | 结果并不一致。 |
*经作者许可转载。奈德·米勒赞扬格兰特·维金斯和罗伯特·马尔扎诺的工作，因为他们在《准则论准则》和《任务设计准则》的制定过程中影响了他的思想。 |
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