定义教学大纲
在进入教学大纲的实质之前，我们必须先定义它，并考虑它与课程的关系，因为这两个术语有时会混淆。
反映的问题:
- 当你想到“教学大纲”这个词时，你会想到什么词?
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当试图定义一个术语时，通常的第一站是字典。Dictionary.com将教学大纲定义为“一篇论述的要点、一门课程的主题、一门课程的内容等的大纲或其他简短陈述”，从而表明教学大纲包括要涵盖的知识主体，但定义末尾的“等”表示其他元素也可以包括在内。事实上，正如Doolittle和Siudzinsla(2010)解释的那样，“尽管几乎所有人都同意在大学课程中需要教学大纲，但教学大纲的真正组成部分仍然不清楚”(第30页)。
关于教学大纲是什么，有广泛的研究，包括在应用语言学和语言教育领域。学者们做出的一个区分是课程和教学大纲。艾伦(1984),
课程是一个非常普遍的概念，它涉及到对教育计划的哲学、社会和管理因素的综合考虑。“教学大纲”指的是课程的一个组成部分，它涉及教授什么单元(与如何教授它们不同，这是一个方法论问题)。(61页)
Dubin和Olshtain(1986)将课程和教学大纲区分如下:课程“包含对一般目标的广泛描述，指出了一种全面的教育-文化哲学，这种哲学适用于各个学科，其理论导向是语言和与当前学科相关的语言学习”(第35页);而教学大纲“是对教学的更详细和可操作的说明，它将课程理念转化为一系列有计划的步骤，引导学生在每个层次上实现更狭隘的目标”(第35页)。Breen(1987)解释说，"教学大纲通常是指课程的目的和内容，通常被认为只对评估方法和程序产生间接影响"(第82页)。从这些引言中我们可以得出的结论是，教学大纲是更广泛课程的一部分，它主要关注的是“通过教与学可以获得什么”(Breen, 1987，第82页)，而不是方法论和评估。布林认为教学大纲是一种计划
最典型的是，它列出了在特定情境下教师和学习者的工作中被认为是有价值的成果的知识体系和能力，而教学大纲正是为此而设计的。在大多数情况下，该计划将指定和选择目标语言的特定方面和/或在各种个人和社会目的的社会场合中的使用。计划详细说明教与学工作的目标或选定的成果。该计划还可以解决实现这些结果的途径，从而在教与学过程中发挥指导作用。(82页)
然而，Candlin(1984)想知道“是否有可能如此容易地将我们所称的内容与我们所称的方法或程序分离开来，或者实际上我们是否可以避免引入。评价评价在这里被理解为对学生学习的评估。投入辩论”(第32页)。
虽然学术文献对课程与教学大纲的区分有共识，但在课程大纲与教学方法/方法、课程大纲与评估是否应该分开的问题上，存在着不同的意见。关于教学大纲是理论文档还是实践文档，也有不同的意见。
像Krahnke(1987)这样的学者强调了语言学习理论作为任何第二语言教学大纲设计工作的必要基础的重要性。课程目标和目标的选择、内容的选择和排序、学习活动的表达以及评估的选择密切反映了我们对基本第二语言习得过程的理解(Richards, 2013;Yalden, 1987)。拉比尼(2002)声称，“教学大纲是对语言和学习本质的观点表达;它通过提供一些需要达到的目标，为教师和学习者提供指导”(第3部分)，因此它更像是一份实践文件，而不是一份理论文件。对于Widdowson(1984)来说，“教学大纲只是一个可以在其中开展活动的框架:一种促进学习的教学手段”(第26页)，因此是一份实用的文件。
今天，高等教育教学大纲的一个常见标准定义是，作为教师和学生之间的隐性协议，对主题/活动的意图和时间表的陈述。换句话说，教学大纲被视为具有法律约束力的文件，包括课程描述、一套预期的目标和目的、要涵盖的主题的时间表和评估时间表。正如Afros和Schryer(2009)所说，
教学大纲为教师提供了一系列修辞策略来描述这门课程，它的目标和目的，它的结构和它与项目内其他课程的相关性，课堂和制度政策，以及一般的后勤和程序信息。它调解学生和教师之间以及教师和他们的同事之间的互动。因此，教学大纲必须是平衡的，以吸引学生，激励和组织他们的学习，同时，能说服(高级)同事和外部评价教师的专业和课程质量。(225页)
这句话中引入的一个新元素是，教学大纲的功能取决于用户，可以充当以下功能:
- 一种通信机制
- 教师的计划工具
- 给学生的课程计划
- 教学工具:教学工具或教学资源
- 一个用于教师评估的人工制品
- 认证的证据
(阿尔伯斯,2003;Hockensmith, 1988;Matejka & Kurke, 1994;帕克斯和哈里斯，2002;斯莱特里和卡尔森，2005年;史密斯和拉祖克，1993年;汤普森,2007)。
虽然在使用上有一些相似之处，但总的来说，学生、教师、管理人员和认证人员都出于不同的目的使用教学大纲。从LPD的角度来看，教学大纲可以提供由不同教师教授的课程的多个部分的统一性和问责性。在为他们监督的项目设计课程大纲时，lppd必须决定从这些利益相关者的角度中选取哪一个，因为这将决定内容的包含、组织的采用和演示的遵循。我们稍后再来讨论这些问题。反映的问题:
- 之前你做了一个你最容易与“大纲”联系在一起的单词列表，如下所示。现在通过考虑刚才提供的信息来修改或添加该列表。
- 如果有的话，这个列表和你之前做的有什么不同?是什么促使你做出了这些改变?
