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课程分析清单

第一部分：上下文化您的课程

下面的信息为基于其发生的教科书章节的解释性阅读课程提供了上下文。

教学背景
章节/单位学习目标	学生将能够......1。
章节/单位语言形态（语法和词汇）	1。
章节/单位文化内容产品：有形（例如，绘画，古迹，文学，服装等）或无形的（例如，仪式，教育系统，法律等）创作特定文化。他们反映了文化的观点。示例：抗衰老/美容/皱纹霜 实践：社会互动和行为的模式。该怎么做，在哪里做到，以及如何在特定文化内互动。反映文化的观点，可能涉及使用文化的产品。示例：获得Botox，着色头发 观点：社会的价值观，信仰，态度和哲学观点;文化的世界观。告知文化的产品和实践。示例：青年是美丽和高度重视的	1。
真实的文字
交际方式	人际交往人际交往：自发互动和意义谈判，书面，书面或签名对话。探索与文本内容的理解以来的关系，共享假设，惯例，想象力，创造力和情感。口腔/听觉和书面。解释解释沟通：读者，侦听器或查看器构造意义（例如，解释，解释，理解，分析）来自书面，音频，视听或数字文本。不可能谈判意义。听觉和书面沟通。呈现表现沟通：将信息和想法与（通常）遥远的受众分享，以便在各种主题上通知，解释，说服和叙述。展示与文本类型，上下文和观众相关的交际惯例的认识。没有机会谈判或澄清意义。口头和书面。
课程来源	教科书网站讲师 其他：

第二部分：分析您的课程

在本节中，您将使用来自第I部分的信息与教科书课程分析活动和您对此的理解知识流程学生与文本互动的方式制作意义;学生“要知道的学生”的基本类型。包括四种不同类型的活动，学生可以开展体验，概念化，分析，申请 - 因为它们发展他们的外语文字。可以按任何顺序发生。多层曲线教育学。

首先，列出课程中的活动：

活动1：

现在使用下面的图表分析您的可用性。

活动	1	2	3.	4.	5.	6.	7.	8.
上下文分析 输入相应的学习目标，语言形式和文化内容（参见第I部分）的数量，这些内容是每个活动的特定焦点。如果没有学习目标，语言形式或文化内容是由活动的目标，请将该框留空。
哪章/单位学习目标活动地址是否？
哪章/单位语言形态活动地址是否？
哪章/单位文化内容产品：有形（例如，绘画，古迹，文学，服装等）或无形的（例如，仪式，教育系统，法律等）创作特定文化。他们反映了文化的观点。 示例：抗衰老/美容/皱纹霜 实践：社会互动和行为的模式。该怎么做，在哪里做到，以及如何在特定文化内互动。反映文化的观点，可能涉及使用文化的产品。 示例：获得Botox，着色头发 透视：社会的价值观，信仰，态度和哲学观点;文化的世界观。告知文化的产品和实践。 示例：青年是美丽和高度重视的活动地址是否？
知识过程分析 指示每个活动的知识处理都对应于检查表中相应的框。请注意，一些活动可能对应于多个知识过程。
这项活动是否参与了学生体验通过沉浸在文本，活动和社交场合中学习。熟悉或新经验，对象，思想，情况，观点和沟通方式的思想，反应，意见和感受的表达。不涉及深度反射或分析。 。？
这项活动是否参与了学生概念化学习文本工作的语言形式，惯例，组织和其他功能如何传达意义。打开文本，练习技能和知识，以及关于文本功能的明确学习有助于学习者更充分地参与沟通。 ？
这项活动是否参与了学生分析通过将文本的内容与社会，文化和历史背景联系起来。质疑文本内容的意义，重要性和后果。批判性地反映了文本内容及其与自己文化，观点和学习的关系。 ？
这项活动是否参与了学生申请通过使用新知识，技能和理解以及以创造性方式制作语言的学习。 ？

第三部分：评估你的课程

请参阅您的分析以帮助您回答以下问题。

1. 课程是否与您的章节/单位学习目标对齐？哪些目标没有满足？在您修订的课程中解决这些问题是否重要？
   
   

2. 课程是否充分针对您的章节/单位语言形式或文化内容？您的真实文本中存在哪些章节/单位语言形式和文化内容？您如何在修订后的课程中解决这些问题？
   
   

3. 课程是否包括所有四个知识流程？哪个课程缺席？如何包含缺少的知识流程，以确保学生与真实的文本合作，以表达他们的想法和意见，了解语言形式如何用于表达想法，解释想法的重要性和后果，以及使用语言和新知识创造性的方式？
   
   

4. 必须调整或消除来自原始课程的哪些活动，以解决您在＃1-3中识别的任何空白？您需要创建哪些新活动以帮助感受到这些差距？