加深你的理解:LPD作为学者的资源

要进一步了解LPD作为学者，请查看下面的实用和学术资源。

实际的资源

• 美国应用语言学协会(AAAL)晋升和终身职位(P&T)指南字体美国应用语言学协会是美国最大的应用语言学家专业组织，它为从事研究工作的教师们发布了一套建议。这份咨询指南对早期职业研究人员，以及部门主管和内部终身职位和晋升审查委员会都是有用的资源。
• 国家教师发展与多样性中心NCFDD是一个独立的专业发展、培训和指导社区，面向教职员工、博士后学者和研究生。他们为学术生涯的不同阶段提供了一个资源和论坛的网站，并举办了各种主题的活动，包括定期的写作研讨会。这些课程倾向于强调在学术写作时间与工作生活和个人生活的其他部分之间取得平衡的具体策略。需要订阅才能访问这些资源，但美国的许多学院和大学都是机构会员，包括研究生和教师。
• 艾玛·特伦特曼是新墨西哥大学的应用语言学家和阿拉伯语教授，她的博客是“语言学习中的应用研究，其中包括定期发布关于计划和生产力的帖子，以及如何安排时间以平衡多重责任的具体建议。
• Trello是一个产品管理平台。在Trello中，不同的项目被组织到“板子”中，用户可以创建数字的待办事项清单、任务和截止日期。Trello的免费版本允许用户维护10个开放板。
• 米罗是另一个使用虚拟白板组织项目的应用程序。Miro的数字白板包含大量用于头脑风暴、制定战略和规划、绘制地图和图表(等等)的模型，这些模型对于协调和概念化不同规模的项目非常有用。
• 番茄计时器是一款为番茄工作法设计的应用程序。番茄钟得名于一种番茄形状的厨房计时器，最初用于将专注时间间隔设定为25分钟。除了提供数字版本的模拟番茄计时器，该应用程序还允许用户计划和跟踪他们的任务。
• 森林通过允许你种植虚拟的树来激励你专注于工作。如果你在指定的时间内离开应用程序超过几秒钟，你的树就会开始枯萎和死亡。用户还可以通过反复持续专注获得硬币，然后将这些硬币存起来，用于帮助在非洲的五个国家种植真正的树木。

学术资源

艾伦，h.w.(2009)。超越语言-文学的界限:培养研究生的高级教育学。ADFL公报,41岁(2), 88 - 99。

奥莱特，D.和米勒，i.k.(2012)。倦怠和初级教师。在D. Soneson & E. Tarone (Eds.)中，拓展视野:21世纪的语言教师教育(页101 - 115)。卡拉，明尼苏达大学。

巴内加斯，D. L.和康索利，S.(2020)。语言教育中的行动研究。在J. McKinley和H. Rose (Eds.)中，应用语言学研究方法的劳特利奇手册(页176 - 187)。劳特利奇。

布莱斯，C.，华纳，C.和卢克斯，J.(2021)。OER在促进批判性反思和专业发展中的作用:日常外语和文学项目。在C.布莱思和J.托马斯(编)中，开放教育与外语学习与教学:新知识生态的兴起(页158 - 182)。多语言很重要。

Brumfit C.J.(1995)。教师专业化与研究。在Cook, G. & Seidlhofer, B. (Eds)中，应用语言学的原理与实践:纪念h·g·威德逊的研究(页27-41)。牛津大学出版社。

伯恩斯,a(2005)。行动研究。在E. Hinkel (Ed.)中，第二语言教学与学习研究手册(页241 - 256)。劳伦斯Erlbaum Associates。

伯恩斯，A. &韦斯特马科特，A.(2018)。教师对研究者:对大学英语教师新行动研究计划的思考。概要,20(1)、15 - 23。

弗里曼，D.和约翰逊，K. E.(1998)。重新认识语言教师教育的知识库。TESOL季度,32(3), 397 - 417。

汉克斯,j . (2019 a)。从研究即实践到探索性实践即研究在语言教学及其他领域的应用。语言教学,52岁(2), 143 - 187。

汉克斯，J. (2019b)认同与信任:当实践者从事研究实践时提出的问题。《欧洲应用语言学杂志》，第8期(2), 2192 - 1032。

卡茨，S.和沃辛格-萨普，J.(2005)。了解应用语言学家在外语系中的作用。现代语言杂志，89(4), 490 - 502。

Kramsch, c(2004)。语言老师作为中间人。Utbildning & Demokrati, 13岁(3) 37-60。

李，J.，和范帕滕，B.(1991)。语言规划方向是一个学术问题。在S. S. Magnan (Ed.)中，20世纪90年代大学外语课程面临的挑战(页113 - 128)。Heinle & Heinle。

MLA外语特设委员会(2007年)。外语和高等教育:一个变化了的世界的新结构。职业,234 - 245。

麦金利，J.和罗斯，H. (Eds.)(2019)。应用语言学研究方法的劳特利奇手册．劳特利奇。

诺里斯，J.和米尔斯，N.(2014)。外语课程评价的创新与问责。在J.诺里斯和N.米尔斯(编)中，语言课程评估的创新与问责(1 - 14页。)。Cengage。

华纳,c(2019)。跨两层的跨学科:美国大学外语领域的应用语言学和文学。艾拉审查，31(1) 29-52。