背景信息
这个项目很重要吗？
关于国外留学的统计数据表明，每年有超过100,000名美国大学生一学期或更多留学生在国外学习（国际教育研究所，1998年）。这些学生沉浸在新的语言和文化环境中，因此可能有许多机会发展他们的第二语言和文化知识。在查看海外学习文学和计划时，很明显，如果任何准备是语言和文化学习者/用户，他们将在出国留学的学生受到限制，超出了他们通常在课堂环境中学习的语言和文化学习者/用户。因此，他们离开缺乏策略的计划，使他们能够更有效地学习和使用外语和文化在自己的背景下。显然，在离开之前，有一个引人注目的需要更好地准备这一大群学习者，使学习者本身和他们的送礼机构可以充分实现索州经验的学习效益（Paige和Kappler，1999）。
第二语言学习者策略包括第二语言学习和第二语言使用（Cohen，1998）。在一起，他们构成了学习者有意识地选择的行动的步骤，要么改善第二语言，使用它，或两者都是。Language learning strategies include strategies for identifying the material that needs to be learned, distinguishing it from other material, group it for easier learning (e.g., group vocabulary by category into nouns, verbs, adjectives, and so forth), repeatedly engaging oneself in contact with the materials, and formally committing the material to memory when it does not seem to be acquired naturally (whether through rote memory techniques, the use of mnemonics, or some other technique). Strategies for using the language fall into four categories: retrieval strategies, rehearsal strategies, "cover" (coping) strategies, and communication strategies.
文化学习涉及七个原则尺寸：学习自我作为文化存在（文化自我意识）;了解文化的元素（例如，价值观，信仰，通信风格，海关）;学习特定文化;学习文化通用现象（例如，文化调整，适应）;了解如何成为一个有效的文化学习者;学习跨文化发展的阶段和相关性，能够评估自己的发展水平;并了解语言与文化之间的关系。
开发材料支持国外留学
在卡拉以前的研究和教师资源上建立语言策略和文化学习，卡拉收到了1999年的资金，以创建一套用户友好的材料，旨在最大限度地利用语言和文化学习策略的材料来最大限度地留学，作为其美国教育部的语言资源中心授权部的一部分。从那时起，项目领导者创建了，经过了现场测试，并作为一组三种指南修改为最大化在国外学习系列。该系列包括以下出版物：最大化在国外学习：学生对语言和文化学习的策略指南和使用
在国外最大限度地研究：计划协调员的语言和文化学习策略指南和使用
最大限度地提高国外：语言教练对语言文化学习和使用的策略指南
初始写作阶段（1999-2000）
该项目的初始写作阶段在1999 - 2000年学年期间进行。写作团队由Andrew D. Cohen教授领导的语言学习策略和教授R. Michael Paige关于文化学习策略部分。两位研究生研究助理，Julie C. Chi和James P. Lassegard与Cohen和Paige教授合作，整个导游的初步开发。现场测试和修订阶段：第1部分（2000-2001）该项目的现场测试和修订阶段由2000 - 2001年学年芭芭拉Kappler博士（明尼苏达州国际学生和学者服务大学）协调。这三个指南被志愿者群体的语言教练群体，学生从事国外留学计划，以及在明尼苏达大学的出国计划协调员和顾问和全国各地的选址。根据收到的丰富反馈，指南广泛重新格式化，并修改以更具吸引力和可访问的最终用户。现场测试/实施阶段：第2部分（2001-2002）
在第三和最后阶段的现场测试和开发指南，原型被用来充分探索可有效使用材料的选择范围。核心领导小组(Cohen、Kappler和Paige)与明尼苏达大学西班牙语和葡萄牙语系以及全球校区的教职员工合作，展示了指南如何在广泛的海外教学和学习环境中使用。作为示范阶段的一部分，经验丰富的西班牙语教师Margaret Demmessie使用教师和学生指导提供的材料，教授了一门特殊的“出国留学”课程。在这个特殊课程部分的每个学生都收到一份学生指南;他们对这份出版物的反应非常积极。除了使用语言课程的材料外，在2001年秋季和2002年春季为计划出国留学的学生举办了特别讲习班。Kappler推动了另一轮的焦点小组，来自各个语言部门的语言教师和明尼苏达大学海外学习中心的项目协调员。2002年5月，卡拉主办了一个关于如何使用指南的密集讲习班，吸引了40多名语言教师和留学项目专业人员参加。一半的参与者是明尼苏达大学的教职员工，另一半来自明尼苏达、威斯康辛、密苏里、马里兰和科罗拉多的海外留学项目。到2002年秋天，作为卡拉工作论文系列的一部分，第一版的学生指南和项目专业人员指南出版了。这两份指南都被广泛分发给了国内留学领域的领军人物，学生和专业人士的反应表明，这些出版物满足了国家的需求。
语言教练指南的最终开发阶段（2002-2003）
最大化的第三指南出国系列是针对语言教练的需求，而指导背后的材料和哲学与前两个指南互补，课堂语言教师在使用材料时的需求和重点是相当的不同，因为并非所有语言教室的学生都直接准备出国留学。鉴于这种差异，作者和Carla的发展团队认为，通过练习语言教师进一步测试和修订这些材料，以额外的时间承担额外的时间至关重要。2002年秋天,米格尔加入作者的团队来帮助创建和修改活动为教师在课堂上使用,并提供输入整个指南根据她的经历写在经常使用的材料在她大学西班牙语类,和一群西班牙教练在西班牙留学网站。在对指南进行了又一轮重大修订之后，一份草案被分发给了明尼苏达大学(University of Minnesota)、杨百翰大学(Brigham Young University)和圣克鲁州立大学(St. Cloud State University)的一组同事，他们提供了深入的反馈和想法，使最终的指南适合语言教学环境。《语文教师指南》第一版于2003年出版。
指南研究及另一轮修订(2002-2006)
美国教育研究项目，“通过语言和文化战略最大化国外留学”，于2002年9月在科恩和Paige教授的指导下，主动支持霍莉霍莉·霍尔·霍夫·霍夫和雷切尔。该研究包括三项相关研究，该研究调查了最大限度地研究的使用和影响出国外的学生，程序专业人员和语言教练。根据研究人员从学习参与者收集的广泛反馈，一支最大化留学的核心团队提交人员决定采取制定另一个修订的任务，使得这一系列成为可能。学生指南的修订版于2006年8月出版，包括支持语言学习，其他学生声音和新活动的更多材料。
Also as a result of the feedback from study abroad program professionals and language instructors, the three lead authors worked on merging, revising, and expanding the Program Professionals’ and Language Instructors’ guides into one comprehensive volume for use in a variety of study abroad and language instruction settings. This effort was led by Dr. Kappler Mikk with the active input of Professors Cohen and Paige and the tireless editing and desktop publishing support of Jennifer Schulz from the Office of Global Programs and Strategy Alliance (GPS Alliance). Maximizing Study Abroad: An Instructional Guide to Strategies for Language and Culture Learning and Use brings together the materials from both guide and adds facilitation support for the new activities found in the Students’ Guide.
我们很高兴能够与广大海外留学人士分享经过全面修订和实地测试的《出国留学最大化指南》。众所周知，在留学期间加强学生的语言和文化学习是一个整体的努力，最终需要学生自己、留学专业人员和语言教师的努力。我们最大的希望是，这些指南可以为学生准备充分利用他们的留学经历的重要目标提供支持。
2009年，专业人士指导和语言教练指南被更新并合并为单一教学指南。
这些指南现在可以通过卡拉工作论文系列。
