回答这个问题的大多数人(43人中有26人)只教普通的高中或大学语言课程。然而，一些人注意到，在正规班级注册的学生中，有些年龄大于或小于平均水平(即，在大学课程注册的高中生);其中大多数人来自社区，对该语言有传统兴趣。另外三个人提到他们教授特殊目的的大学语言课程，比如商业或技术语言。参与调查的一名高中教师负责监督高中学生的自主学习课程，其中许多学生“面临风险”。
两名参与调查的中国教师表示，他们已经为传统学生设立了专门的课程或课程轨道，作为他们语言课程的一个常规部分。这些学生通常有很高的口语/听力能力(有时是非普通话方言)，但没有实用的书面语言能力，在学习这些课程后，学生准备融入更高级的(传统)课程。 调查参与者参与的其他语言教学类型包括:
- 通过大学扩展参与希伯来语函授课程
- 在自愿的基础上教高中生乌尔都语
- 为有瑞典背景和家庭的老年人提供瑞典语私人辅导
- 为商务人士、政府语言学家和想要提高技能的大学生设计、组织和教授“非学术性”波斯语课程(例如，为期5周的中级波斯语暑期强化课程)
- 偶尔的荷兰语社区教育课
- 监督非洲语言的“按需”指导教程
- 为斯瓦希里语的小学、初中和高中学生组织课后/暑期项目，并为社区房屋的暑期项目培训斯瓦希里语教师
- 在阿肯色州的一个NEH学院教阿拉伯语“西非的伊斯兰教”
- 俄勒冈大学开发的密克罗尼西亚语自学材料可供任何有要求的人使用。
- 威斯康星大学麦迪逊分校教授的爱尔兰语课程是由与大学有联系的人教授的，但课程本身不是由大学提供的。几乎所有的学生都来自社区，年龄在30-40岁之间。事实上，传统的学生通常会报名参加这个课程，但当他们的“真正的课程”要求太高时，他们就会退出。
- 天普大学与希腊东正教大教堂的希腊学院合作，为希腊文化遗产学习者提供帮助。
其他(非传统)参与的未来计划包括:
- 约鲁巴人的远程教育预计将在光盘只读存储器文本完成后进行。
- 提供高级水平的日语远程教育，以补充其他国家机构提供的初级和中级课程，并为社区提供专门的课程。
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