使多元文化真实:多元文化教学法与交际语言教学之比较
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你的问题回答
A的图形多层曲线教育学的视觉表示。
- 多枪性教育学如何与交际语言教学进行比较?
- 这些方法如何相似?他们如何不同?
- 他们如何在美国应用于K-16语言教育?
起源和目的
交际语言教学
20世纪70年代:制定的是解决在现实背景下适当沟通的需要。对语言的社会,功能和认知方向接地。
1980年代 - 1990年代:语言教学是基于对语言教学的新理解而成长和适应的。强的和弱的版本发展,以及分支,如任务型语言教学。
Multiliteracies教育学(毫升)
20世纪90年代:为响应识字,文本和沟通的新观点而发展,以及增加文化和语言多样性。基于社会文化原则和关键教育学。
2000年代和超越:ML基于对识字实践和技术加强的交流的新理解而成长和适应。适用于多学科,包括K-16语言教育。
的基本概念
CLT的目的是培养学生交际能力,而ml的目的是培养学生外语文学。相关概念有助于实现这些目标。
CLT.
毫克
交际能力
- 能够为不同的目的使用语言
- 需要了解语言,社会规范,连接思想的方法和策略
外语文学
- 能够解释和创建各种类型的文本(例如,面试,文学,信息图表,电影),代表不同的社会
相互作用
- 交换信息和练习语言形式的沟通
- 通常交易和自我参考
协作
- 关于文本和文化内容的沟通
- 与他人解决问题以发现文本的形式和含义
理解
- 字面理解和事实细节
- 通常表面水平
解释
- 将文本理解为文化产品
- 阅读,倾听或查看“在线之间”
形式 - 函数映射
- 用于执行现实世界任务(指路、叙述、购票)的语言
形式 - 意义连接
- 将语言形式和惯例连接到他们在文本中传达的含义
专注于意思
两种方法都以不同的方式在教学中心的有意义的通信
CLT.
- 与他人适当地沟通
- 功能,交易语言使用
- 用于练习语言形式和功能的文本
毫克
- 诠释和创建书面,口头和视觉致法
- 将语言模式与文本意义联系起来
- 课程中心的文本
教学原则
两种方法都通过不同的课程和教学优先事项来制定关注意义。
CLT.
- 课程:语言函数和相关表格;文化信息
- 操作说明:介绍输入,语言形式的实践,产出的生产;使用特定语言函数制定关于文化信息的解释,人际关系和表现通信的活动
毫克
- 课程:文本及其语言形式,公约和文化内容;建设的意思
- 操作说明:遇到已知和新信息,概念化形式的意义连接,分析思想,应用知识;通过文本的文化内容的解释,人际关系和表现沟通
引用:
- COPE,B.,&Kalantzis,M。(2015)。你所知道的事情:对多枪性教学的介绍。在B. Cope&M. Kalantzis(EDS。)。多元文化教学法:通过设计学习(第1-36页)。Palgrave Macmillan。
- 理查兹,J.C.,&Rodgers,T. S。(2014)。语言教学的方法和方法(第三ed)。剑桥大学出版社。
这项工作是由此开发的语言习得高级研究中心(Carla)在明尼苏达大学,并获得许可Creative Commons归因 - 非商业 - Sharealike 4.0国际许可证。