活动库

描述:学生将想法，单词，图像，文本内容分组。学生可以确定自己的分组或将项目分类到教师确定的组。

例子:

1. 在阅读非常饥饿的毛毛虫在美国，初级中国浸入式学生根据食物给毛毛虫带来的感觉(好与坏)和它们通常被吃的地方(美国、中国、两者都有)对食物进行分组。他们还根据所描述的内容(身体外观vs.身体感觉)对描述性词汇进行分组。中给出了有关这些活动的更多细节满课作者:萧梅(n.d.FLLITE项目．
2. 西班牙语大学第三学期的学生正在观看西班牙语国家的个别家庭一周所吃的食物的照片。然后，他们用不同的方式对每张照片中的物品进行分组(例如，加工食品，非加工食品;蛋白质、谷物、水果、蔬菜、乳制品等;早餐、午餐、晚餐)。这些预习/预读活动来自于一个单元巴恩斯-卡罗尔和布朗(2010)旨在发展词汇，并鼓励学生以不同的方式思考食物。

描述:有多种形式可用于鼓励和评估学生对文本内容的理解，其中包括匹配活动、多项选择题、对错陈述和学生自创问题。当专注于建立对文本事实和思想的整体理解时，这些活动的目标是体验。

例子:

1. 作为一节试图定义语言不安全感的课程的一部分，法语第三学期的学生观看了一段视频。在他们第二次观看视频时，学生们将分享他们经历的演讲者与他们所做的陈述相匹配。这个活动只是一系列帮助学生理解视频并帮助学生定义语言不安全感的活动之一。它们构成了第一课课程单元标题为"为自己是弗朗哥-路易斯安那人而自豪!(卡拉，2023)。
2. 中级德语学习者在多次观看德国公共电视新闻节目中关于第二次世界大战至2015年德国移民的片段时，会回答理解性问题。在第一次默读时，学生们从一个列表中选择他们在视频中看到的东西;然后在第二次默哀时，他们回答有关这些人是谁以及在哪里的问题。在第三次观看时打开音频，学生们识别不同移民浪潮的具体细节。这个多步骤的观看活动介绍了一个课程，旨在培养学生对人们为什么迁移的一般理解，并提高学生对语言、统计数据和图像如何影响我们对人和事件的感知的认识。完整的课程，标题为“建构过去:20世纪德国的移民是a的一部分社会正义课程单元关于框架和迁移(CARLA, 2023)。

描述:一个在线工具，允许学习者与其他学生同步和异步构建和修改他们对文本的解释。实施DSAR的一些应用包括Perusall，eComma,hypothes.is．如果你没有这样的应用程序，可以使用便利贴、页边空白处或荧光笔离线进行注释阅读。

例子:

1. 作为第一个教学阶段的一部分，一个数字媒介的文本课程爱丽丝Inanimata在美国，学意大利语的学生注释了第一集。他们使用不同的代码(例如:?，!，M, N)来表示他们的问题或思考，他们觉得有趣或有趣的时刻，他们想要了解更多的部分，以及对他们来说是新的信息。然后，他们通过数字平台或课堂讨论，对彼此的注释做出回应。完整的教学顺序可以在第261-262页看到帕萨尼、艾伦和迪皮伊(2016)．
2. 在一节关于Alfonsina Storni诗歌的课上，中级学习者使用西班牙语eComma，是DSAR工具，进行多重体验活动。首先，他们识别不认识的单词，并对同学不熟悉的单词做出反应;然后他们确定每一段的主旨;最后，学生们将每个诗节对应一个图片，并对同学们选出的图片进行回应。梅萨·莫拉莱斯(n.d.)也使用DSAR来吸引学生概念化和体验，作为本课的一部分，详细信息可通过完整的教案．在Mesa Morales的反思中，也可以看到一些学生的评论corel网页．

描述:学习者收集与文本内容相关的信息，以促进他们的理解。学生可能会从自己的经验和知识，从同龄人，从其他老师或成年人，或从外部资源收集信息。

例子:

1. 在回顾一系列模因后，学生在模因中选择两个他们不熟悉的图像或参考文献，并进行网络搜索以熟悉这一现象。这个活动是……的一部分中级至高级德语课程(华纳，n.d)为FLLITE项目在这门课上，学生们研究表情包创造幽默的方式。
2. 在一节关于在法国和美国寻找住房的文化差异的课上，学生们从同学那里收集关于他们如何寻找室友和住房的信息:过去的经历、优先事项、过程等。在小组中，他们必须就如何在美国实施这些过程达成共识。这是阅读前的一步法语第二学期学生的一堂课(波林，n.d)为FLLITE项目．
3. 在一节关于个人物品及其在历史时刻的重要性的课上，初学德语的学生清点自己背包里的物品，并将自己的物品与同学的进行比较。他们识别共性和差异，并开始思考为什么个人随身携带特定的物品。学生们扩展了他们的词汇库，并在与内特·艾希的诗“发明家”互动时，对财产的重要性进行了批判性思考。这个活动是一个名为“在库存(Steiinert & Warner, n.d)为FLLITE项目．

描述:K-W-L图表跟踪学生已经知道的(K)，他们想知道的(W)，以及后来他们对这个主题学到了什么(L)。

例子:

1. 作为一项入门活动，第四学期的法语学生完成了前两列(K:他们知道什么;女:他们想知道的是关于巴黎古特金社区的K-W-L图表。在单元的后期，他们完成了第三栏，以确定他们对社区的了解。这教训一个更大的单元的一部分是否有标题多元文化的巴黎(卡拉,2022)。

描述:这种活动类型引出学生对课文内容的看法和反应。反应、回应或反思的形式可能会有所不同:在某些情况下，学习者可能会以书面形式单独进行这项活动，而在其他情况下，他们可能会与伙伴、小组或全班同学口头分享他们的反应和反应。这些活动允许学生将他们以前的经历和偏好与文本内容联系起来，建立个人联系或为他们对文化差异的观察和批判性分析提供基础。

例子:

1. 在一节有关宗教习俗的课上，西班牙语高级学生观看了一组智利小镇的照片，并根据这些照片评论什么吸引了他们的注意力，以及他们对人们的推断。这个活动是题为“上帝保佑你(富恩特斯，n.d)，为FLLITE项目．
2. 初学法语的学生先读一篇博客文章，然后和同伴一起回答理解性问题。然后，他们分组讨论文章中哪些图片吸引了他们，以及他们为什么愿意或不愿意参加博主组织的旅行。这一课的题目是妒忌旅行者/旅行癖，刊登于小小前程，平凡前程(举例,2013)。

描述:一种小组活动，学生用不同的声音表演一篇书面文章，以创造和反映他们的理解。学生们合作将原文分段，并用不同的声音朗读/表演。

例子:

1. 高级初学者和/或中级西班牙语学习者首先读一首诗，然后用不同的颜色突出每个角色(丈夫，女儿，客人)说的每句话。然后由不同的学生朗读每一个角色。López Sánchez (2014)将此活动包括在六步教学序列中，旨在强调对目标语言文本的解释并整合各种技能领域。
2. 帕萨尼、艾伦和迪皮伊(2016)根据一篇关于购买糕点的文学小短文，将读者的戏剧融入课程的初始阅读阶段。通过在小品中识别独特的声音，学生们将其转化为他们可以在课堂上表演的剧本。小组在分配声音的方式和分配的声音数量上可能会有所不同，这将导致不同的表演。完整的教学顺序可在本书160页的表5.3中找到。
3. Kern(2000，第142页)提供了一个例子，说明学生如何将一个简短的小插曲从芒果街上的房子由桑德拉·西斯内罗(Sandra Cisnero)改编成六种不同的声音，包括角色和叙述者。

描述:学生根据时间或空间的位置或其他关系(如家庭、叙事结构)来说明或“绘制”文本内容。故事映射是一种灵活的活动类型，可以应用于不同的类型并以不同的方式进行;它使学生能够完善对文本内容的理解。

例子:

1. 德国大学二年级的学生们沿着青年小说中人物骑自行车穿越德国的路线行走。他们在地图上确定城镇的位置，并记录有关城镇的文字细节。通过这个活动，他们意识到人物骑自行车的距离以及城镇之间的差异。这个活动是一系列的学习站之一，构成了教学序列的一部分Redmann (2005)．
2. 学生们在地图上标出自己在一天中的不同时间所处的位置，并指出如何从一个地点到达另一个地点。他们将自己的动作与同学的动作进行比较，并试图做出一些概括。然后让他们听一名以英语为母语的人讲述他们的日常活动。映射活动通过激活必要的语言形式和提高学生对自己模式的认识，为学生与目的语文本的互动做准备(Paesani & Menke, 2023, p. 95）.

描述:在这种活动类型中，学生关注使段落或文本连贯的手段(如单词、短语)，目的是理解这些手段如何有助于文本的意义。这可能包括学生在文本中的共同引用之间画箭头/线，或者使用衔接手段(例如，过渡词或连接词)作为线索将文本打乱并重新组合。

例子:

1. Kern(2000，第79页)提供了一个法语学生如何圈出所有代词和衔接手段的例子(例如，贵，贵，贵，贵，贵)，然后在它们的共同指涉物下划线，画箭头将两者连接起来。第80页的图3.3说明了亚历克西斯·德·托克维尔的一段特别密集的摘录De la ddamemotive en amsamrique可能会被标记出来，以表明几乎所有的引用都是针对文章的关键短语，我要满足条件(条件平等)。

描述:映射作为一种概念化活动，使学生的注意力集中在文本中概念之间的关系上。概念图直观地表示思想，说明文本元素之间关系的复杂网络。

例子:

1. Kern(2000，第150-152页)提供了一个学生共同构建的概念图的例子，其中描述了两个房子芒果街上的房子，叙述者真正的房子和她想要的房子。每栋房子都是学生在课文中识别的复杂描述物网络的中心(例如:树木和草地，紧凑的台阶);描述符按适当的方式分组。然后学生们被提示去推断为什么作者用一种特殊的方式来描述每所房子。通过绘制描述图，学生可以了解文本的主题和词汇。
2. 西班牙语第三学期的学生创建一个概念图来识别和分组出现在音乐视频中的图像LatinoamericaCalle 13。他们首先独立识别图像，然后小组合作创建一个概念图，识别视频中描述的许多项目之间的关系和联系。在学生们看完彼此的地图后，老师采用关键的焦点问题，让学生思考为什么使用这些图像，没有包括什么，以及这些图像如何以某种方式描绘拉丁美洲。这个活动在一个名为“Latinoamerica，是多元文化与社会正义课程单元的一部分卡拉的网站．
3. 中级英语高中的学生们一起集体讨论与美国梦相关的词汇。然后，他们绘制线条来描绘头脑风暴中许多想法之间的关系。他们用这张概念图来起草美国梦的定义。这个活动是中级英语作为第二语言课程计划的一部分，名为“美国梦”(Paesani & Menke, 2023）.

描述:引导性探究的目标是文本的“如何”(而不是“谁”、“什么”、“何地”、“何时”或“为什么”)。指导性探究使用关键问题来吸引学生注意语言或其他文本特征如何创造文本的意义，以及/或语言或其他文本特征如何对更大的文化、社会、历史或政治背景做出贡献。

例子:

1. 中级水平的西班牙语学习者通过引导探究和批判性焦点问题来识别巴勃罗·聂鲁达诗歌中的描述性词汇(形容词)和表达(隐喻)。他们还会考虑所使用的特定词语和表达方式如何描绘出对特定食品公司的负面看法。这节课的题目是“La globalización de La comida(Ready, n.d)，构成了FLLITE项目．
2. 在这节为中级日语学习者设计的课程中，老师用有针对性的问题来吸引学生注意日语中表达因果关系的不同方式。更具体地说，学生检查两个句子，用不同的语法结构报道同一事件。老师问学生:你觉得这些句子怎么样?为什么你会那样想他们?这种提问可以让学生把注意力集中在有助于他们感知事件的语言因素上，这些因素是有意的还是偶然的。这段对话的节选可在熊谷与岩崎(2016);作者描述了一个基于体裁的关键多元文学课程，并在本章中包括一个短单元的具体细节。

描述:修改和编辑不仅仅是检查拼写、词形和一致性，还需要学生重新审视他们的语言选择，他们所创造的意义，以及他们的选择在传达其预期意义方面的有效性。修改和编辑可以通过教师反馈、同行评议或指导个人工作来完成。

例子:

1. 在一个单元里多元文化的巴黎在美国，中级法语学习者创造一种文化符号的另类表现形式，并在艺术展上为它写一篇叙述性的描述。学生在此进行三轮复习总结性评估-一个独立，两个与同行-他们检查他们的书面叙述描述在描述艺术品的有效性。他们的评论集中在教学中学习的体裁特征(如话语结构、形容词、复合句)和作者在描述他们形象时选择的有效性上。
2. 多语种的中学学习者创造了一个与他们的身份或遗产有关的数字故事。多次修改和编辑是文本创建过程的一部分。在第一轮复习中，教师引导学生单独反思他们选择的图像和声音，以及它们如何与预期的信息一致。在第二轮，学生们首先独立地确定他们的信息，他们选择它的原因，以及他们的目标受众;然后他们和老师一起检查他们的用词、句子结构、阐述和语码转换。在最后一轮，个别咨询指导学生重新审视他们的图像和声音选择，以及他们是否充分传达了他们想要的意思(Angay-Crowder, Choi， & Yi, 2013）.
3. 第三学期的法语高等教育学习者为路易斯安那州法语发展委员会(CODOFIL)设计和宣传一项社交媒体活动，以促进法语国家的自豪感。在起草了最初的社交媒体帖子后，学生与同学分享，同学们会考虑内容以及文本设计元素的影响和有效性，包括视觉吸引力，英语和法语的使用，以及语言游戏(例如隐喻，习惯的当地表达，会话风格)。根据这些同伴的反馈，学生们在提交给CODOFIL之前修改他们的帖子。你可以找到完整的总结性评估教案在一个名为"为自己是弗朗哥-路易斯安那人而自豪!”

描述:学生用一种语言特征替换另一种相似特征的活动类型。让学生理解语言的使用是一系列形式之间的选择，以传达不同的意思，而不是作为一套武断的规则。

例子:

1. 在几个帮助中级西班牙语学生理解和解释短篇小说《启示录》的活动之后，老师将他们的注意力转移到叙述故事的动词形式上，即比较好和不完全。学生首先找出这两种动词形式的例子，并考虑它们与他们所熟悉的用法的一致或不同之处。然后，学生们将所有不完全动词替换为动词的比较级，教师引导学生讨论这种语言变化是如何影响文本的整体意义的。完整的教学计划可在帕萨尼、艾伦和迪皮伊(2016)．
2. Kern (2000, p. 201)描述一种活动，要求学习者通过替换不同的连词来考虑两个分句之间的各种可能关系。例如，学生可以根据下面句子中使用的连词来考虑天气和野餐的可能性之间的关系是如何变化的:我们不能野餐[BLANK]天气很好。这个活动的目的不是找出“正确”的答案，而是讨论和理解不同的连词是如何改变情境的。

描述:文本矩阵是一种图形组织，通常是表格形式，由学生填写。每一行或每一列代表一个不同的类别。文本矩阵使学生能够识别文本中的结构和语言模式，并将语言和意义联系起来。

例子:

1. 第一学期，德国学生在一个学期的课程中阅读了一整本浪漫小说，并使用文本矩阵来关注人物和动作。在学期开始的时候，老师为这个活动搭建了脚手架，提供了一些答案，并指导学生完成。随着学生对矩阵和小说的熟悉，脚手架被移除，这样他们就可以独立完成矩阵。文本矩阵的使用提高了学生对因果关系的认识，对话语标记的熟悉程度，以及对使用非主-动-宾词序的句子的理解(格言,2006）.
2. 在针对中级或高级德语学习者的以第一次世界大战为中心的单元中，学生在教学单元中完成多个文本矩阵，以实现不同的目的。在一个例子中，学生们分析了一个孩子的抱怨以及他们的祖母如何回应，重点是祖母在回应中使用的战时宣传语言。您可以在。中找到这个和其他多文字活动、文本和单元细节雷德曼和塞德伯格(2017)．
3. 文本矩阵是用来指导第三学期的西班牙语学生通过分析这首歌LatinoamericaCalle 13。学生识别每个主语代词的指称物(哟,你)，一个有权力的统治人物或一个寻求权力以对抗压迫者的被压迫者，然后学生解释他们的选择，并识别他们的模式哟和你整首歌都是这样。这个活动在一个名为“Latinoamerica，是多元文化与社会正义课程单元的一部分卡拉的网站．

描述:学习者总结和分析他们从目标语文本中获得的知识，并找出误解的地方。根据课程的学习目标，3,2,1提示可以采用多种形式。

例子:

1. 在观看和讨论了一部关于路易斯安那州法语历史和保存的纪录片之后，学生们总结了他们从纪录片中学到的三件事，他们觉得有趣的两件事，以及他们仍然存在的一个问题。他们在小组中讨论3-2-1总结，并在全班跟进中分享他们的集体想法。你可以在中级法语课程大纲中看到这个例子，题目是“佛朗哥-路易斯安那的经历的一部分课程单元关于语言自豪感/不安全感。
2. 学生分析来自厄瓜多尔和墨西哥的营养指南和家庭图片，然后写出3-2-1总结他们所学到的关于食物、健康和营养的知识:三句话总结他们的新知识;与美国的食物、健康和营养的两个比较;其中一个问题与目标文化中的食物、健康和营养有关。这一活动是关于跨文化健康和营养的中级西班牙语课程计划的一部分，见《文化与健康》第131-132页帕萨尼、艾伦和迪皮伊(2016)．

描述:这种活动类型提高了学生对目的语文本中语言和思想的重要性及其对读者、听者或观众的影响的认识。关键焦点问题必须针对文本的原因和方式，或者为什么文本中呈现的事实和语言很重要，以及它们如何位于更大的文化，社会和历史背景中。

例子:

1. 在一个名为"多元文化的巴黎，学生描述的图像拉玛丽安，法国座右铭“自由、平等、博爱”的象征，然后回答以下关键焦点问题:这个象征如何代表法国?谁包括在这个陈述中?谁被排除在外?你可以在中级法语课程大纲中看到这个例子，题目是“多元文化的玛丽安．”
2. 为了分析模因的文化、语言和视觉内容，并更深入地了解这些内容如何创造幽默、讽刺和批判性的效果，学生们需要回答一些批判性的焦点问题，例如:你如何解读模因的整体功能和影响?模因在多大程度上彼此一致?它们在多大程度上是矛盾的?这些问题是高级德语课程计划的一部分，名为“线上线下的文化典故、幽默和表情包(华纳，n.d)并为FLLITE项目．
3. 在阅读了一名巴黎高中生的匿名日记节选并分析了日记的体裁特征后，学生们批判性地反思了这篇文章对个人的影响，并回答了以下问题:你认为作者通过日记写作以何种方式创造了她的身份?这和她通过语言表达自己的公共身份有什么不同吗?根据你写日记的经历，写日记是如何让你创造自己的?当用第二语言写日记时，这种体验会有所不同吗?为什么或者为什么不呢?这个活动是法语初学者课程的一部分，叫做“及时取消日志(法律，未注明日期)，为FLLITE项目．

描述:学生比较来自本国文化和目的语文化的产品、实践和观点以及它们在目的语文本中的表现。除了识别异同之外，学生还可以批判性地探索为什么存在这些异同，以及它们告诉我们在世界上存在的方式。

例子:

1. 为了理解法语和英语中的个人主义概念，学习者需要进行比较单词列表法国学生会联想到这个词individualisme而美国学生则会联想到“个人主义”这个词。然后，他们用这种理解来反思雅克·普莱文特的诗《L’samuire Hamlet》中所呈现的人物。这个针对法国一年级学生的活动来自一节名为“评论? !，发表于小小前程，平凡前程(举例,2013)。
2. 在学习了影响德国城市的环境问题之后，学生们阅读了两篇关于种族、阶级和环境的英语新闻文章，并思考了以下问题:美国城市中种族、阶级和环境之间的关系是什么?过去不公正的做法如何影响今天人们的生活?这些关于美国城市的问题和例子在哪些方面与德国的环境正义问题相比较?这个活动在中级德语课程计划中，题目是““在我的城市里，不受欢迎的技术”，是a的一部分课程单元绿色城市。

描述:学生们就他们创作的展示产品的草稿交换反馈，特别关注其内容(例如，清晰度，兴趣，细节水平)以及语言形式与其目的和意义之间的关系(而不是语言准确性)。通过关注表现性产品的内容，学生可以更好地理解作者的观点、文化内容和体裁特征，并在文本证据中建立自己的观点。

例子:

1. 学生们提出了一个改善项目，旨在减轻环境健康风险，增加绿色植物的数量，并改善受气候变化和经济差距负面影响的城市地区绿色空间的可达性。提交的材料必须包括照片和建议改进项目的描述。起草完意见书后，学生们三人一组进行同行评议。一名审稿人阅读项目提案的前半部分，并对草案的内容和细节提供反馈;另一位审稿人阅读项目提案的后半部分，并就项目的重要性和草案中的语言形式提供反馈。这个活动在德语第三学期结束时进行课程单元关于绿色城市。
2. 在阅读和解读一篇关于旅游的博客文章后，学生们模仿这种风格，在他们知道的地方写一篇自己的博客文章，目的是说服读者去那里旅游。在撰写完博客文章后，学生们将对草稿的语言和内容进行同行评审。为了提高帖子的主题发展，审稿人根据以下问题提出了改进建议:是否有重要的内容信息缺失，作为读者，你需要知道这些信息才能清楚地了解这个位置和它的吸引力?这个针对法国一年级学生的活动来自一节名为“妒忌旅行者/旅行癖，发表于小小前程，平凡前程(举例,2013)。
3. 在一个关于粮食生产对拉丁美洲国家影响的课程计划结束时，包括阅读巴勃罗·聂鲁达的诗“La United Fruit Co.”，学生们写一首关于他们感兴趣的与粮食生产或消费有关的问题的诗。在同侪编辑会议上，学生交换草稿，并就诗歌的可理解性、诗歌的信息及其相关细节、隐喻和过去分词形容词的使用提供反馈。这个活动是中级西班牙语课程“La globalizatión de comida(Ready, n.d)为FLLITE项目．

描述:预测活动要求学生在阅读、观看或听之前了解目标语言文本的人物、内容、地点、时间、原因或方式。学生对课文的预测应该被记录下来(例如，在他们的笔记中，在黑板上的大师班列表中)，这样他们就可以在对课文有了大致的理解后，决定他们的预测是否被证实。

例子:

1. 在阅读了一篇以居住在美国的移民和非移民的美国梦陈述为主题的文章的标题和简短的引言后，学生们预测这些梦想陈述的目标读者、作者和内容。在阅读了梦的陈述后，学生们回到他们的预测并找出那些是正确的。这个活动是中级英语作为第二语言课程计划的一部分，名为“美国梦”(Paesani & Menke, 2023）.
2. 在阅读海地作家Dany laferri的散文诗选段之前，学生们阅读了一篇简短的作者简介以及两段关于这本书内容的简短引用。然后问他们以下问题:根据所提供的信息，你能想象在拉费里的编年史中读到什么主题或主题?在这节课的后面，学生们会仔细研究节选中涉及的不同主题。这个针对法国一年级学生的活动来自一节名为“Sur le chemin du retour，发表于小小前程，平凡前程(举例,2013)。

描述:学生就一个共同的话题或主题比较文本，并就信息的组织方式、信息的呈现方式以及这些差异如何影响学生对每篇文本的意义、目的、文化内容和目标受众的理解，在文本之间建立联系。

例子:

1. 学生们阅读两篇关于童年记忆的个人叙述。他们被分成两组，一组读第一篇文章，另一组读第二篇文章。在课堂上，学生们和老师一起口头总结课文，并在黑板上记下他们的想法。然后，在小组中，学生们根据黑板上的笔记，准备一份指定课文的书面摘要。最后，老师引导学生讨论每篇文章中表达的观点之间的异同。这个活动改编自《我童年的地方》第193-4页的一节课帕萨尼、艾伦和迪皮伊(2016)．
2. 在阅读了两篇以恋爱和分手为主题的文章(一篇是美国人写的，一篇是德国人写的)后，学生们分组比较这两篇文章，并考虑每位作者是如何阐述主题的:你是否同意作者的观点?这些文章和评论是典型的德国人还是典型的美国人?你注意到这些文化观点之间有什么相似/不同之处?在每一种文化中，人们是如何处理人际关系和给出建议的?进一步指导学生用在最初的头脑风暴活动中产生的单词和使用文本矩阵从文本中收集的信息来支持他们的答案。这项针对中级水平德语学生的活动是题为“Ich hätte gerne iare hilife !(克劳特，无日期)为FLLITE项目．

描述:学生根据从目标语言文本中学到的文化和语言信息创作原创艺术作品。艺术作品可以包含视觉、音频或语言元素，或所有这些元素的组合。

例子:

1. 在研究了法兰西共和国的传统符号和另类符号(如格言)之后自由主义，自由主义，自由主义;拉玛丽安)，并将它们与身份和文化多样性的问题联系起来，学生们创造了来自本国文化的文化符号的另一种表现形式。他们还创建了一个简短的符号描述，解释它如何代表文化、种族、宗教、语言等多样性，并将这种多样性与课堂上讨论的身份和符号代表问题联系起来。然后学生们在他们的学校或社区为讲法语的人举办一场艺术表演。这总结性评估是一个名为"多元文化的巴黎．”
2. 在为期两周的课程单元结束时个人与文化认同的艺术表现中等水平的西班牙学生创作自己的艺术作品，旨在教育、告知、启发和/或提高他人的意识。他们可以从三个选项中选择:(1)以创造性的方式代表他们的身份，(2)创造倡导艺术以促进宽容，正义，和平或平等，或(3)提高对不公正的认识。学生们想象他们会在自己的Instagram页面上分享自己的原创作品，并在社交媒体上与其他有相似兴趣的西班牙语使用者建立联系。为了配合艺术作品，学生们在Instagram上写一篇文章，描述艺术背后的意义，并阐明他们用来传达信息的特定类型的艺术策略。

描述:对话日志是学生和老师之间非正式的人际交流形式，让学生对目标语言文本做出反应、思考、解释和个性化理解。对话日志可以采用不同的形式，包括书面、音频和视听。在提交日志条目后，老师回应学生传递的信息(不是这些信息的形式)，并提出后续问题，以鼓励与学生进行持续的对话。

例子:

1. 为了在观看和分析西班牙语电影的基础上提高口语能力，学生们录制了关于电影中出现的主题的口语日记，或者从另一个角色的角度复述故事的一部分。这个总结性评估活动是由布埃诺(2006)．

描述:在阅读、听或看完一个故事后，学生根据老师提供的提示写出另一个结局。或者，让学生读、听或看一个省略了结尾的故事，然后根据他们的理解写出一个合适的结尾。

例子:

1. 在阅读了一个没有最终解决方案的短篇故事后，学生们被要求写一个创造性的故事结尾，回答这个问题:下一步是什么?学生们分成小组，分享他们的故事结局，并决定哪一个是他们最喜欢的，大声朗读给全班同学听。最后，老师分享故事的原始结局，学生讨论其含义及其与故事其余部分的关系。这项针对初学或中级水平的德语学生的活动是题为“我爱你，我爱你(比切尔，n.d.)为FLLITE项目．

描述:在以目的语文本为基础的解释性交际活动之后，学生们以不同的体裁重新创作文本，以展示他们对其文化和语言内容的了解。

例子:

1. 学生阅读和分析Facebook帖子(即，最初的帖子加上朋友的评论)，包括他们的语言和风格特征。然后，他们选择一个线索，并将其作为一个剧本，关注肢体语言，语调和非语言元素，以证明他们对Facebook交流的理解。接下来，学生和他们的老师讨论这些非语言元素和Facebook帖子之间是否有相似之处。这项针对中级或高级德语学生的活动是题为“社会网络、互文性和异语(华纳，n.d)为FLLITE项目．

描述:学生创作自己的文本，反映他们所理解的书面、音频或视听文本的体裁特征。在这种活动类型中，虽然体裁特征与原文相同，但学生创作文本的主题不同。

例子:

1. 学生分析广告活动的海报和视频，这些广告活动用幽默来描绘法国的不同地区以及城市和农村文化的视角。作为最后的活动，学生们运用这些广告的语言和类型特征来编写和设计他们自己的模仿广告，以促进他们的大学城。这项针对中级法语学生的活动是题为“鼠城和鼠王?(阿姆塞勒姆，n.d)为FLLITE项目．
2. 学生阅读中文译文非常饥饿的毛毛虫，重点关注毛毛虫转变为蝴蝶的四个阶段。然后他们写了一本关于非常饥饿……使用教师提供的模板。学生的课文必须遵循与原书相同的顺序，但以不同的昆虫为特征。然后，学生们分成小组，大声朗读故事，向同学们展示他们的书。随后是一场全班讨论，学生们在讨论中注意到原版和学生自创书籍之间的异同。这项针对初级中国学生的活动是“饥饿毛毛虫的生活故事(萧梅，n.d)为FLLITE项目．

描述:个人行动计划可以帮助学生将想法转化为行动。它包括确定目标、实现目标所需的步骤、所需的资源以及完成目标可能遇到的障碍。行动计划也可以在反思中达到高潮，在反思中，学生决定他们是否达到了目标。

例子:

1. 学生阅读时间杂志封面，其主要故事集中于国家服务(即志愿服务)。在分析了杂志封面的各种体裁特征，包括图片和词汇的使用，并对美国和本国的国民服务活动进行预测后，学生们制定了开展国民服务活动的个人行动计划。他们的计划必须包括国家服务对他们意味着什么，一个志愿者活动，至少三个行动步骤，以及一个形象地表达他们的想法。这个应用活动出现在《作为第二语言的英语》第47-48页的初级到中级水平课程的末尾帕萨尼、艾伦和迪皮伊(2016)．

描述:在阅读、听或看完一个故事后，学生们从不同的角度复述它，比如故事中的一个(不同的)角色，一个年长或年轻的人，一个非二元人格的人，一个BIPOC的人等。

例子:

1. 学生完成一篇短篇故事的解释性阅读活动Apocolipsis，它从机器的角度讲述了机器接管世界的故事，然后从人类的角度重写了这个故事。这是中级西班牙语课程的高潮活动巴雷特、帕萨尼和维纳尔(2010)．
2. 在对一个幽默的止汗剂视频广告有了全面的了解后，学生分析了它的语言、音频、视觉、手势和空间特征。然后，他们从广告中的一个人物的角度复述广告的故事，思考这个人将如何传递事件，并传达与这些事件有关的想法。然后在全班同学面前以口头表演的形式复述故事。这个应用活动在第224-225页的初级德语课程结束时进行帕萨尼、艾伦和迪皮伊(2016)．