基于风格和策略的教学

作者:安德鲁·d·科恩

传统上，重点主要放在第二语言(L2)教学方面，而不是学习者方面。人们一直认为，如果教师做好自己的教学工作，学生肯定也会学习并保留这门语言。然而，很明显，如果学生不学习或者没有学习的动力，那么老师教得再好也无济于事。由于认识到这一点，人们开始努力通过增加一个以学习者为中心的组件来改进语言教学方法。

随着语言教学的“域名”已成为更加学习和互动的人，也有高度的重视帮助学生对满足自己的语言学习需求的责任。学生被要求自我引导语言学习过程，并减少课堂教师。然而，在学习者真正的语言学习的真正成功的方式可能会掌握什么是对各种战略如何帮助他们更有效地学习和使用外语的知识不足。鉴于语言学习和使用知识的使用不可避免地涉及相当大的记忆工作，以及持续和有意义的实践，系统和有目的的学习方法可以帮助缓解负担。课堂教师可以在这项工作中表现为学习者培训师的关键作用。

什么是基于风格和策略的教学?

基于样式和策略的教学（SSBI）是一个以学习者为重点的语言教学形式的名称，明确地将样式和战略培训活动与日常课堂语言指导相结合（参见牛津，2001年;科恩＆dörnyei，2002）。基于样式和战略的方法的潜在前提是，学生应该有机会，不仅可以在语言课堂上学到学习，还可以如何学习他们更有效和有效地学习的语言。研究似乎表明，学习者可以使用各种各样的策略来满足他们的语言学习和使用需求。

风格策略教学法强调显性和隐性语言学习和策略使用的整合。这种方法旨在帮助学习者更有效地学习和使用目标语言。SSBI帮助学习者更清楚地意识到哪些策略对他们有用，了解如何根据他们的学习风格偏好系统而有效地组织和使用策略，并学习何时以及如何将这些策略运用到新的语言学习和使用环境中。SSBI基于以下组件系列:

1. 策略准备
   在这个阶段，目标是确定给定的学习者有多少知识和能力来使用策略。在策略使用方面，假设学生是一张白纸是没有意义的。他们很可能已经想出了一些策略。问题是，他们可能不会系统地使用它们，也不会很好地使用它们。
   
2. 战略提高认识
   在这一阶段，目标是让学习者提醒学习者在策略的存在中，他们可能永远不会想到或可能会想到但从未被使用过。The SSBI tasks are explicitly used to raise the students’ general awareness about: 1) what the learning process may consist of, 2) their learning style preferences or general approaches to learning, 3) the kinds of strategies that they already employ, as well as those suggested by the teacher or classmates, 4) the amount of responsibility that they take for their learning, or 5) approaches that can be used to evaluate the students’ strategy use. Awareness-raising activities are by definition always explicit in their treatment of strategies.
   
3. 战略培训
   在这个阶段，学生被明确地教导如何、何时以及为什么某些策略(无论是单独使用、按顺序使用还是分组使用)可以用来促进语言学习和使用活动。在一个典型的课堂策略训练情境中，教师描述、示范并举例说明可能有用的策略。他们根据学生自己的学习经验，从学生身上引出更多的例子;他们领导小组或全班讨论战略(例如，战略使用的基本原理，为特定活动规划方法，评估所选战略的有效性);他们还可以鼓励学生尝试各种各样的策略。
   
4. 战略实践
   在这一阶段，鼓励学生进行广泛的策略进行实验。没有假设了解给定的策略已经足够了。至关重要的是，学习者有机会在众多任务上尝试他们。这些“战略友好”的活动旨在加强已经处理的策略，并允许学生时间在他们学习课程内容的同时练习战略。这些活动应包括对完成任务的策略的明确提及。换句话说，任何一个学生：
   1. 计划他们在特定活动中使用的策略，
   2. 当他们被使用的时候，他们的注意力是否被吸引到特殊策略的使用上
   3. 在活动结束后“汇报”他们使用的策略(和他们的相对有效性)。
5. 个性化的策略
   在这个阶段，学习者将他们所学到的关于这些策略的知识个人化，进行评估，看看他们是如何使用这些策略的，然后寻找他们可以将这些策略的使用转移到其他语境中的方法。
   
   在SSBI中，它是课程作家的作响和教师的作用，以了解策略被融入日常类材料中，并明确地嵌入到语言任务中，以提供上下文化策略实践。老师可能：
   1. 从既定的课程材料开始，然后决定可以插入哪些策略，
   2. 从一组他们希望关注的策略开始，围绕它们设计活动，或者
   3. 在适当的时候，自然地将策略插入课程中。
   
   这些基于战略的活动旨在提高对战略的认识，培养学生在战略使用中，为他们提供练习战略使用的机会，并鼓励他们为自己个性化这些战略。教师还允许学生选择自己的策略并自发地做出自发，而不继续提示语言老师。

参考文献

陈志强(2002)。关注语言学习者:动机、风格和策略。在N. Schmitt (Ed.)，应用语言学导论（第170-190页）。伦敦：阿诺德。

牛津，R. L.（2001）。语言学习风格和策略。在M. celce-murcia（ed。），作为第二语言或外语教授英语的(第3版，359-366页)。波士顿:Heinle & Heinle/Thompson International。