社会公正的参考书目

这个参考书目提供了三个主要类别的资源列表——一般社会正义资源;社会公正与语言教育;和特定于语言的资源。每个领域所包含的资源被细分为子主题,包括学术出版物、博客文章、播客、资源库、网站、视频等等。

为了帮助卡拉保持当前的书目,我们邀请您建议学术和实践资源,从以下类别中缺失。建议一个资源,完成这张表格,“语言教育社会正义”计划小组将会审核你的申请。如果获得批准,建议的资源将被添加到参考书目的适当类别中。

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社会公平资源

社会正义学习标准

将社会正义定义为一个术语和一种实践;以社会公平为基础的教育的一般学习目标和结果。

Chiariello, E., Edwards, j.o ., Owen, N., Ronk, T., & Wicht, S.(2018)。社会公正标准:教学宽容反偏见框架[PDF]学习为正义。

学习为正义。(无日期)。学习为正义

UIC社会正义倡议。(无日期)。社会正义门户项目伊利诺伊大学芝加哥分校。

批判性、文化响应性和文化持续性教学法

强调教育实践需要多元文化、文化负责任、文化响应、公平、废除主义等。

班克斯(1993)。第一章:多元文化教育的历史发展、维度与实践教育研究评论,19(1) 3-49。

Cherng H.-Y。S, & Davis,洛杉矶(2019)。多元文化问题:教师教育多元文化教育改革的关键假设调查教师教育杂志,70(3), 219 - 236。

面对历史和我们自己。(2021)。教育资源

盖伊,G.,和霍华德,T. C.(2000)。21世纪多元文化教师教育。教师教育家,36岁(1)论文。https://doi.org/10.1080/08878730009555246

Ladson量比林斯,g (1995 a)。但这就是好的教学!文化相关教学法的案例。34、从理论到实践(3), 159 - 165。https://doi.org/10.1080/00405849509543675

《爱》(2019)。我们想做的不仅仅是生存:废除教学制度和追求教育自由。灯塔出版社。

大都会公平与学校转型研究中心。(无日期)。responsive-sustaining文化教育纽约大学斯坦哈特。

温斯坦,c.s.,汤姆林森-克拉克,S., &柯伦,M.(2004)。提出文化响应式课堂管理的概念。教师教育杂志,55(1) 25-38。https://doi.org/10.1177/0022487103259812

在课堂上进行困难的对话

在课堂上讨论事关重大的社会公正问题;在困难的话题上引导可能充满情感的课堂对话;建立一个接受和欢迎的课堂环境,有利于困难的对话。

教与学研究中心。(2021)。讨论困难或高风险话题的指南密歇根大学。

Jirard, s.a.(2020年7月1日)。在教室里就种族问题进行艰难的对话(研讨会)。圣人。

Kaplowitz, d.r., Lee, j.a., & Seyka, s.l.(2018)。关注身边的同学,引导学生讨论种族问题。Phi Delta kapan, 99(5) 51-55。https://doi.org/10.1177/0031721718754814

mccurrie, B.(2020年9月18日)。教学:与学生谈论种族主义高等教育编年史。

杨志强,杨志强,& Zúñiga, X.(2003)。通过群体间对话促进有意义的种族接触。6 .团队过程与团队间关系(1), 111 - 128。https://doi.org/10.1177/1368430203006001015

普尔维教学中心。(2021)。包容的课堂气氛耶鲁大学。

群体间关系项目。(2015年2月)。视频:防止和解决教室里的不文明行为(视频)。密歇根大学。

南方语言教学会议。(2020年7月2日)。勇敢的教室:艰苦的对话、有意的设计和批判性的反思(视频)。YouTube。

Supiano, B.(2020年7月23日)。教学:当学生抵制学习关于种族主义的知识高等教育编年史。

阳光海岸大学。(2021)。设计具有文化包容性的教学和学习空间

反种族主义资源

定义反种族主义;在教育中坚持反种族主义做法的必要性;从事反种族主义活动和辨别偏见。

Adichie, c.n.(2009年7月)。单一故事的危险(视频)。TED会议。

反种族主义指南。(无日期)。拓宽你对抗种族主义的理解和能力

Aryee-Price, A.O.(2017年1月31日)。让我们谈谈!教育黑人生命重要(研讨会)。学习为正义。

教育创新中心。(无日期)。高等教育的反种族主义资源.明尼苏达大学。

Ho j .(2020)。反亚裔种族主义、黑人的命也是命、新冠肺炎。日本论坛,33(1), 148 - 159。https://doi.org/10.1080/09555803.2020.1821749

克雷布斯,pm .(2020年5月31日)。为2020-2021年的教学提供反种族主义资源

全国幼儿教育协会。(无日期)。反偏见

皮特,j .(2016)。不要说什么.《为正义学习》杂志,54岁。

项目内隐。(2011)。常见问题

Schwartz, K.(2019年12月18日)。伊布拉姆·x·肯迪对反种族主义的定义如何适用于学校kq。

施瓦兹律师事务所。(2020年6月2日)。15个讨论种族主义、警察和抗议的课堂资源教育。

惠顿学院。(无日期)。成为一名反种族主义教育工作者

非殖民化

确定非殖民化及其重要性;举例decolonial运动。

Cull, I., Hancock, r.l., McKeown, S., Pidgeon, M., & Vedan, A.(2018年9月5日)。非殖民化和本土化——齐心协力:前线工作人员、学生服务和顾问指南BCcampus。

Curiel-Allen, T.(2018年3月4日)。非殖民化是什么,它对我意味着什么《Teen Vogue》。

Decolonial地图集。(无日期)。首页

祖国数字。(无日期)。Territories-Languages-Treaties祖国。

”+资源

发现和理解LGBTQ+群体的多样性;强调LGBTQ+全纳教育的必要性

反诽谤联盟。(无日期)。LGBTQ骄傲月和教育资源

同性恋和异性恋教育网络。(无日期)。我们是谁

同性恋和异性恋教育网络。(无日期)。开发lgbtq包容性课堂资源[PDF]

人权运动基金会。(无日期)。性别和LGBTQ+包容性学校资源

PBS学习媒体。(无日期)。理解LBGTQ+身份:教育者的工具箱

皮诺,m(2016)。lgbt包容性课程的必要性赫芬顿邮报。

特雷福项目。(无日期)。特雷福项目

残疾公正

界定残疾公正及其与课堂的相关性;例证残疾公正作为教育框架。

残疾与慈善论坛。(无日期)。什么是残疾公正?

残疾公正。(2021)。残疾公正

林惇,美国(1998年)。声称残疾。阿姆斯特丹大学出版社。

(2012年10月25日)。残疾公正框架残疾公正。

项目让(2020)。残疾公正

社会公正与语言教育


语言教育者的专业学习

强调语文教育的社会公平;理解教育工作者的角色和责任;在更大的社会中发展自我意识和身份认同。

卡特勒(2018年2月28日)。”Pink chess gring gous”:在YouTube上的墨西哥裔美国说唱乐迷中,话语和正字法的抵制(视频)。语言与社会正义讲座,新学院。

菲格罗亚,m .(无日期)。学者在语言领域阅读/了解

Godoy Peñas, j.a., & Quevedo-Webb, C.(2021)。第二语言教学中的多样性、公平性和包容性.亚利桑那大学CERCLL。

约翰逊,克里(生产商/官)。(2017年7月21日)。教授种族多样性并与Laurel Abreu一起成长(第12位)(音频播客课程)。我们教语言。

约翰逊,s.m.(制片人/采访者)。(2018年3月16日)。与特里·A·奥斯本(第44期)一起预览2018年《维度》特刊(音频播客课程)。我们教语言。

伦敦,丹麦(2020年5月26日)。行动呼吁:包容语言学习的先行者。

尼古拉,M.(2020年10月17日)。世界语言环境下社会公正教学的几点思考:从自我到学生再到世界(研讨会)。CERCLL。

Norton, B., & De Costa, P.(2018)。语言学习与教学中的认同研究课题。语言教学,51岁(1), 90 - 112。https://doi.org/10.1017/S0261444817000325

Ortactepe, d .(无日期)。社会正义多媒体教学资源.社会正义语言教学,明德国际研究学院。

奥斯本(2020年6月2日)。社会正义之旅(视频)。ACTFL批判与社会正义研究特殊利益群体。

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Randolph, L. J.(2021年8月2日)。为批判性语言研究奠定基础COERLL博客。

Randolph, L. J.(2021年8月16日)。在不舒服中寻找安慰:关键时刻和勇敢的对话COERLL博客

Randolph, L. J.(2021年8月23日)。代表、包容和行动主义:小步骤很重要COERLL博客。

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里根,t.g.,和奥斯本,t.a.(2001)。社会上的外语教育家。泰勒和弗朗西斯。https://doi.org/10.4324/9781410602862

批判性、文化响应性和文化持续性教学法

强调多元文化、跨文化、文化负责、文化响应、公平、废除等语言课堂教学实践的必要性。

Byram, M., & Wagner, M.(2018)。发挥作用:跨文化和国际对话的语言教学。外文编年史,51(1), 140 - 151。https://doi.org/10.1111/flan.12319

格林,C.,韦斯利,P. M. &沃塞尔,B. A. (2018)语言与行动:透过社会正义的镜头来教授语言(第二版)。美国外语教学委员会(ACTFL)

哈蒙德,Z. L.(2014)。文化响应式教学和大脑:促进不同文化和语言的学生的真实参与和严谨.科文。

约翰逊,s.m.(制片人/采访者)。(2018年6月29日)。基于社区的全球学习,第一部分,与理查德·基利和埃里克·哈特曼(第59位)(音频播客课程)。我们教语言。

约翰逊,s.m.(制片人/采访者)。(2018年7月6日)。基于社区的全球学习,第二部分,与理查德·基利和埃里克·哈特曼(第60位)(音频播客课程)。我们教语言。

约翰逊,s.m.(制片人/采访者)。(2018年10月5日)。作者:Michael Byram(第73位)(音频播客课程)。我们教语言。

Johnson, s.m.(2020年10月3日)。以社会公正为导向的语言课堂中的变革学习(研讨会)。CERCLL。

Johnson, s.m ., & Randolph, l.j ., Jr.(2015)。跨文化交际能力的批判性教学法:入门语言教育家,10岁(3)》。

Norton, B., & Toohey, K.(编辑)。(2004)。批判性教学法和语言学习。剑桥大学出版社。https://doi.org/10.1017/CBO9781139524834

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帕克,j .(2019)。多元文化教育作为英语学习者教育的框架。国际高等教育多学科视角杂志,4(1) 22-35。https://doi.org/10.32674/jimphe.v4i1.1404

里根,t.g.,和奥斯本,t.a.(2021)。世界语言教育作为批判教学法。劳特利奇。https://doi.org/10.4324/9781003029267

Sato, S., Hasegawa, A., Kumagai, Y., & Kamiyoshi, U.(2017)。面向未来的基于内容的教学(CBI):关于关键的基于内容的语言教学(CCBI)的建议。L2日报》9(3)、50 - 69。https://doi.org/10.5070/L29334164

课程及教材开发

建立以社会正义原则和框架为基础的专题单位;语言教育课程中真实资源的利用纳入适合年龄和水平的社会正义课程教材。

Alexander, C.(2020年10月6日)。发展英语语言艺术的社会正义单元Edutopia。

Amado, A., Conlon Perugini, D.和Lindstrom, S.(2020年6月2日)。通过批判性的文化意识在早期语言课堂中实现社会公正(视频)。ACTFL儿童特殊兴趣小组语言学习。

Caballero-Garcia, b(2018)。通过21世纪技能促进社会公正:语言课堂的主题单元[PDF]。, 130 - 145。

(2019,11月23日)。熟练度、跨文化和社会公正的真实资源(谷歌幻灯片)。论文发表于美国外语教学委员会年会上,华盛顿特区。

Crane, C., & Sosulski, M. J.(2020)。在大学语言课程中进行变革性学习:学生对语言学习的结构化反思的看法。外文编年史,53年(1), 69 - 95。https://doi.org/10.1111/flan.12437

约翰逊,s.m.(制片人/采访者)。(2018年3月23日)。与Anneke Oppewal和Jennifer Wooten(第45位)合作的主题单元和社会正义(音频播客课程)。我们教语言。

Johnson, s.m.(2021年1月12日)。语言课堂上的时事约翰逊史黛丝玛格丽塔。

麦迪逊,S.,和伦道夫,L.J.(2020年10月29日)。作为抵抗的反叙事:西城课堂上的社会正义(研讨会)。IALLT。

Meredith, B., Geyer, M., & Wagner, M.(2018)。幼儿语言教学中的社会正义:解读童话[PDF]。, 90 - 112。

Randolph, l.j ., Jr.(2021年8月9日)。对真实资源的理解COERLL博客。

Randolph, l.j ., Jr.(2021年8月30日)。变革文学:Nicolás Guillén的《黑人bembón》.”COERLL博客。

西格尔,C.(采访者),&约翰逊,S. M.(制片人)。(2018年9月28日)。与埃琳娜•摩根(Elena Morgan)和蕾切尔•弗兰基尔(Rachel Frenkil,第72位)合作的一种基于内容的高级课程方法(音频播客课程)。我们教语言。

Volkmer, a(2018)。正义的语言课程参与变革中心。

Wassell, b.a., Wesely, P., & Glynn, C.(2019)。变革动因:通过社会公正教育,重新设想世界语言课堂的课程和教学。课程与教育学学报,16(3), 263 - 284。https://doi.org/10.1080/15505170.2019.1570399

语言多样性

理解语言教育中的单语性、多语性和翻译性问题促进不同语言学习者的语言合法性;注意口音和发音的差异。

Conlon Perugini, D.(采访者),& Johnson, S.M.(制片人)。(2020年6月12日)。与乔纳森·罗莎(第142位)探讨语言的正当性和对新的教育情境的想象(音频播客课程)。我们教语言。

Flores, N., & Rosa, J.(2015)。消解恰当性:种族语言意识形态与教育中的语言多样性。哈佛教育评论,85分(2), 149 - 171。https://doi.org/10.17763/0017-8055.85.2.149

约翰逊,s.m.(制片人/采访者)。(2019年12月6日)。罗达·努涅斯-唐纳利(第127位)讲述西班牙语使用者和“不情愿”学习者的不同形象(音频播客课程)。我们教语言。

约翰逊,s.m.(制片人/采访者)。(2020年1月24日)。作者:艾玛·特伦特曼(第132位)(音频播客课程)。我们教语言。

约翰逊,s.m.(制片人/采访者)。(2020年5月9日)。与Angelica Amezcua(第140名)保持传统语言(音频播客课程)。我们教语言。

约翰逊,s.m.(采访者/制片人)。(2020年6月5日)。口音、种族、工作以及维贾伊·拉姆贾坦教授发音(第141名)(音频播客课程)。我们教语言。

Knouse, s.m.(2017)。西班牙语语言学课程的高影响力实践:促进关于语言多样性和倡导的课程[PDF]。, 33 - 73。

Makalela, l(2015)。走出语言框框:跨语言策略对多语言课堂的影响。语言与教育,29分(3), 200 - 217。https://doi.org/10.1080/09500782.2014.994524

森,J., & Sanuth, k.k.(2018)。在单语乌托邦和跨语现实之间的导航:美国学习者的经验Yorùbá作为一种额外的语言。应用语言学,39岁(1), 78 - 98。https://doi.org/10.1093/applin/amx042

黑鹿,j .(官/制作人)。(2020年5月8日)。传统语言教育的关键方法:与J. Eik Diggs和Dr Cushing-Leubner的对话(音频播客课程)。到底是什么?语言播客。

西格尔,C.(采访者),&约翰逊,S. M.(制片人)。(2019年9月13日)。达米安·维加拉·威尔逊(第116名)的语言变异和服务于不同的遗产学习者(音频播客课程)。我们教语言。

反种族主义资源

将反种族主义资源和教学法融入语言课堂;在语言课堂上讨论种族和权力的问题。

Conlon Perugini, D.(采访者),& Johnson, S.M.(制片人)。(2020年3月3日)。说到巴西的黑人身份、身份和与Uju Anya的投资(第136位)(音频播客课程)。我们教语言。

Hines-Gather K . .(2020年6月2日)。导航困难的对话(视频)。ACTFL批判与社会正义研究特殊利益群体。

海因斯-盖瑟,K.(2020年11月24日)。反种族主义世界语言课堂:开辟新路.Vista高等。

Motha,美国(2014年)。种族、帝国和英语教学:创造负责任和道德的反种族主义实践。师范学院出版社。https://doi.org/10.1080/00131946.2017.1355799

黑鹿,j .(官/制作人)。(2020年1月17日)。和杰·威姆斯特德一起面对我们的白人(音频播客课程)。到底是什么?语言播客。

Von Esch, K. S., Motha, S., & Kubota, R.(2020)。种族和语言教学。语言教学,53岁(4), 391 - 421。https://doi.org/10.1017/s0261444820000269

非殖民化

在语言教育课程中体现非殖民化;在语言教室中实施非殖民资源。

Anya, U., McIvor, O.和Motha, S.(2021年7月10日)。种族、种族正义和土著语言振兴(研讨会)。美国应用语言学协会。

德文郡。(2021年6月10日)。对世界语言来说,去殖民化课程意味着什么?自由语言学习。

杰拉尔德,j .(2020)。值得冒险:在英语语言教学中去中心化白人。海洋学报,5(1) 44-54。https://doi.org/10.14288/bctj.v5i1.345

马赛,d . (Ed)。(2019)。外语教育的非殖民化。劳特利奇。https://doi.org/10.4324/9780429453113

(2019年4月11日)。去殖民化教室:第一步全国英语教师委员会。

”+资源

在语言课堂上探讨LGBTQ+的生活建立包容酷儿的课程、对话和空间;在语言课堂上考虑性别(如非二元性别和跨性别)。

Coda, j .(2017)。颠覆常规做法:在世界语言课堂上搞怪[PDF]。, 74 - 89。

Coghill-Behrends, W.(2020年11月11日)。语言教师如何在课堂上理解LGBTQ认同和酷儿包容性实践?(视频)。语言合作实验室。

DiBianca, G.(2019年7月28日)。包括LGBTQ的声音在西班牙语课上通过两个新的惊人的读者(也有很多好的信息给所有老师:)我的语言教学马赛克世界

DiBianca, G., & Robles-Fernández, R.(2018)。用世界语言为LGBTQ学生建立更包容的环境(讲义PDF)。在新奥尔良,洛杉矶,美国外语教学委员会年会上的报告。

Hansen, J., Oaknin, M., Smulewska-Dziadosz, M., & Toffel, S.(2021年6月14日)。在语言教学中承认并纳入LGBTQ+身份伦敦大学学院。

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knely, K.(2020年9月11日)。解构性别:迈向反式肯定的第二语言教学法(研讨会)。伯克利大学语言中心。

全国英语教师委员会。(2016年6月14日)。这些时代的教学资源

pario - brown, J.(2020年11月17日)。在世界语言课堂中寻找LGBTQ+的声音(视频)。东北外语教学学术会议。

在语言课堂上代表不同的学习者

了解边缘化和弱势学习者对语言教育的态度和机会;强调语言课堂需要多样化的学习者和教育者。

安雅,(2011)。与学习者和说话者群体的联系:整合成功黑人第二语言学习者的理想、经验和动机。外文编年史,44(3), 441 - 466。https://doi.org/10.1111/j.1944-9720.2011.01142.x

安雅,(2020)。世界语言研究中的非裔美国人:锻造的道路和未来的方向。应用语言学年评,40, 97 - 112。https://doi.org/10.1017/s0267190520000070

Anya, U., & Randolph, l.j ., Jr.(2019)。多样化的语言教育者和学习者[PDF]。语言教育家,10岁(3)》。

Conlon Perugini, D.(采访者),& Johnson, S.M.(制片人)。(2018年12月7日)。《社会正义与代表》,作者:LJ伦道夫(第82位)(音频播客课程)。我们教语言。

Davis, J., & Markham, P. L.(1991)。在历史上以黑人为主的学校,学生对外语学习的态度。外文志,24(3), 227 - 237。https://doi.org/10.1111/j.1944-9720.1991.tb00467.x

格林,C., &沃塞尔,B.(2018)。谁来玩?美国世界语言研究的准入和社会公正问题[PDF]。, 18 32。

Kubota, R., Austin, T., & Saito-Abbott, Y.(2003)。外语课堂中社会政治议题的多样性与包容性:一项探索性调查。外文编年史,36(1), 12 - 24。https://doi.org/10.1111/j.1944-9720.2003.tb01928.x

M 'Balia, t(2013)。少数族裔学生赴美留学的问题化。《应用语言学评论》,4(2), 365 - 390。https://doi.org/10.1515/applirev-2013-0016

支持残疾学习者

满足和支持残疾语言学习者的各种需求。

约翰逊,s.m.(制片人/采访者)。(2019年11月15日)。与夏安·斯塔顿和朱莉·格洛森(第124位)一起为残疾学生教授语言(音频播客课程)。我们教语言。

柯宁戴克,i.b.(2011)。人人学习外语:我如何学会教有学习障碍的学生第二语言。Edenridge出版社有限责任公司。

麦卡德尔,P.,梅勒-麦卡锡,J.,卡廷,L.,里奥斯,K.,和D 'Emilio, T.(2005)。英语学习者的学习障碍:发现问题。学习障碍研究与实践,20(1), 1 - 5。https://doi.org/10.1111/j.1540-5826.2005.00114.x

莫拉莱斯,B.(2019年10月1日)。为有学习障碍的学生教授语言孩子的世界公民。

施耐德,E., &克龙比,M.(2004)。阅读障碍和外语学习。泰勒和弗朗西斯。

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Scott, S., & Edwards, W.(2018)。残疾与世界语言学习:面向不同学习者的包容性教学。Rowman & Littlefield出版社。

特定于语言的资源


中国人

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刘平(2020年1月20日)。社会正义是否属于中国的课堂?(视频)。糟糕的中文老师播客。

法国

多样性,非殖民化和法语课程集体。(无日期)。多样性,非殖民化,还有法语课程

knely, K. A.(2020)。Le français non - binaire:法语非二元语言使用者使用的语言形式。外文编年史,53年(4), 850−876。https://doi.org/10.1111/flan.12500

knely, K. A.(2020)。颠覆文化上的不可读:理解非二元语言的法语使用者的自我定位。《法国评论》,94年(2), 173−192。https://doi.org/10.1353/tfr.2020.0280

knely, k.a.(2021年)。重新思考TGNC在法语L2课堂中的表现和纳入的入门教材。在E. N. Meyer & E. Hoft-March(编辑),教学的多样性和包容性:来自法语课堂的例子。劳特利奇。

学习为正义。(无日期)。探索法语世界的多样性

德国

本杰明,J., Donohue-Bergele, D., Fuchs, K., & Lorenz。,(无日期)。Alles offen: Öffentliche Verkehrsmittel und Weltoffenheit(完全开放:公共交通和世界主义)(教案)。

黑色的欧洲中部。(无日期)。黑色的欧洲中部

卡尔顿大学。(无日期)。德国研究中的环境与参与:生态批评、教育和学术公民参与的资源中心

Criser, R., & Malakaj, E.(编辑)。(2020)。德国研究中的多样性与非殖民化。帕尔格雷夫。

多样性、非殖民化和德语课程(无。多样性,非殖民化和德国课程:一个学术集体和论坛的跨国和跨学科的德国研究

EGS。(无日期)。致力于建立公平的德国研究

Florvil, T., & Plumly, V.(编辑)。(2018)。反思德国黑人研究:方法、干预和历史。彼得·朗。

电臀,J. E, & Hildebrandt, A.(编辑)。(2015)。展望当代德国文化中的社会正义。Boydel &啤酒。

滑铁卢德国研究中心。(无日期)。德国研究的包容性和多样性滑铁卢大学。

日本

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日本久保田公司,r(2012)。战争的记忆:在基于关键内容的日语教学中探索受害者与受害者的视角。L2日报》4(1) 37-57。https://doi.org/10.5070/l24110009

西班牙语

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学分
这份参考书目由明尼苏达大学的海蒂·贝克曼(Heidi Beckman)与明尼苏达大学的语言教育社会公正项目组

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