lpd通常评估什么?为什么?
无论你选择评估语言课程的哪个方面，评估都应该回答一个对你很重要的问题。lpd的常见评估问题涉及学生，教练,程序成功。
学生学习成果:我课程中的学生是“成功的”吗?
作为LPD，您有一组目标或目标，您希望学生在您监督的课程中实现这些目标。例如，这些目标可能与语言能力、跨文化交流或文化知识有关。达到这些目标的学生可能会更好地准备好参与我们的全球化世界，并进入下一个层次的语言学习。学生实现这些目标的程度就是他们的学习成果。
对预期学习成果的清晰表述是对你的课程和个别课程进行有效评估的基础。学习成果与总体目标相关目标指语言计划或课程，如交际能力或文化知识。项目级目标反映的是贯穿您所指导的所有课程的共同主线，而不是项目中的某一门特定课程。课程级目标反映的是跨课程单元的共同主线，而不是课程的一个主题或部分。
把目标转化为学习成果，说明如果学生达到了每个目标，他们将能做什么。学习成果应该反映一系列交叉的能力布鲁姆的认知，情感和精神运动分类，它们是指定行为的有用工具，这些行为代表了与课程目标相关的学生表现的预期水平。
学习活动:你的项目中的学习成果
在下面的方框中，头脑风暴列出你的课程或课程的重要目标。一旦您生成了一个目标列表，单击第二个选项卡，查看一些示例规划目标是如何与学习结果相关联的，并获得一些关于如何在规划中调整目标和学习结果的想法。
下面的任何样例结果是否与您确定的计划目标一致?还有哪些成果可以很好地代表学生在你的项目中应该学到的东西?
目标#1 -交际能力:在我的课程结束时，学生将能够:
- 使用常用的语言模式(如语序、正式形式与非正式形式)来表达(说/写/签)或解释(读/听/看)目标语言的思想。
- 使用短语和表达来建立融洽的关系或鼓励与他人的持续互动。
- 使他们的语言使用适应互动参与者之间的跨文化差异。
- 准确地读或写目标语言。
目标#2 -文化知识:在我的课程结束时，学生将能够:
- 描述与目标语言及其社区相关的产品、实践或观点。
- 通过学习其他文化表现出对他们的开放态度。
- 认识到不同的观点是有价值的。
- 识别并使用手势、姿势或身体动作来传达他们的想法或态度。
当您评估学习成果时，您可以向各种利益相关方提供有用的信息。首先,学生能够利用这些信息来指导自己的学习，建立自己的优势，并在更有挑战性的领域寻求帮助。当他们寻求额外的教育机会或就业机会时，他们也可以用它来交流他们所知道的和可以做的事情。第二,教练在项目中可以回顾自己课程内外的学习成果。在他们自己的课程中，他们可以庆祝和扩展学生的成功领域，同时也可以确定教师可能需要以不同方式处理的学生奋斗领域。在他们自己的课程之外，教师可以使用结果来讨论课程之间的衔接，这可以为学生体验的刻意设计提供信息，以确保课程以有意的、连贯的方式构建学习。第三,lpd可以在他们的程序内外进行类似的观察。如果学生在某个特定的学习结果上有困难，学习结果可以表明需要引入专业发展或修改课程材料或顺序。这些结果也可以帮助将学生安置到你的项目的适当水平，并告知教师对学生从你的项目过渡到更高水平课程的现实期望。
学习成果通常通过基于课程的活动进行评估，如考试、项目、演示、作品集、学生与学生的互动，或其他允许学生展示其学习成果的机会。当结果紧密地反映广泛的共享能力时，就像那些在ACTFL熟练指导方针在美国，项目也可以选择使用相关的标准化评估作为替代方案。
一些用于设计和评估学习成果的资源包括:
- 渡边，戴维斯和诺里斯(2012)为语言专业人员提供教学模块，以制定学习成果，将其与课程相结合，选择适当的评估，使用结果，并反思评估过程。
- 巴赫曼和Damböck (2018)对课堂上的语言评估进行深入、方便用户的解释，详细阐述多种任务类型、管理程序和评分方法的优缺点，并提供针对不同教学水平的详细评估示例。
- 布朗(2012)关于语言评估标准的卷是对这些出版物的有益补充。
