课程教学大纲设计
设计单位
教学大纲根据语言课程设计中的分析单元进行分类(Long&Crookes,1993;Rahinpur,2010;Robinson,2009,2013)。例如,分析单位可以是结构、概念和功能、情景、词语或任务、项目和类型。Robinson(2009)强调,这些单元及其排序方式是教学大纲的重要组成部分(第294页)。选择的分析单位将清楚地反映设计师对语言和语言学习本质的看法(Nunan,1988)。语言教学大纲设计的核心是以下问题:“语言最好是通过理解和练习一系列正式的语言单位来学习的,无论其特征如何,还是通过在交际活动和任务中接触第二语言来学习的”(Robinson,2009,第295页)?
合成的教学大纲是建立在目标语言系统的组成部分之上的,这些组成部分“是分开和逐步教授的,因此习得是一个逐步积累的过程,直到建立起整个语言结构为止”(Wilkins,1976年,第2页)。因此,学习者有责任将语言的这些离散元素合成有意义的话语。综合教学大纲支持一种教学法,在这种教学法中,第二语言学习是以形式为中心的线性、系统和累积过程的结果。
虽然综合大纲使用目标语言语法系统作为设计的起点,分析的Syllabi从使用语言的交流目的开始。南纳(1988)解释说,“分析系统在人们正在学习语言的目的和满足这些目的所必需的语言表现的目的方面”(第28页)。Analytic Syllabi支持一个教育学,其中L2学习被理解为意义驱动,非线性和反复流程。
在美国,有充分的证据表明,围绕综合性和分析性教学大纲的这场辩论为教学大纲的设计提供了依据,并确定了课堂活动单元的性质以及它们在一个学期中呈现的顺序。在专上语言课程中可以找到两个极端的教学大纲的例子;然而,我们也必须承认这一点混合或分层教学大纲,有时也被称为比例教学大纲,它或多或少地包含了综合教学大纲和分析教学大纲中的内容。混合或分层教学大纲具有语义语法组织基础、基于语言功能的语言成分以及通过单元起连接作用的主题。
学习活动:
以下是教学大纲中通常包含的活动时间表示例。查看每一个课程,并决定它们属于哪一类:综合课程、分析课程或混合课程。
例1将找到:
周 | 重点 | 话题 | 文本 | 文化 | 登记 | 语法/词汇/语音 | 最后的任务 |
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W1. | 交易谈话 | 在便利店 | 美国和西班牙语国家便利店的对话视频 | 在美国和西班牙语展示国家方便店的简单谈话的目的 转向与在美国和西班牙语排放国家的食品相关的简单对话之间的关系和关系 |
基于上下文和购物者与商家之间关系的正式程度 | 与食品相关的数值和表达和词汇 与购物有关的表达和结构 问题的语调与声明。 |
学生去墨西哥尼戈尔斯购物 学生写一篇关于他们购物经历的反思。 |
例2.将找到:
周 | 中国 | 语法 | 词汇/主题 | 家庭作业:阅读 |
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W1. | 7. |
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例3.将找到:
周 | 中国 | 主题 | 话题 | 语法 | 词汇 | 最后任务 |
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W1. | 1. | 我的家人和朋友 | 我的家人 | - 主语代词 -所有格形容词 - 形容词 - 动词拥有 -否定 |
- 表达到 介绍自己 -家庭成员 -家庭关系 |
转到Flipgrid,使用所学的词汇和语法向同龄人介绍自己和家人 |
尽管教学大纲类型的选择可能由二语研究决定,但通常情况下,它们是基于LPD最熟悉的方法、选定课程教科书中使用的方法或该机构推荐的方法的偏好问题(Herschensohn,1990;Scida&Jones,2017)。很少有实证研究检验了特定教学大纲选择的结果;那些确实存在的测试是在美国境外以英语作为外语进行的。从这些研究中得出的结果支持分析教学大纲而非综合教学大纲(Cubillos&Ilvento,2019)。
反思问题:
- 混合或分层教学大纲通常是许多外语课程的首选教学大纲。对于你的教学环境来说,这种选择有哪些优点和缺点?
课程教学大纲类型的选择
对语言教学大纲设计感兴趣的学者(Breen,1987; Feez,1999; Krahnke,1987; Long&Crookes,1992; Nunan,1988年,2001; Rabbini,2002; Rahimpour,2010; Robinson,2009,2013)已经概述了几种主要教学大纲类型,这些类型通常用于美国的后期语言课程。表1列出了这些教学大纲类型,该类型落在了形式含义连续体上。
表1。教学大纲分类、类型和内容
重点 | 分类和 教学大纲类型 |
教学内容 | 内容示例 | |
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形式 意义 |
合成的/ 产品导向 |
结构的 |
学生正在学习的语言的形式和结构 |
虚拟语气、形容词位置、从句 |
词汇的 |
经常使用的语言学生是学习的 |
常用词语 |
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概念性/功能性 |
一套“概念”或现实生活方式,其中人们沟通被分解为“功能”或特定沟通目标 |
购物→要价 研究→请求澄清作业分配 |
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情境 |
用于/用于不同的真实或虚构情况的语言 |
在餐厅→点餐 在银行→申请贷款 |
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基于技能的 |
语言学生的各种能力是学习的,用于不同的目的,例如阅读或写作独立于上下文 |
以阅读为主线,撰写总结,进行口头采访 |
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分析的/ 面向过程 |
基于任务的 |
学生正在学习的语言中执行一系列复杂而有目的的任务 |
填写职位申请,撰写餐厅评论 |
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基于项目 |
学生使用所学语言解决的真实世界问题或复杂问题 |
设计应用程序以改善住宅回收→环境,污染,健康,可持续性 |
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基于文本 |
语言学生的文本类型是学习的,被用作开发任务和活动的基础,以便学生可以在制定社会文化上有目的的整个文本 |
叙述、信息报告、博客文章 |
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内容为基础 |
使用所学语言作为信息传达手段的教学内容 |
历史课程以目标语言教授 |
当您看看这张表时,您可能会注意到形式含义连续体是反映了具有较大的结构/综合方法的年表,并且更加传统和沟通/分析方法被认为是新的。由于我们对L2语言学习过程的理解,因此具有支持语言课程教学大纲设计的概念框架数量。
反思问题:
- 查看表1您可以识别语言程序中使用的课程类型的类型吗?你决定有多容易?为什么?
- 如果有的话,教科书在为您的语言课程采用特定的教学大纲类型方面起到了什么作用?怎样