构建一个教学大纲：斜视设计的落后设计

反向设计（Wiggins&McTighe，2005）是教学大纲设计的框架。传统上，教学大纲的设计是在前进设计方式，即首先考虑内容。以内容为中心的教学大纲是很多人习惯的，你可能作为一名学生和一名教师收到过这样的教学大纲。以内容为中心的教学大纲从一系列在学期中要涵盖的主题开始（通常以教科书章节及其顺序为基础），然后选择学习活动，围绕这些学习活动制定作业和测试，最后连接到学习目标。这种教学大纲设计方法侧重于讲师想要做什么，从而使其以讲师为中心。

具有向后设计教师在课程结束时，通过思考学生是谁以及他们希望他们知道什么和能够做什么来创建教学大纲，然后从那里开始反向工作。落后的设计框架，尽管它的名字，实际上是相当前瞻性的思维，因为它促进有意识的计划，以创建评估，并确定支持预期学习目标所需的学习活动和课程材料。这种教学大纲设计方法是以学生为中心的。

图1所示的逆向设计的三个阶段包括：（1）通过使用有助于学生发展和加深理解的基本问题，以及通过明确学习目标，确定期望的结果；（2） 通过形成性和终结性评估确定学生已达到学习目标的可接受证据；（3）规划学习经验和指导。第四个阶段也包括在图1中：整理文本资源，帮助学生提供证据证明他们已经达到了课程目标和学习目标。该模型没有规定设计学习活动的具体教学方法或方法；任何教学方法或方法都是可以接受的，只要它支持学生学习符合规定的课程目标和学习目标（Wiggins&McTighe，2005）。

采用落后的教学大纲设计方法有几个好处。首先，如前所述，它鼓励教师有意识地思考课堂活动和评估如何确保课程目标和目的的实现。此外，落后的设计有助于教师确定学生需要哪些材料才能达到既定的课程目标，从而更容易决定要包括哪些内容以及要搁置哪些内容。使用逆向设计的另一个好处是，学生们欣赏了解对他们的期望所带来的透明度和清晰度。最后，采用逆向设计方法可以对学生的学习和动机产生积极影响（Hodaeian&Biria，2015；Korotchenko等人，2015）。

反向设计可以是一个迭代过程。当您制定评估时，您可能会意识到您的学习目标必须得到完善。同样，当你计划学习经历时，你可能会对如何评估学生提出独到的想法，这可能会导致你改变评估计划。

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