项目研究
通过这些LPD模块，您将了解语言项目指导的各个方面，包括课程和材料开发、语言项目评估以及项目中教师的持续专业学习。在下一节中，你将以学术的角度重新探讨这些话题;这是一种为实践产生新形式的知识和思想的方法，可以应用于特定课堂或项目的直接背景之外。这只是在第二语言教学和学习方面进行的各种研究的一部分，并有意关注最明显补充其他LPD活动的领域，特别是课程开发和(研究生)教师的专业发展。最后一小节将向您介绍伦理、法律和制度方面的问题，您将在开始人体课题研究之前考虑这些问题。
项目评估作为研究
在模块3，你学会了如何实施系统评估来提高你的语言课程的质量。当评估被用来产生发现和见解供你的课程以外的人分享时，这就是研究的一种形式。例如，一个项目的成功研究可能会考虑学习者如何以及是否达到了学习目标，哪些材料和方法在支持他们方面是有效的;通过将这项研究与之前的研究联系起来，并考虑这个特定程序的各个方面是如何典型或可推广的，评估研究可以为其他语言程序提供参考。许多相同形式的信息和证据也可以作为研究数据。用于内部评估的项目评估与作为研究的改进和评估之间的一个重要区别是，指导调查的问题和研究结果都将在该领域更大的讨论中置于背景中。例如，在一个特定的语言项目中，第二年之后的人员流失率问题可以通过现代语言协会(Modern language Association)的数据进行背景分析，该数据表明全国范围内该水平的项目的人员流失率有所下降。对完成项目的学生和选择不继续项目的学生进行调查，可能会得出一些主要与当地相关的发现，例如，工程项目的顾问积极劝阻学生学习语言。与此同时，这些工具和通过它们收集的数据也可以为该领域产生新的问题和见解，例如，导致人员流失的因素必须在大学的更大生态中理解，而不是孤立地观察语言课程。
反映问题:
转到2014年卷的语言程序指导中的问题(住在第二语言研究与实践网站)语言项目评价中的创新与问责(约翰·诺里斯和妮可·米尔斯编辑)。选择一篇你感兴趣的文章，思考以下问题:
- 文章中评估了项目的哪些方面?
- 作者是如何进行评价的?例如，涉及哪些“涉众”以及如何涉及?收集了哪些证据和信息，如何对它们进行分析?
- 这个项目在哪些方面与你的项目相似或不同?
- 这篇文章是如何将该研究与该领域的其他项目和更大的趋势联系起来的?
- 你注意到文章中项目评估和研究之间的关系了吗?例如，作者如何在他们的项目的特殊性和其他学者和实践者的可概括的教训之间导航?
行动研究与探索性实践
行动研究是一种旨在转变专业实践的研究方法Banegas & Consoli, 2020年)．在教育领域，包括与语言教与学有关的领域，行动研究通常涉及由教师/从业者开发的干预措施，以“有意地改变、修改和改进”他们的专业实践和教与学过程(Burns, 2005年, 60页)。这个想法是通过批判性的自我反省和系统的调查，让教育者成为课堂和职业变革的积极推动者。的行动可以是新的教学实践、材料、资源、任务、评估等。行动研究提供了一个经验的过程，使教师能够系统地观察他们自己的实践的效果(伯恩斯&韦斯特马科特，2018年, p . 216)。这也为导师和lpd之间的合作提供了机会，通过这种合作，研究生导师可以进入研究实践。行动研究也可以很容易地与语言项目指导方面的其他种类的专业实践相结合。例如，最近的一项研究布莱斯、华纳和卢克斯(2021年)发现开发开放教育资源和开展与这些材料相关的行动研究的迭代过程是深化教师概念学习的有效方法，使他们能够检查基于识字的课程的效果，改进材料和活动，并在准备发布资源供其他教育者使用时反思这些对其他教室和项目的潜在效果。按照这一思路，行动研究对试图平衡语言项目方向和研究的lppd的最重要影响之一是，为他们和与他们合作的教师提供了机会，以发展与他们的教学工作相关的教师-研究者身份(见Banegas & Consoli, 2020年)．
探究性实践是教师在课堂和教学实践中进行专业学习的一种支持和多元化的手段。汉克斯(2019)她还展示了探索性实践如何促进从她所描述的“实践即研究”到“研究即实践”的转变，也就是说，从研究作为一种外部工作，应该由实践者在教学实践中应用到实践者的参与，使他们自己的教学实践理论化。这一领域的许多研究，包括汉克斯在她的评论文章中总结的许多研究，关注的是教师的发展，而作为教师教育者，lpd可以从与他们项目中的教师进行合作探究中受益。
专业教师也可以从事与他们专业实践的其他方面有关的探索性研究，例如，教学和课程设计和活动，最好是与教师和学习者共同研究。探索性实践也比传统的行动研究需要更广泛的范围，包括诸如教师身份、倦怠和情绪劳动(例如，奥尔赖特和米勒，2012年；汉克斯,2019 b)，这些都是LPD工作的核心维度。
基于课堂的研究首先要在自己的教学中找出一个“实践问题”。实践的问题出现在你或其他人认为理论上应该发生在你的课堂上的事情和实际发生在你和学生一起工作的事情之间。相反，你可能会认为这是一个谜题或挑战——它并没有完全出错，但可以朝着不同的方向发展或得到改进。
学习活动:
勾画出一个潜在的问题或谜题，你可以想象进行一个基于课堂的研究项目。你的问题陈述应该包括:
- 对研究领域的描述，
- 这个问题或难题与教与学的期望(例如，标准或课程)有什么关系
- 说明为什么这个问题很重要，为什么你想研究它。
下表的第一行总结了这些组成部分，第二行提供了一个可能的行动研究的例子。
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问题或困惑陈述 简而言之，问题或难题是什么? 这个问题或困惑与教与学的期望有什么关系? 为什么这个问题或谜题很重要?你为什么想研究它? 模型 初学德语的学生正纠结于何时使用正式和非正式的第二人称代词。 目前的课程强调语言使用和跨文化反思。这包括培养对语用选择在不同语言和社会文化背景下的差异的意识。 德语中正式或非正式第二人称代词的使用传达了多层次的语用意义和个体之间的关系。决定使用什么代词的细微差别是将语言形式与语言使用的社会和语境维度联系起来的丰富空间。 轮到你 反馈记录 现在轮到你了。使用第三行脑力激荡一个行动研究项目可能的问题陈述。一旦你完成了，与你的同伴和/或导师分享你的想法。他们有什么额外的建议?注意最后一行。
进行人体研究
如果你正在做的研究涉及到你的项目中的学生或老师，你可能正在进行被定义为人类主体的研究。这包括你为了研究目的而与这些人互动的情况，例如通过调查或采访，以及你通过观察、收集作业或评估等方式从他们那里收集个人的、可能可识别的信息的情况。如果您使用这些信息来得出一般结论，通知政策，或概括超出个人或内部项目的发现，这被认为是人体受试者研究，需要机构批准。在你的机构内部审查委员会(IRB)将有特别的程序，这与联邦和州的规定相一致。IRB致力于保护人类研究对象的权利和福利，这些研究对象被招募参加在其关联机构进行的研究活动或由其附属机构的个人进行的研究活动。你的学校可能会有培训，向你介绍那里的程序，所以你可以在开始研究之前熟悉自己。
