LPD作为中间人

Kramsch (2004)假设当代语言教育者被迫扮演中间人的角色,他们不仅必须协调语言、文化和教学知识,还必须协调学术纪律、世界观、制度要求和道德/伦理要求。为Kramsch (2004)反思和探究对这一调解工作至关重要。作为弗里曼和约翰逊(1998)有人认为,“教师必须了解自己对学习和教学的信仰和知识,[…要充分意识到这些知识和信仰对他们的课堂和课堂上的语言学习者的一定影响”,“要充分意识到并对他们所工作的专业领域中普遍存在的复杂的社会、文化和制度结构形成质疑的立场”(第412页)。这些同样的主张不仅适用于LPD,而且因为他们通常是反思实践、课堂探究、课程整合和项目中其他人的持续专业发展的关键促进者,LPD例证了语言教育者作为中间人的想法。

学术调查是LPD作为中间人工作的一种表现方式。这包括系统地调查他们自己的项目中正在发生的事情(参见模块3),以及了解在其他机构和地点的环境中正在做什么(Brumfit 1995, 35页)。正是通过这些形式的询问,我们意识到我们自己的程序的局限性,以及在设计过程中被认为是理所当然的做法。可能是由于这种更深入地了解自己的工作及其对他人的影响的动力,许多lpd以某种方式积极地从事与语言教学相关的研究,即使他们中的许多人进行了论文研究,甚至继续在另一个或多个领域进行研究Katz & Watzinger-Tharp, 2005).

lpd也是跨学科的媒介(参见华纳2019).无论他们的主要研究专长是否在第二语言研究方面,lppd通常在他们的部门中代表这个领域,特别是在那些可能没有一个或至少另一个专家在这些领域的小项目中。由于美国高等教育机构现代语言、文学和文化部门的特殊背景,lppd经常被要求为语言学、文学研究和文化研究等领域的教师和研究生同事翻译第二语言教学和学习的研究。在许多部门中,这些不同学科之间的分层关系通常反映在项目结构、课程设计和招聘模式中,这可能对这种中介工作构成挑战(参见艾伦,2009MLA, 2007华纳2019).这不仅影响了LPD来之不易的研究专业知识对项目的影响和影响,也影响了他们研究的价值和验证类型。例如,lpd可能必须倡导在其部门代表性不足的研究领域发布规范(参见美国应用语言学促进协会和终身教职指南)资源列表在本模块的后面)。

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